运用思维导图探究英语读后续写教学策略

摘 要：新时期下如何提升英语读后续写教学效果，成为众多教师关注的重点。面向社会需求的教育主要为不同领域岗位培养技能型、高素质人才，现阶段相关岗位也要求学生具备一定的英语沟通能力，因此开展英语教学十分必要。且当前英语新加入了读后续写题型，为了开展有效教学活动，促使学生英语能力发展，英语教师可应用思维导图开展教学活动，借此调动学生学习兴趣，助力学生多元发展。本文就运用思维导图深化英语读后续写教学进行研究，并对此提出相应看法。

关键词：思维导图；英语；读后续写；研究

作者简介：丁燕，新疆巴州师范学校。

一、读后续写评分标准和思维导图内涵

（一）读后续写及其评分标准

读后续写是学生写作的一种方式，也是新高考英语书面表达部分的重要改革，其综合性更强。该题型的主要要求是让学生阅读一篇结尾不完整的阅读材料，其中含有若干数量的关键词，学生需要结合阅读材料内容及自身理解进行续写，在写作时需要应用到前文的几个关键词。简言之，英语读后续写是学生在熟悉前半部分阅读内容后，以其为基础创造性地补全全文内容。他们的续写输出需要在原材料文体、思路以及主题上等基础上进行。

最新的《考试说明》提出，对读后续写最高分的评分标准是写作文章与前文的融合度，以及与所提供两个段落开头语衔接性是否合理、内容结构是否合理、词汇和语法结构是否合理等。从这一内容也不难看出学生续写的文章需要流畅、语法结构要多样化且丰富，情节也要保持一定合理性，从而实现读与写的高度统一。

（二）思维导图

作为一种全新的方式，思维导图已经逐渐被引入到不同的学科教学中，经过多年发展，其已经具备了一套相对完整的体系。结合实际进行分析，思维导图也被称为心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。在众多学科教学中得到了广泛的应用。思维导图的主题以及关键词是学生思维的“激发器”，且每个板块都起到揭示信息的重要作用。同时，此种教学方式充分结合了图形以及文字，将各级主题之间的联系用层级图表现出来，并与主题的关键词、图像等建立连接。对教学而言，思维导图的绘制过程也就是将思维呈现、共享、修改的过程，且借助图形以及文字的直观呈现，围绕“中心—周围”的轨迹，将信息与思维紧密结合的过程。这一过程能培养使用者的综合思维能力。

二、思维导图与英语读后续写教学融合的必要性

（一）引导学生有效记忆

英语词汇、短语等基础教学中的一些知识点存在一定的联系性，不过在实际教学中普遍呈现出碎片化的特点，学生在学习中容易出现掌握不精准、容易忘记的情况且各类句型所用范围以及具体用法又截然不同。在实际教学中，教师常把相关的知识分开讲解，学生在脑海中难以形成完整的知识记忆网络，在进行阅读或是写作时就可能会出现应用不熟練、混淆等情况。思维导图有利于学生建立更加完善和全面的知识体系、网络，将知识点进行整合记忆，明晰不同的知识点，并将这两种手法进行联系记忆，在脑海中形成这两者间完整的相同点和不同点的知识网络，进一步深化学生对知识的理解，确保他们深入掌握相关的知识点。

（二）促使学生综合思维发展

在读后续写的英语教学中，教师引入思维导图开展教学活动，对学生思维能力的提升有着积极影响。学生在学习过程中，需要对所学知识有一定的了解，充分掌握其中的层级关系，进而明确各个分支方向。此外，学生在对各分支进行关联时，需要进行严谨的逻辑思考，保证知识体系的完整性。学生的逻辑思维也在这一过程中得到了有效发展。因此，绘制这样的思维流程图，可以提高学生独立思考、反思创新的能力，同时让学生的创新、逻辑以及批判思维得以发展，最终实现学生的英语素养全方位、综合化发展，这也能够为教师开展后续教学活动打好基础。

