探究小组合作学习在中职英语口语教学中的应用

摘 要：本文在简要介绍中职英语口语教学困境的基础上，阐释了小组合作学习的内涵，分析了其在提升学生学习主动性、增进课堂交流互动、培养良好英语学习习惯等方面的作用。笔者结合外研版中职英语教材，探讨了如何基于科学分组明确教学目标，设计契合学生口语交际水平和实践能力发展需求的学习任务，引导学生在多样化的场景和氛围下，围绕学习任务展开自主探究和交流互动，进行组内互助协同、组间公平竞争的合作学习。

关键词：中职英语口语；教学困境；小组合作；应用价值；实践策略

作者简介：袁梅，贵州省龙里县中等职业学校。

对中职学生而言，英语口语交流能力是现代职场不可或缺的技能，也是获取有价值的信息、不断自我完善和提高的必备工具。但在中职英语教学实践中，由于受到应试教育观念和传统教学思想的影响，师生都将关注焦点放在了专业课程上，在英语教学活动中投入的精力和资源，明显与课程的实用性和重要性不符。在信息时代和全球化背景下，要想培养契合社会发展需求的应用型人才，必须反思中职英语教学现状，寻找适合中职生学习特点、英语基础和实践应用需要的口语教学方法。而小组合作学习以团队为单位设计学习任务，组织探究性学习活动，能够解决中职英语口语教学中存在的问题。

一、中職英语口语教学困境

（一）学生的英语学习基础薄弱和学习习惯不良

口语教学高度依赖师生和学生之间的互动交流。但在中职英语课堂教学中，由于学生的英语学习基础偏差，听说能力普遍达不到要求，导致课堂上互动交流开展受阻。一方面，由于单词、句型和语法等基础知识薄弱，中职生的英语听力和理解能力有限。面对教师发出的简要指令和问题，学生时常无法及时回应。例如当教师试图引导学生联系生活经验，就教材中的内容进行简单会话时，学生对于“Do you think...？ Would you like...？”等简单问题的反应非常迟钝，教师不得不用汉语重复一遍问题，导致学生的思维又被带回了母语模式，无法起到提升学生英语听说能力的作用。另一方面，大部分学生缺乏明确的学习目标，加之大多数中职生没有体验到英语学习的乐趣，未能形成主动探究和严于自律的学习习惯。在中职英语课堂上，遇到听不懂的问题、无法正确拼读单词等情形时，学生往往不会第一时间寻找解决方法，而是处于无所谓或者不自信的状态，造成听说读写水平迟迟没有进步。

（二）学生口语训练机会不足

口语表达和交际能力的提升需要有充足的实践锻炼，但学生在学习和日常生活中实践运用英语的机会较少。英语课堂几乎是学生练习口语交流技能的唯一平台。但口语只是中职英语教学内容之一，教师在课堂上更加注重阅读、写作以及基础知识教学，开展专项口语交际训练的时间非常有限，导致中职生除了回答教师问题，或者朗读课文、模拟教材中的对话，鲜有运用英语进行口头表达的机会，口语能力自然无法得到有效提升。此外，绝大多数中职英语教师受传统语言教学观念影响较深，在课堂上非常注重英语发音、语法运用的规范性，把过多时间用于解析句型或者纠正学生的发音等方面，没有鼓励学生创造性地进行口语表达，不利于激发学生自主开展口语交流的动机。

（三）部分教材内容脱离实践，学生课堂参与度低

在现行各版本中职英语教材中，虽然内容设计尽量融入了学生熟悉的场景，但在生词构成、对话主题等方面，无法完全契合中职生的生活经验和表达诉求。加之学生的英语学习意愿不强，导致口语教学环节的课堂参与度不容乐观。例如，外研版中职英语基础模块第一册Unit3“Sports are good for you”的教学中，虽然学生普遍对于单元主题非常熟悉，也有探讨体育运动项目和自身爱好的动机，但教材中所列出的tennis、football等内容，无法涵盖所有学生感兴趣和喜爱的运动项目。当教师尝试用问题引导学生展开口语交流时，一部分学生只能用教材中已有或之前学习过的单词进行回答，无法表述自己的真实感受和想法，必然影响参与会话讨论的情绪，导致口语交流活动无法按照教师的设想进行，影响口语教学效果。

