核心素养背景下初中英语单元作业设计策略

摘 要：单元作业是英语教学的重要组成部分，它是培养学生听、说、读、写能力的有效手段，可检测学生对所学知识的掌握情况，帮助教师了解学生对知识的理解程度，还能检验学生的课堂学习效果，为教师改进教学策略提供依据。在初中英语单元作业设计中，教师要根据教材的编排特点和教学目标，设计符合学生认知水平、符合教学实际的作业内容和形式，让作业成为帮助学生巩固知识、培养能力、形成素养的有效手段。本文以仁爱版初中英语八年级下册 Unit 5 “Feeling excited”为例，对初中英语单元作业设计策略进行探究，以期为广大同行提供参考。

关键词：核心素养；初中英语；单元作业设计策略

作者简介：周宇梅，石阡县甘溪仡佬族侗族乡初级中学。

随着新课程改革的不断深入，英语课程标准和教材越来越注重对学生学习能力和创新意识的培养，对于课堂作业的要求也越来越高。传统教学模式下的英语作业内容大多以语言知识为主，形式上以书面练习为主，较为单一。然而，学生在完成作业过程中常常存在一些问题，如单词不会拼写、句型结构掌握不牢固等。单元作业是一个大概念，其设计直接影响整个单元教学的质量和效果。因此，教师在设计初中英语单元作业时要综合考虑各种因素：首先要分析教材中每个单元的内容和功能，确定每个单元的主题，根据课程目标、学生学习需求及教材内容特点确定该单元整体教学目标；其次要分析学生现有水平及需要达成的学习目标；最后，根据目标和任务要求设计具体作业内容。只有这样才能让作业符合课程标准对学生核心素养发展的要求。

一、初中生英语学习的特点

（一）对教师的依赖度大大降低

学习是一个复杂的过程。初中生对教师的依赖度大大降低，主要表现在：主动学习意识增强；自我意识的发展要求其独立思考和处理问题；独立性与依赖性并存。

随着年龄的增长和知识水平的提高，学生对教师的依赖度逐渐降低，自我意识逐步增强，他们独立思考和解决问题的能力也不断提高，这使得学生在学习中更多地表现出主动学习的愿望。但是，学生对教师依赖的减少并不意味着他们可以完全自主学习，而是需要教师引导和帮助。因此，教师应充分发挥引导作用，在教学中对学生进行有效指导。教师可以利用学习动机理论、认知理论等心理学理论知识帮助学生提高自我认识和自我调控能力。

（二）没有掌握正确的英语学习方法

初中生在英语学习过程中，通常采用机械记忆、死记硬背的学习方法，这种学习方法非常枯燥，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于提高学生的学习效率。此外，初中生由于对英语语法没有深入的了解和认识，所以在做题时不能准确地把握解题的思路和重点。初中生在英语学习过程中往往会出现以下问题：对知识没有充分理解，只是死记硬背；在做题时不能准确地把握解題的思路和重点；不能准确地掌握解题的步骤；不能进行独立思考。因此，教师在教学过程中必须传授给学生正确的学习方法，帮助学生进行独立思考和独立判断，还应该注重培养学生的思维能力、语言表达能力和理解能力。教师可以引导学生大量阅读英文原版书籍、观看英文电影，提高学生的语言表达能力和理解能力。

（三）缺乏英语学习兴趣

初中英语学习是一种创造性的智力活动，学生需要通过自己的努力去获取知识。在这个过程中，学生可能会遇到各种困难，如果他们没有信心，就会放弃。因此，部分学生缺乏英语学习兴趣。为了提高学生对英语学习的兴趣，教师必须注意学生的情感态度培养。在教学过程中，教师要充分利用语言、情感和动作等教学手段来激发学生对英语学习的兴趣。

教师要积极创设良好的课堂氛围。良好的课堂氛围不仅可以使学生更加积极地参与教学活动，而且还可以提高学生学习英语的兴趣。教师可以运用多媒体教学技术、生动形象的肢体语言、游戏等激发学生学习英语的兴趣。

