基于“情境体验”的初中散文阅读教学方法——评《基于读写结合在初中语文课堂的有效教学研究》

书名：《基于读写结合在初中语文课堂的有效教学研究》作者：闫红梅 等出版社：吉林人民出版社ISBN：978-7-2061-7490-2出版时间：2020 年8 月定价：45 元

对于教师而言，如何从“形散”的文字中引导学生领悟散文潜在的“不散神韵”，可谓为一大挑战。研究散文阅读教学的策略，对于提高学生语言建构与运用能力、促进其思维发展与提升、培养审美鉴赏与创造力、传承并理解文化等核心素养具有深远的影响。尤其是近年来，随着新课程改革的不断深入，初中语文教学已经从传统的知识灌输向培养学生的核心素养转变。如何通过散文阅读教学提高学生的核心素养，成为当前初中语文教师面对的重要挑战。

为了解决这个问题，闫红梅、单大旺、李广峰结合多年的教学经验，提出了一套基于读写结合的有效教学策略，并通过书籍《基于读写结合在初中语文课堂的有效教学研究》进行了系统阐述，包括初中语文实施读写结合教学的基本形式、组织随文练笔的教学研究、组织仿写活动的教学研究、组织改写活动的教学研究等等。本书以丰富翔实的实践方法，展示了读写结合的教学模式，对初中语文教师和学生都有极高的参考价值，是对读写结合这一传统语文教学策略的深入探讨和系统研究。笔者基于扬州市“十四五”规划立项课题《情境任务驱动下初中散文阅读与创意表达教学的实践研究》阶段性成果（2022/Z/008）的研究，探究基于“情境体验”的初中散文阅读教学方法。

初中散文阅读审美体验分析。初中阶段的散文作品，如同一系列开启情感世界的窗口，以其浓厚的情感色彩、紧密的文章构思以及感情丰富且富含哲理的语言特点吸引着读者。这些作品往往以独特的视角以及生动的语言，将日常生活中的细节描绘得淋漓尽致，不仅展示了丰富多彩的情感世界，也展示了各式各样的艺术表现形式。这些生动的描绘为读者勾勒出一幅幅精美的画面，使读者在欣赏的同时，也能够对生活有更深层次的理解和感悟。对于学生而言，探索散文世界就如同探索一片未知的海洋，能够引导学生对于情感世界和生活哲理有更深入的理解。《基于读写结合在初中语文课堂的有效教学研究》一书也着重强调了读写结合教学模式的重大意义和迫切需求。作者认为，读写结合不仅是一种传统且实效显著的教学策略，而且是一种能够切实提升阅读教学效率、逐步培养学生的语言能力，从而为培养学生的语文素养做好充分准备的有效途径。书中尤其谈到散文阅读与写作的关注点及策略。在散文阅读教学环节中，教师须以耐心、细致的态度进行引导与陪伴，通过散文的阅读、解析及讨论，帮助学生逐渐掌握并熟练运用散文赏析的方法与技巧。首先，教师可以通过对散文的深入剖析，帮助学生理解作者所表达的情感与意境。通过教师的讲解与引导，学生可以逐渐掌握如何通过语言文字来传递情感与意境，从而提高自身的审美情趣。此外，教师还应采取多种教学活动，让学生在实践中提高自己的散文阅读审美体验。例如，教师可以安排情境体验活动，以便学生能够通过亲身参与，体会散文所描绘的场景及其所表达的情感。在情境体验中，教师可以根据散文的内容和特点，创造出相应的情境与氛围。例如，在讲授《背影》这篇散文时，教师可以安排情境演绎体验活动，以便学生能通过扮演不同的角色来感受和领悟作者所表达的情感与意境。学生可以扮演作者本身或现场的观察者，从各种角度去体会与理解散文中描绘的场景及情感。这样，学生能更深入地理解该散文的实质与美学价值，同时提高自身的审美情趣与艺术鉴赏能力。最后，书中提到教师应当重视培养学生的审美创造力。通过引导学生积极发挥想象力和创造力，鼓励学生尝试用散文这一文学形式去表达自己对生活的认知和感受。这一举措不仅有助于提高学生的写作技能，还能有效培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力，进一步丰富学生的文化内涵。总之，初中散文阅读审美体验是一个需要不断探索和磨炼的过程。为此，教师需要以耐心和细心来引导和陪伴学生，通过散文的阅读、剖析和讨论环节，帮助学生逐步掌握欣赏散文艺术的要领，并培养他们的审美情趣与鉴赏艺术的能力。在不断的实践和探索过程中，学生的审美能力将得到逐步提升，从而能够更好地沉浸在散文的海洋中，感受到其诸多美好与深邃的内涵。