二、小组合作学习的内涵

小组合作学习是一种互助协同学习模式，而非简单的教学对象组合。这种学习模式以建构主义理论为基础，有着非常成熟的实践应用方法。其核心理念是构建分工和职责明确、互助互补的组内成员关系，共同应对学习任务挑战。在学习过程中，小组成员基于协商合作，以实现共同的学习目标为出发点，发挥各自特长、扮演不同的角色，共同探索完成学习任务的可行路径。相比于以个体为最小单位的教学模式，小组合作学习的教学对象是一个团队，评价教学方案有效性时，也是以整个团队为考察对象。在科学划分学习小组的前提下，这种模式造就了团队间的公平竞争氛围。而组内成员在达成目标的过程中，都能体现自身价值。因此，小组合作学习有助于创造理想的教学氛围，为具有不同特长、能力和兴趣的个体创造自我表现和提高的机会。

三、小组合作学习在英语口语教学中的应用价值

（一）破解大班授课难题，增进师生交流互动

中职英语教学多采用大班形式进行，班级学生数量一般在四五十名左右。在口语教学环节，教师时常苦于分身乏术，无法逐一、指导和激励每个学生开口交流，课堂互动往往局限于教师和少数学生之间。而小组合作学习可以把学生划分为若干组，教师以小组为指导对象。并且通过设置恰当的会话场景、学习任务，促使各组内部自主协商、交流和互动，可以显著增加课堂内外的口语交际机会，激发学生运用英语展开英语会话的动机。所以，当学生以小组为单位探究英语口语学习任务时，小组成员就会为了共同的目标，就如何完成教师布置的任务展开合作探究。例如，在外研版中职英语基础板块第一册Unit4“What can I get here”的教学中，要求各组根据组员的意愿，自行设计和扮演感兴趣的角色，模拟在校园内外某个场景下的问路过程。相较于传统口语教学模式，这种方式可以使所有学生都有机会练习使用新学的句型，提升口语交际技能。此外，在设计、分配角色的过程中，组内成员之间必然要围绕学习任务，就表述方式是否合理、某个词汇应当怎样拼读等问题进行交流，或者向教师和其他小组成员求教，丰富交流互动模式的同时，可以明显提高学生的学习主动性。

（二）实现个体优势互补，提升口语教学效率

小组合作学习建立在科学的理论之上，从明确学习目标、科学分组到教学活动的组织实施，都要遵循一定的原则，实现个体学习优势的互补。在中职英语口语教学中采用这种模式，可以解決学生英语学习基础、能力、兴趣差异较大的问题，发挥个体性格、英语口语交流和协调组织能力等方面的优势，形成组内协同互助的良好学习氛围，提升口语教学效率。一方面，在将学生按照优势互补原则进行分组之后，英语学习基础较差和口语交际能力较弱的学生，可以用其他方面的特长体现自身对于团队的价值，并在擅长口语交流、英语学习能力突出的同伴带动下，提高自己的口语水平，学习和掌握英语学习技巧。另一方面，在科学分组、合理设计学习任务、优化教学评价机制的前提下，小组成员之间可以形成良性竞争关系，激发所有学生的口语交流主动性，养成良好的英语学习习惯，有助于提高口语教学效率。

四、以小组合作学习模式开展英语口语教学的策略

（一）全面了解学生，科学设计分组方案

科学分组是发挥小组合作学习优势的关键。在中职英语口语教学实践中，通过分析学生以往的成绩、组织听说读写能力测试和开展访谈，全面了解学生的英语学习基础、兴趣和特长。在设计分组方案时，首先确保每组至少有一名听说能力达标、英语学习基础良好的学生；其次，根据口语教学活动组织要求，结合小组合作学习模式特点，按照性格特征、学习习惯、特长和兴趣互补原则，对其余学生进行分组。原则上，每组学生控制在五名左右，保证所有组员都能扮演重要角色；再次，在组内成员优势互补的情况下，各个小组的综合实力要尽量接近，才能形成公平竞争氛围。此外，在男女生比例比较悬殊的班级，还要尽量保证各组性别比例均衡。