三、当前英语读后续写教学中存在的问题

结合实际进行分析，现阶段有很多英语教师开始在读后续写教学中引入思维导图、信息技术等教学方法，但是在实际教学中依旧存在一些问题，这使得全新教学方式难以发挥其应有价值，且素质教育下的教学目标也难以实现。新时期下，一些英语教师的教学思想落后于新课程标准，其并未结合实际情况明确教学目标，且落后的思想导致读后写作教学与思维导图的融合并不彻底。同时，也有一些教师在教学中仍旧以知识传授和解题技巧讲解为主，既没有考虑学生的实际需求，也没有考虑到学生的综合能力发展。具体而言，教师的教学方式没有及时更新，仅是根据教学内容以及学生的知识掌握情况开展教学活动，学生则是在教师的引导下，被动地接受知识，掌握基本解题技巧，但无法深入理解相关的知识，且他们的知识应用能力也得不到发展。

四、运用思维导图开展英语读后续写教学的对策

（一）明确教学目标，体现思维导图引导价值

在读后续写教学活动开始前，教师需要进一步明确教学目标，这样不仅能够确保后续教学活动的顺利开展，也能够发挥思维导图的引导价值。在实际教学中，为了发展学生语言能力，英语教师在教学中需要选择有针对性的写作素材。素材选择需要与教学内容贴近，尽量与学生实际相符，这样能够进一步培养学生的思维能力和应用能力，同时教师也需要确保素材能够满足学生实际发展需求，使其能够在较短时间内明确自身的思考方向，更好地解读阅读素材，并迅速找到写作切入点，以此确保教学进度与质量，确保读后续写教学活动的顺利开展。

例如，在“Festivals and celebrations”单元的读后续写教学中，笔者应用思维导图开展了相关的教学活动。笔者结合单元内容的两个学习板块为学生制作了读后续写的材料，让学生通过合作的方式完成读后写作的练习。首先，笔者引导学生明确本单元知识学习的重点。围绕这一内容，笔者设计了重点知识思维导图（见表1），随后围绕教学重点中的“运用所学知识描述世界各地节日的相关知识”，深化他们对节日的理解，逐步培养学生的文化传承意识，培养学生的分析能力和创新能力。其次，笔者为学生设计并制作了一段读后续写材料，其开头的阅读部分涵盖了关于文化传承的几个关键词、世界不同地区的传统文化等，这些内容较为简单，出现的陌生词汇较少。在此之后，笔者带领学生找出素材中的关键词，随后带领学生整理出素材的思维导图，帮助学生明确写作方向并理清写作思路。最后，让学生分析素材的主要内容，引导其形成自己特有阅读、写作体系，帮助其整理好自己的语言。

（二）引导学生深入理解文本，构建读写框架

1.以课内素材为基础开展教学活动。在实际的读后续写教学中，教师需要结合教学内容带领学生深入理解文本，让学生能够构建相应的读写框架。为了确保后续教学活动的顺利开展，在教学中教师应体现学生的主体性，这一方式可以提升学生的感知能力，利于他们进行思考，从而培养学生的逻辑意识以及思维能力。同时，教师要引导学生构建自身的思考方向，使其更好地解读阅读素材，并迅速找到写作切入点。此外，课堂教学还要结合“新高考”，体现其新颖性与创新性，这样可以避免后续教学活动出现偏差，切实促进学生综合能力的发展。

以“The Story of Atlanta”为例，笔者应用思维导图（见表2），带领学生深入学习文本知识，帮助他们完善自身的读写框架，实现自身多元发展。首先，笔者带领学生阅读素材，理清素材的基本结构。学生经过阅读、讨论，总结出素材的基本内容：亚特兰大公主因不能参与奥运会，与其父赌气达成协议，若有人娶她则必须跑得比她快，众人纷纷退缩，唯有希波墨涅斯向爱情女神求助，并得到了三个金苹果，之后比赛开始。笔者让学生讨论两个段落的段首，同时笔者也点拨学生划出10个重要词汇，如“win、was amazed”等。其次，笔者带领学生列出续写大纲。续写的内容具有一定开放性，不同的学生在理解文本的基础上对续写内容有不同构思，教师可带领学生立足情节、语言两方面进行续写。例如，笔者带领学生分析素材的首句，从而明确续写方向，同时保证续写的内容积极向上、具有深意；要应用5个以上的重点词汇，以此为基础进行情节构思。这也在一定程度上限制了学生续写内容的开放性，且与阅读素材高度结合。最后，笔者带领学生进行思考，使其结合自身的写作框架、思路等写出句子，并注意词汇的复杂性以及多样性，做到有效运用，且需要把控不同句子之间的有效衔接。这样，英语教师结合学生实况、教学目标等带领学生深入学习、理解文本，让学生构建自身的写作框架，能够培养学生英语思维能力，帮助学生逐渐掌握读后续写的写作方法，促使学生综合化发展。