散文阅读中情景关系的把握。本书全面揭示了读写结合教学模式的实践形式，特别是在初中语文课堂的上下文中，深入探讨和阐述了如何精准把握散文阅读中的情景关系。在散文阅读的过程中，对于情景关系的准确把握犹如在散文的海洋中找到了指引航向的明灯，这种指引能够帮助读者更深入地理解散文的主旨，从而获得更加丰富的阅读体验。在初中散文中，散文的情景往往包含四个方面：即景生情、以景衬情、以情衬景和寄情于景。四种手法都是作者通过观察和描绘自然景物来表达情感的方式，既有共同点，也有不同点。共同点在于，这四种手法都是通过将情感与景物相融合，用客观的景色来寄托作者的主观感情。作者通过将个人情感融入景物描写中，使读者在阅读过程中能够感受到作者的情感世界，从而产生共鸣和情感共振。不同点在于，这四种手法在表达情感和布局谋篇上有着各自的特点和重点。即景生情的特点在于诗人先有情后有景，通过即景生情的手法让读者感受到诗人的真实情感，强调的是读者在阅读过程中通过感受文章中的景物描写，从而引发自身情感的共鸣和生发。以景衬情的特点是通过景物描写来突出诗人所要表达的情感和思想，而使得读者能够更好地理解和感受到作者的情感世界。以情衬景的手法则是通过诗人对景物的主观感受来衬托出景物本身的美感和氛围，让读者更好地感受到景物的美丽与灵动。寄情于景指的是将人物在活动过程中所产生的情感隐藏在活动场所的景物描写之中，通过对景物的描绘，传达、衬托人物的情感。四种手法各有侧重，读者在阅读时，一是需要细致入微地观察文章中的景物描写。二是产生情感共鸣。读者应尝试通过作者对景物的描绘，寻找自身的情感呼应，以便与作者所流露的情感形成情感上的共鸣。三是生发情感。在产生情感共鸣的基础上，读者应从自身的情感体验中寻找与之相符合或者相近的情感，并将其生发出来，实现情感从文中来，到读者心中去的目标。四是读者自身情感的融入。在即景生情的过程中，读者还需要将自身的情感融入到景物描写之中，通过情感与景物的交融，更好地理解和把握散文的内涵和美感。总之，情景交融是散文的灵魂。在散文阅读中，把握好情景关系，就能更好地理解散文中的情感与思想。这不仅是一种初中语文阅读技巧的培养，更是一种对散文之美的独特理解和感悟。

散文阅读教学中的情境教学法。本书以教学实例详细展示了读写结合教学模式的具体应用，从不同的角度说明了读写结合教学模式的可行性和有效性。其中，散文阅读教学需要遵循三项基本策略，即素读策略、感悟策略和审美策略。素读，意指以纯粹的心境进行阅读。在散文阅读教学领域，素读方法注重学生对文本的直接领悟，不引入任何外部知识或观念，而是尊重学生首次阅读的情感体验。采用此种方法，学生能更深入地理解并掌握文本的语言、含意、组成结构以及情感。然而，素读并不代表简化。相反，它要求学生用心去阅读，并在反复阅读的过程中逐步理解文本的深层含义。在此过程中，教师需要引导学生反复研读文本，通过“素读”的方式，深入体验和感受文本的内涵。感悟阅读即通过对事物的观察和思考，产生认知和情感体验。在散文阅读教学环节中，感悟策略注重学生与文本之间的交流与互动。通过想象与联想，学生可在阅读过程中与作者产生情感上的共鸣，准确地理解作者的意图与思想，实现知识的深化与自我建构。情境体验法有助于学生深化理解，此种方法强调学生应融入到作者所描绘的场景中，设身处地感受作者所描绘的景象以及表达的情感。在散文阅读的教学过程中，采用情境体验法能够促使学生更准确地理解作者希望表达的思想感情。例如，在讲授朱自清的《荷塘月色》时，教师可以通过引导学生想象自己置身于作者所描绘的荷塘月色之中，感受那静谧、清新的自然景色，从而更好地理解作者所表达的对自然的热爱和赞美之情。在实施感悟策略时，教师需要关注学生的个性化体验和感受。不同的学生可能会有不同的理解和感悟，教师需要尊重并引导他们表达自己的观点和感受。同时，教师还需要通过设计问题、组织讨论等方式，引导学生深入思考和探讨文本的主题和情感。在开展讨论时，应鼓励学生表达自己在阅读过程中所经历的情境体验，探讨哪些细节让自己产生强烈的感情触动或引发了特定的感受，这种互动交流能够推动学生在阅读过程中不断成长，并提升学生的文学鉴赏能力和审美素养。散文阅读教学的一个重要环节是培养学生的审美意识，这不仅有助于提高学生的文学鉴赏能力，还有助于陶冶学生的情操和品格。审美策略在散文阅读教学中的作用不可忽视，通过运用审美策略，学生可以在阅读过程中发现美、享受美、感悟美、创造美。在实施审美策略时，教师应充分利用多媒体等辅助手段，为学生营造一个愉悦的审美情景，并引导学生从文字描绘的形象、情感和意境等元素中感知文本的美。

《基于读写结合在初中语文课堂的有效教学研究》为读者提供了一种全新的理解和实施读写结合教学模式的方式，对于提升初中生的读写能力，优化语文教学效率具有重要的指导意义。这本书的价值不仅在于它的理论深度和广度，更在于它为实践提供了具体的指导方法和策略，对于广大初中语文教师来说，是非常值得一读的书。