（二）针对教学内容特点，明确口语教学目标

鉴于口语只是中职英语课堂教学内容的一部分，教师必须在教学方案中设置明确的口语教学目标，才能有序引导小组合作学习开展，为学生口语学习和训练任务设计提供清晰导向。实践中，教师要充分研读教材，分析教学内容的特点，结合整体听说读写教学要求，明确每一节课的口语教学目标。例如，在“Sports are good for you”的教学中，以训练学生的口语交流能力，促使学生熟练运用be good for等短语进行口语交流为目标，设计小组合作学习任务，创设教学情境。不仅可以让学生掌握教材中的会话内容，还能拓展口语交流场景，引导各组学生就类似话题展开对话，回顾食品、水果、生活习惯等主题相关的单词，练习在同事聚餐、亲朋团聚等常见情境中，如何运用英语顺利展开交流互动，从而既可以实现口语教学目标，又能达到丰富写作素材、增加英语词汇量的目的。

（三）围绕教学目标，设计口语学习和训练任务

在小组合作学习模式下，学习任务是促使组内成员协同互助、开启自主探究之旅的重要动力。教师在中职英语口语教学中，必须针对本学科特点，设计既具有挑战性，又富有实践性和趣味性的口语学习和训练任务。首先，学习任务要具有一定开放性和可选性，给予各组自由发挥、自主探究的空间。例如，针对“Sports are good for you”单元设计学习任务时，教师可以提供多个场景和主题，供各组自行选择。相对于指定一个任务，各组可以通过内部协商，选择最期望挑战的项目，在完成过程中会体现出更大的创造性。比如对于大多数组员都缺乏运动爱好和经验的小组而言，有了自主选择机会，显然可以更好地发挥团队的英语学习优势；其次，为了鼓励学生采用多种形式完成学习任务，教师要在课前了解各组的创意和计划，以便在必要时提供指导和帮助。例如，当学生希望以戏剧表演的形式进行学习成果展示时，教师应当指导其如何排练，或者提供必要的道具。

（四）动态观察评估，引导学生开展小组合作学习

在小组合作学习模式下开展英语口语教学，各组学生的自主学习活动不再局限于课堂，而是可以拓展到课外。为了取得理想的教学活动效果，教师必须动态观察和评估各组的学习任务完成情况，利用多种手段、以不同形式引导学生开展小组合作学习。首先，为了确保各组学生有效合作，在分组和布置口语学习任务后，教师应与各组保持交流，指导其根据任务性质和组员的特点、意愿进行合理分工。例如选出组长和负责协调组织、记录等工作的成员，确保在完成任务的过程中，所有成员都能发挥特长；其次，在课堂上进行小组合作学习成果汇报、展示时，教师应密切观察各组的表现情况，对创造性运用英语开展口语交流、主动帮助他人等行为，要用赞赏性词汇加以激励。当学生遇到表达困难时，要适时给予提示，确保活动顺畅进行。

（五）创新教学评价机制，强化学生的学习主动性

在小组合作学习活动中，评价也是非常重要的一环。教师要针对口语教学任务和目标，结合小组合作学习特点，创新教学评价机制，不断强化学生学习英语、提升口语交际能力的主动性。首先，为了客观反映各组的自主探究表现，激励个体在团队中发挥学习潜能，应以小组为单位设计教学评价指标；其次，在评价个体英语口语学习成果时，除了考查听说能力，还要把学生所在团队的成绩纳入评价范畴。例如按照一定的比例，把个人得分和团队成绩进行加权平均，促使学生积极参与小组合作学习；再次，在教学评价环节，必须给予个体和团队参与权，确保评价结果的客观性和公平性。

五、结语

英语口语交际适用范围极广，是现代应用型人才必不可少的技能。本文针对中职英语口语教学困境，探索了小组合作学习模式的应用。笔者在分组、教学内容和任务设计等环节，依据小组合作学习相关理论和实践要求，根据教学内容特点与学生的情况，采用了合理的策略。通过纵横向对比学生的测试成绩、课堂交流互动表现，证明了应用小组合作学习模式是帮助中职英语教学走出困境的有效途径。

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