2.以课外素材为基础进行教学拓展。为了切实培养学生的思维能力和应用能力，在思维导图支持下的英语读后续写教学中，教师要重视教学内容的拓展，通过这样的方法进一步实现新时期下的教学目标。

在课外素材的读后续写教学中，教师需要全方位分析素材，要确定阅读材料的合理性，保障所设计的阅读内容能够被学生整体理解并进行发散性延伸。为了保证后续的教学效果，教师要引导学生梳理文章脉络和故事发展的情节、线索，例如，要抓住一篇记叙文的脉络要点，教师可以引导学生通过认真梳理问题来抓住记叙文的主要脉络，运用思维导图呈现关键内容，即人物（Who）、地点（Where）、时间（When）以及事物发展过程（How），重点引导学生把握事件的经过（How）以及原因和前后联系（Why）。借助这一方式，教师能够帮助学生进一步完善自身的读写框架，并帮助其逐漸掌握文章的主线结构、深入理解素材的内涵，进而逐渐树立全局的读写概念，这能够确保其续写内容符合材料逻辑。

（三）组织学生合作探究，促使学生多元发展

为了充分体现学生的主体性，教师也可让学生结合阅读素材自主在小组内设计思维导图，借此来调动学生的参与兴趣，助力学生多元发展。例如，笔者在教学中选择了介绍我国优秀科学家、医学家钟南山参与科研的素材，之后笔者让学生从以下几点完成续写训练。首先，学生大致浏览阅读素材，明确其文体特征，梳理文体结构，尝试分析故事发展线索，并将素材中的重点词汇、衔接性语句勾画出来。其次，学生在小组内进行讨论，整合、概括科学家研究遇到的困难以及心理变化，能够提炼话题语言，之后设计本素材的思维导图，通过这样的方法发展学生的逻辑思维和语言能力。再次，学生在小组内进一步分析素材主题，分析国之栋梁的人物性格，与同学交流对素材内容的理解，形成正确价值观念，意识到自身承担的社会责任，之后与组内成员协商写作提纲。最后，结合文本素材进行读后续写。这一方式真正将课堂还给学生，他们也能够在教学任务的吸引下进行训练，教学效果十分显著。

（四）教师多角度评价学生，切实提升教学效果

在全新教学模式下，为了提升读后续写教学质量，在教学中需要重视学生的学习过程评价，针对其表现、思维能力以及逻辑意识等进行综合评价。首先，教师可评价学生运用思维导图的能力。这样能够帮助学生建立学习自信，并培养学生的应用能力，帮助学生掌握更多的读写技巧，使学生在日后面对相关的主题时，可以借助这一有效形式构建自身的写作思路。其次，评价学生的写作思维。在借助思维导图开展读后续写教学中，教师需要通过分析学生的写作情况，发现其思路上存在的不足，引导他们形成自己的完善思维。最后，评价写作框架。结合写作内容的前后衔接性、逻辑性以及内容对学生进行评价，使其掌握更多写作大纲，发展学生综合思维。此外，结合评价详情，教师也可将教学内容适当调整，这样能够为后续教学活动的有效开展打好基础，且能够发挥全新教学方式的应用价值。

五、结语

读后续写是学生通过阅读对语言材料进行信息输入，随后对信息进行理解、选择，之后学生结合自身的理解运用恰当词汇进行续写的有效语言输出过程。学生续写的内容需要与阅读部分保持一致性，因此这一题型对学生来讲存在一定难度，在教学中学生也难以在兴趣的支持下主动进行学习。针对这一情况，英语教师可应用思维导图开展教学活动，借助这一方式深化学生对知识的理解，使其理清文本结构、深入挖掘深层内容。为了确保教学质量和进度，英语教师需要深入分析思维导图的内涵，把握此种教学方式与读后续写教学融合的必要性，并针对当前教学中存在的问题，从明确教学目标、引导学生深入文本、带领学生进行合作等方面开展有效教学活动，借此推动教学发展，促使学生能力得到提升。

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