二、初中英语单元作业设计的原则

单元作业设计是以教材单元为单位，结合本单元教学内容，设计学习任务，并让学生通过完成任务来巩固知识、提升能力的活动。初中英语单元作业设计应遵循以下原则。

（一）整体性原则

教师在布置作业前，要了解本单元的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，然后根据教学目标确定作业的类型、数量、难度、时间等。此外，教师要根据学生的实际情况，明确本单元的教学内容，确定单元作业的重点和难点，并与其他单元知识有机联系起来。

（二）层次性原则

初中英语单元作业设计要体现层次性，学生根据自身实际情况和能力水平选择适合自己的作业，从而使不同层次的学生通过完成作业能有所收获，增强学习信心。教师要根据学生的学习水平和知识掌握程度设计作业，在难度上要有梯度，难度过高或过低都会影响学生的学习积极性和主动性。教师在设计作业时要充分考虑学生的差异性，避免“一刀切”，针对不同层次的学生布置不同难度的作业。同时教师要根据学生的实际情况合理安排作业时间，保证每个学生都能按时完成作业。

（三）趣味性原则

初中英语单元作业设计要突出趣味性，符合学生的年龄特点和认知规律，从而激发学生的学习兴趣。此外，作业内容要贴近生活，能够调动学生的兴趣，让他们乐于接受。例如，在进行单词教学后，教师可以开展与本单元内容相关的教学活动：让学生用所学的单词造句，并让全班学生进行接龙。这就要求学生有一定的语言表达能力。这样可以使学生对本单元知识进行巩固和深化，同时培养他们的思维能力，让他们对英语学习产生浓厚兴趣。

（四）针对性原则

教师在设计单元作业时要考虑到学生的学习情况，不能一味地追求形式上的新颖和多样性。教师在设计作业时要注意作业的针对性，即作业的内容和形式要符合学生的认知水平和能力。通过单元作业检测学生对本单元知识的掌握程度，使每一个学生都能在自己的能力范围内完成相应等级、难度和数量要求的作业，帮助学生巩固知识、形成技能、提高能力。

（五）发展性原则

单元作业是对整个单元内容的综合运用，是对学生学习情况的检测和反馈，有助于学生知识能力的提升。初中英语单元作业设计要关注学生的发展性，不仅关注学生在语言知识层面的进步，更要关注学生在情感、态度、价值观等方面的发展。新课标提出“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”，并强调促进学生形成正确的价值观，因此单元作业要引导学生树立远大理想、坚定人生方向，增长知识见闻、培养创新意识，锤炼过硬本领、锻造意志品质。教师在设计单元作业时应思考如何帮助学生树立正确的人生观和价值观，并让学生在潜移默化中获得成长和进步。

三、核心素养背景下初中英语单元作业设计策略

（一）课前预习作业

课前预习作业是英语单元作业的重要组成部分，能让学生对所学知识进行梳理和归纳，为后续课堂教学奠定基础。课前预习作业让学生提前了解课堂将要学习的内容，为后续的学习做好充分准备。

以仁爱版初中英语八年级下册Unit5“Feeling excited”为例，笔者设计了一系列的课前预习作业，让学生在预习过程中完成对新课知识的梳理和归纳。与此同时，学生还通过预习作业加深了对所学知识内容的理解和掌握。总之，教师在布置课前预习作业时要从学生的实际水平和发展需要出发，紧扣单元目标，充分考虑学生已有的知识基础和生活经验，布置符合学生实际水平和发展需求的预习作业。

课前作业设计可以为：制作本课知识的思维导图；提前阅读本单元的文章，对生词、难句、课文重点语句等做好标注。

（二）课堂作业

单元作业设计必须紧密围绕单元教学目标，紧扣教材，通过设计具有层次性、趣味性、实践性、创造性的课堂作业，实现作业与教学的有效对接。在仁爱版初中英语八年级下册Unit5“Feeling excited”这一单元的教学中，笔者以任务型教学为导向，通过问题情境和任务驱动激发学生的学习兴趣，引导学生通过“读”“说”“做”“演”等多种形式的实践活动来达成本单元的教学目标。

