“双高计划”背景下高职学生英语学习现状分析及对策研究

摘 要：我国近年来推出了“双高计划”，高职教育的发展受到了更高程度的重视，意味着我国职业教育进入内涵式发展的新阶段。英语作为高职院校一门重要的必修课，对培养职业性、应用型、技能型高职人才具有重大意义。本文试图采用问卷调查法、文献研究法，针对西安交通工程学院高职学院——现代技术学院大三学生的英语学习展开调查研究，探究目前“双高计划”背景下普通高职学生的英语学习现状和存在的问题。本文结合“双高”计划内涵，针对研究对象的调查结果，从学生角度和教师教学角度分析原因并提出可行性对策，以提高我校高职学生英语学习热情和水平，为学生将来的升学和就业提供有力保障，培养适应社会和经济发展的复合型人才。

关键词：双高计划；高职学生；英语学习；现状；对策

作者简介：任晓霞（1994-），女，西安交通工程学院，助教，硕士，研究方向：英语教育、英语翻译。

2019年，教育部和财政部公布了《中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单》，这标志着职业教育“双高计划”落地实施。“双高计划”提出要集中力量建设约50所高水平高职学校和150个高水平专业（群），打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台。时任教育部部长陈宝生同年在全国教育工作會议上指出，启动实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（“双高计划”），建设一批中国特色、世界水平的高职学校和骨干专业，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展；将专业群建设作为带动学校教育教学工作的核心抓手，提升教育教学质量与办学质量。这标志着我国高职教育进入高质量发展的全新阶段。高职院校要实现高质量发展，培养出具有中国特色社会主义所需要的职业化复合型人才，就必须要实现职业教育现代化，坚持职业教育内涵式发展，促进职业教育向国际化方向发展；就必须要重视高职学生英语的学习，培养高素质“通用性”技能人才，使其毕业后能在专业技能领域发挥英语优势，成为具有国际竞争力的高端技能型人才。

一、“双高计划”的内涵

“双高计划”是贯彻落实全国职业教育大会精神和《国家职业教育改革实施方案》的集中体现，目的是在坚持“引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平”原则的基础上，建成一批具备国际影响力的高水平职业院校和支撑战略产业发展的专业群，并通过“双高计划”项目建设，提升学校的技术服务能力和国际化水平，最终实现高素质人才培养目标。“双高计划”是中国教育现代化战略目标的重要组成部分，旨在优化人力资源供应，支持实施国家重大战略目标，并承担推动社会可持续发展和建设人才强国的历史使命。

二、“双高计划”背景下高职学生的英语学习现状

（一）研究对象及目的

本研究以西安交通工程学院的高职学院——现代技术学院1152名高职毕业生为研究对象，主要目标是通过在线问卷调查活动来了解当前高职学生在“双高”背景下对英语学习的认知、态度、动机等学习情况，进一步了解当前高职学生的英语水平，从而提出相应的解决对策。

（二）研究内容

本次研究涉及三个方面，首先是针对高职学生基本信息的研究，其次是探究在“双高”背景下高职学生对英语学习的认知情况，最后是了解在“双高”背景下高职学生的英语学习状态以及学习动机。本研究问卷调查阶段，在西安交通工程学院高职学院——现代技术学院大三毕业生中开展了网上问卷星调查，掌握了学生英语学习的最新情况。

（三）研究过程

本研究周期为2个月，自2022年7月初起，至 2022年 8月底结束。本研究分为三个阶段。第一阶段旨在制定行之有效的问卷形式、问题和计划，计划在2022年7月完成。第二阶段则是在2022年8月进行问卷调查，向现代技术学院大三毕业的学生发放“问卷星”研究问卷，并收到了1152份有效问卷。通过对这些问卷结果的数据统计，为本研究提供实践依据。第三阶段在2022年8月中旬进行，统计并分析总结问卷调查结果，形成总结性文字，并进行相关资料统计和数据分析。

三、“双高计划”背景下高职学生英语学习现状分析

（一）高职英语教学不受重视，教师知识结构单一

高职院校注重学生的就业能力，致力于提高学生的专业技能。但由于高职学制只有三年，课时有限，因此英语课程通常会被压缩，以腾出时间用于其他专业课程的学习。笔者查阅了西安交通工程学院高职学院——现代技术学院33个高职专业人才培养方案，发现大一的英语总课时为96课时，部分专业在大二设有专业英语课程，总计48课时，而另一些专业大二时不再开设英语课程。随着英语课时的减少，高职英语课程的教学地位逐渐边缘化。对于高职学生来说，在有限的教学时间内提高英语水平非常困难。

此外，英语教师大都缺乏企业工作经历，“双师型”教师比例少，非“双师型”教师尽管具有深厚的语言基本功和较高的教学水平，但由于没有企业工作经历，缺少专业方面的知识和实践经验，不能满足“双高计划”职业教育发展的需求。很多英语教师并不十分了解和关心职业教育发展的前沿信息，对于相关行业知识储备非常欠缺。对于高职院校来说，应该根据行业的实际需求为不同专业的学生量身打造英语课程，这对于教师的知识素养有极高的要求。另外，新形势下挖掘和运用英语课程中的思政元素，并与学生的专业相结合，对英语教师来说也是一个很大的挑战。

（二）高职学生英语基础参差不齐，英语自主学习能力不强

调查研究中发现高职学生在英语学习方面存在多种问题。首先，他们的英语基础薄弱，学习习惯不良，效率不高，而且缺乏自律性，对英语学习缺乏兴趣，积极性不高。此外，高职学生的生源情况比较复杂，包括来自对口考试单招的高中生、高考失利的高中生和高职3+2考试招收的中专生。这种多样性造成了高职学生英语基础水平的参差不齐。其次，高职学生普遍录取分数较低，学习畏难心理严重，英语基础薄弱，缺乏成就感和英语学习兴趣。此外，英语学习需要长期的知识积累，但高职学生英语学习的主动性不足，导致学习效果不佳。最后，不少学生认为在日常工作中接触英语的机会不多，也感受不到英语在素质培养中的隐形作用，逐渐忽视英语学习。

当前，英语学习主要依赖课堂教学，但学生在有限的课堂时间内难以完全吸收知识。此外，学生对英语课堂学习的态度不佳，课后也没有自主学习的习惯，自主学习能力较差。不同专业和水平的学生接受统一的教学模式和内容，缺乏学习英语的兴趣和自主学习能力。高职学生在学习习惯和态度方面还有提升的空间，自主学习能力不足、积极性不高、主动性较差等问题普遍存在。许多高职院校仍然采用传统的英语教学方式，缺乏创新。此外，高职学生获取英语学习资源的渠道单一，仅限于教材提供的资源包，学生未能深入了解适合自己的英语学习资源或平台，导致学生自主学习的持续性不足。

四、“双高计划”背景下提高高职学生英语水平的对策

（一）增强教师实践能力，促进教学与产业融合，培养具有实践经验的“双师型”教师

有学者研究指出，充分利用“双高”建设打造校企命运共同体的契机，加大教师下企业实践的力度，促进教师了解学生所学专业的现状和发展趋势，将英语与专业知识技能相结合，直接从生产一线获取先进的技术与岗位经验，从而为实现教学目标打下良好的基础。各高职院校可以选派青年教师利用寒暑假时间到企事业单位生产一线顶岗实习，提高实践和业务能力，不断更新知识结构，使语言教学和专业技术能力的培养有机结合，培养具有“双师型”素质的教师。高职院校应鼓励英语教师考取相关的职业资格证书，从中了解相关行业的发展趋势和要求，掌握最新的专业知识和技术，更好地把英语知识和行业知识结合起来，真正达到“双师型”教师的目标和要求，同时为学生获取“1+X”证书提供经验支持。