在本单元的教学中，笔者设置了两个具有层次性、趣味性和实践性的任务型课堂作业。第一个作业为复述课文片段，第二个作业为思考并讲述“What's your feeling？ ”。通过创设情境、设置问题并以小组合作的形式进行情景模拟，学生在解决问题的过程中进一步掌握了本单元的单词和句型，实现了语言知识储备和语言能力双提升。

（三）课后作业

课后作业是落实单元教学目标的重要环节，是课堂教学的延伸，也是检测学生学习效果的重要手段。因此，教师应对单元作业进行整体设计，既要关注作业设计本身的有效性，又要关注作业设计与学科教学的契合度。在教学结束后，教师可以为学生布置针对性较强的练习题，巩固当天所学知识，并记忆当天所学习的单词，从而提高词汇量。

同时，教师可以布置制作英语手抄报的作业。在制作过程中，学生充分发挥自己的主观能动性。在完成手抄报作业后，学生能够准确、流畅地表达自己的观点和想法。通过完成手抄报作业，学生能够有效地掌握本单元词汇、语法、句型等知识。

四、核心素养背景下初中英语单元作业设计优化路径

（一）立足单元主题，设计大单元作业

初中英语单元作业设计要立足于教材内容，紧扣单元主题，联系生活实际，让学生在真实情境中运用所学语言知识，培养学生的综合语言运用能力。设计大单元作业，能够把本单元的教学内容贯穿起来，帮助学生更好地理解和运用本单元的知识。例如，在仁爱版初中英语八年级下册Unit 5 “Feeling excited”的教学中，教师应立足单元主题，让学生了解各种情绪，如“excited”“disappointed”等，并且让学生可以自由表达以“feeling+形容词”为模板的句子。

（二）挖掘文本内涵，设计任务型作业

在英语阅读教学中，教师要注重挖掘文本内涵，设计任务型作业，让学生在完成作业的过程中提升语言能力、思维品质和文化品格。因此，教师要结合教学内容和学生的认知水平，设计富有挑战性和探究性的作业，激发学生的探究欲望和学习兴趣。在“Feeling excited”这个单元的教学中，笔者结合具体的教学内容设计了两个任务型作业：通过查找资料，记录表示情绪特点的形容词；利用找到的形容词与父母进行对话。

（三）优化评价，设计自我反思型作业

初中英语单元作业设计不应仅考虑学生的个体差异，还应注重学生的学习效果和情感体验。因此，教师在设计单元作业时要坚持评价主体多元化和评价方式多样化。例如，可以让学生对作业完成情况进行自评、互评，并在课后与学生共同讨论，从不同的角度和层面了解学生完成作业的情况；也可以让学生在自评后将自己作业中存在的问题和改进措施写成反思日记或周记，教师分析后进行批改。教师应结合学生实际，对作业评价方式进行优化，并设计自我反思型作业。教师可以采取“1+X”的评价方式，即每个学生都要写一篇英语小作文，其中包括自己在学习中遇到的困难、自己对问题的思考等内容，然后在英语单元作业设计中融入相应内容。

（四）提高教师的专业能力，保障单元作业设计质量

随着新课程改革的不断深入，对教师专业能力的要求越来越高。作业作为检测学生知识掌握情况的重要方式之一，对评估学生学习效果和教师教学效果具有重要参考价值。因此，为了提高单元作业设计的效率，教师应不断进行教学反思，及时总结、调整和改进作业设计。此外，学校要加强对教师的培训工作，帮助其不断更新知识、提高专业能力。同时，要不断开展教研活动，提高教师的专业素养。

五、结语

通过对仁爱版初中英语八年级下册 Unit 5“Feeling excited”的单元作业设计进行分析，笔者发现：在初中英语单元作業设计中，教师应重视单元教学目标和单元主题意义的联系，以提高学生的思维能力；在作业内容选择上，应结合教材的编排特点和教学目标，灵活选择和设计作业内容；在作业形式上，教师可以设计多种形式的作业，帮助学生巩固所学知识。同时，教师在设计单元作业时要根据实际情况进行创新和调整，使其更具可行性和可操作性。只有这样才能让学生在英语学习中更好地体验语言、运用语言，不断提升语言运用能力。

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