（二）实行分层英语教学，对学生因材施教

所谓分层教学，就是根据学生的学习水平和能力差异，制定相应的教学内容，以实现个性化教学，确保每个学生都能得到最佳的发展。石玮在《“双高”引领下高职英语人才培养体系的构建》中指出，要尊重学生的个体差异，避免简单的知识点在课堂上的机械重复。大学英语需要以培养学生英语应用能力和服务学生职业发展为目标，实施分层教学，全面推进高职英语教学改革和提升英语教学的质量。具体实施路径是，新生报到当天组织学生参加英语分层考试，根据考试成绩重新制定教学目标，将同一学院的学生分为A、B、C三个不同层级。A层是要求学生基于英语应用能力考试（A级）的起点，争取通过大学英语四、六级的考试，学生的英语应用能力考试（A级）的通过率需达到100%，大学英语四级考试的通过率需达到50%以上，适合于对英语能力要求高的职业，成长为能够熟练掌握外语的高素质人才。B层要求学生英语应用能力考试（B级）的通过率达到100%，A级的通过率达到50%，适合于对英语技能有一定需求的职业，将学生培养为懂外语的应用型人才。C层要求学生英语应用能力考试（B级）通过率需达到50%，其余学生可通过毕业前的学校考试，达到学习考核目标，适合于对英语能力要求不高的职业，学生将成为能够懂部分外语的技能型人才。不同的层级对应不同的教学内容：A层的教学内容是知行英语，B层是捷进英语，C层是英语口语三百句。

（三）积极开展各类英语竞赛活动，提高学生的英语学习兴趣

高职学生的学习具有很强的职业方向性，同时也有更多的自由时间。为了充分利用这些特点，高职院校可以鼓励学生参加各种英语竞赛活动，包括口语、听力、阅读和写作等方面的比赛。对于学生的获奖情况、专利和论文等，学校可以给予相应的学分认证和兑换。学校还可以组织一些感兴趣的活动，如课前三分钟演讲、视频学习、课堂讨论和情景表演等，以提高学生的参与度。除此之外，学校还应该开展形式多样的课外活动，例如英语晚会、电影配音、唱歌比赛、话剧表演和诗歌朗诵等，以鼓励学生展现自己的才艺，同时提高他们的英語水平，并激发他们学习英语的兴趣。考虑到高职学生将来需要与世界各国的技术人员开展合作，就业单位对毕业生的英语水平要求也越来越高，可以通过竞赛活动，帮助学生提升应变能力，提高就业竞争力，为学生的顺利就业提供保障。

（四）强化高职学生英语自主学习能力的培养 ，调动其英语学习积极性

不论高职学生的英语基础水平如何，教师应该认识到学生学习态度的重要性，并在实际教学中培养学生的自主学习能力，激发学生的学习热情。在日常学习中，教师应该注重英语课堂练习，及时引导学生巩固和运用所学知识。高职英语教学需要重视培养学生的自主学习能力，包括帮助学生树立自信心，鼓励学生积极参与课堂教学的设计，独立思考，充分利用好教学资源进行自主学习，养成良好的学习习惯等。教师应该善于观察学生的学习习惯，并帮助学生纠正不良习惯，引导学生制定贴近实际的学习计划，并与学生交流计划的完成情况。强化高职生的英语自主学习能力的培养，既是社会对高素质人才的要求，也符合学生自身的成长需求。

五、结语

英语是国际通用语言，因此高职院校需要认识到学生英语学习的必要性。高等职业教育的英语课程应以服务和就业为导向，培养出掌握英语知识、具有实践工作能力的复合型专业人才。不同职业对英语应用能力的要求略有不同，高职院校需加强对英语教学的重视，提高专业英语教学的质量，为学生提供更多的英语学习机会和资源，促进学生的自主学习和全面发展。同时，高职院校也需要加强与国外院校、行业企业或机构的合作和交流，以提高学生的英语应用能力和就业竞争力。通过对我校高职学生的英语学习现状进行调查发现，高职学生英语基础薄弱，自律性不强，英语水平较差，以及高职英语教学也存在一定问题，这不符合现代化建设对复合型专门职业人才的要求，因此，解决高职学生英语学习问题是至关重要的。但笔者目前的研究还不够深入和扎实，需要在今后的研究和与同行专家学者的交流中不断完善和提高。

参考文献：

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