词块在初中英语口语教学中的应用研究

摘 要：词块理论研究揭示了英语语言结构的组块现象，认知语言学研究证明词块具有扩大短时记忆、即时处理语言信息，从而提高口语输出质量的作用。本研究将词块应用于初中英语口语教学，试图培养初中学生在英语口语交际中运用词块的意识，探索词块如何和口语教学相结合。实践证明，在语言结构明确的前提下，词块可以辅助提高学生口语输出能力。

关键词：词块；初中英语；口语教学； 应用研究

作者简介：刘晓静，宁夏回族自治区银川市永宁县三沙源上游学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到语言学习和运用活动中。坚持學用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用。因此，引导学生在做中学、学中思，引导学生从静态的理论学习转向动态的自我构建学习，是当代英语教师需深入探究的问题。“流畅准确的英语口语交际不仅能增强学生自身的兴趣和主动性，还可以减少思维翻译的中介过程，有助于英语思维方式的养成”。在句子结构主谓宾稳定的情况下，词块的运用会帮助语言学生完成从简单句到复杂句的自然过渡，帮助学生更地道的表达意思。笔者一直在探究如何用词块提高初中学生英语口语表达能力的方法，探寻如何培养初中学生在英语口语交际中运用词块的意识。本文作为阶段性研究成果，与广大同行分享。

一、词块概述

（一） 词块的概念

词块出自Michael Lewis在1993年出版的The Lexical Approach。Lewis认为，语言是由单个词或多个词的预制语块组成的。词块是指出现频率高，由连续或非连续的词或其他元素构成，作为整体被存储或提取的词语程式。基于英语学习的三要素——语音、语法、词汇，笔者认为，词块就是由单个词或多个词组成的最小预制语块，是搭建单独词的词汇和完整句子之间的那座预制语块桥梁，起着语言结构要素和思维表达之间的语码转换器作用的预制语块（如下图1所示）。

（二） 词块的分类

教师在培养学生运用词块的意识时，首先要让学生了解词块的分类。参照Lewis在The Lexical Approach中的分类标准，将词块划分为四种类型：1.单字词和多字词（Words or Multi-word Items）。单字词是词块中相对较小的指代单独一个并具有完整意思的词，如“Open！ Certainly！”；多字词指由几个词聚合表达一个意思，如“Turn right！ On the one hand...， on the other hand...”等。2.词语搭配（Collocations）。通常指一些高频出现的成对或成组出现的固定搭配，如“catch a cold”“make a mistake”。3.固定表达（Fixed Expressions）。词汇教学的重要目标之一就是让学生掌握惯用句型表达，而且将这种表达分为全固定表达（Fully Fixed Expressions）和半固定表达（Semi-Fixed Expressions），其中全固定又分为：社交（Social greetings）、礼貌用语（Politeness Phrases）、日常用语（Phrase Book Language）、习语（Idioms）。4.半固定表达（Semi-Fixed Expressions）较多出现于英语口语或者书面语中，如“It's adj. for sb. to do sth...”。

二、词块应用于初中英语口语教学的意义

（一）借助稳定的语言结构，运用词块提升口语表达力

句子结构“主语+谓语+宾语+补语＼定语＼从句＼状语（时间状语、地点状语、目的状语、方式状语、伴随状语…）”每个部分都可以看作一个完整的词块。如果用A代表主语，B代表谓语，C代表宾语，D代表补语或定语或从句或状语或副词（以下均以A、B、C、D代表各部分），那么英语的句子结构除了祈使句和一些特殊句式外，可以成为：A+B+C或A+B+C+D或A+D+B+C+D或A+B+C+D+D。如“I know that teacher.”（A+B+C）； “I know that teacher in a red T-shirt.”（A+B+C+D）。以人教版初中英语九年级全一册第一单元的新词aloud、practice、pronunciation，如果将它们放入词块记忆，加工成read aloud、practice my pronunciation，提取加工好的词块造句“I practice my pronunciation by reading aloud every day.”， 严格遵循A+B+C+D的结构，这就大大简化了习得词汇的学习难度，而且运用自如。如果单独词已经被加工成词块进行存储的话，可使学生避免词汇运用混淆的问题。

（二）借助稳定的语言结构，运用词块提高英语口语的准确性

语言拥有交际功能，必须体现准确性。但这种准确性，恰恰是把学生堵在口语学习门外最大的障碍，因为学生不确定自己的语言输出是否到位，即不确定D部分用得对不对。如果说英语句子结构中的A+B+C是英语句子的骨骼的话，D部分一定是句子的皮肉或者外在装饰。当学生能从最初的简单句A+B+C开始着手，越用越自如的话，D部分的添加就会是水到渠成的。当学生可以自如调用所学知识完成语言的初步加工，并能同步输出的话，语言的交际功能便发挥作用。同时，将单独词放入词块中连成多词来记忆并使用，大大缩短从大脑中提取词语的时间，降低语言表达难度，而且语言表达更地道、更纯正。

（三）借助稳定的语言结构，运用词块提升口语表达结构意识

在主谓宾稳定的前提下，学生用词块完成一个简单句的口语表达，只需要三个词块就可以完成。再由A+B+C变成A+D+B+C+D 或A+B+C+D+D就自如很多，如“I love our school. ”转变成“I， an experienced English teacher， love our school named Race To Top which was set up only six years ago. ”。如果学生对句子结构非常熟悉，熟悉到可以随意在主干结构的基础上添砖加瓦的程度时，那就可以自如地表达。这有利于培养学生结构化表达的意识。

三、词块在初中英语口语教学中的应用案例

（一）课前结构化单元整体教学内容

以人教版初中英语九年级全一册Unit1“How can you become good learners？”为例，本单元围绕如何成为会学习的人展开探究，逻辑主线清晰：

Step 1. How do you learn English？

追问“ What other ways do you know？”以及“Why do you learn English in this way？”。

Step 2. What's your trouble in learning English？

追问“ How to solve them？”或者“Can you give some ad-vice？”。

Step 3.总结成功学习者所使用的共性方法。

（二）课中将词块融入课堂教学中

1.分享前置思考词块。课前整理课本中出现的词块，并以中文形式呈现，用翻译法引导并尝试训练学生即时抓取词块并翻译成英文的能力。在这个过程中，将单独词融入多个词的词块中，弱化容易让学生产生混淆的词性、词形，刻意练习学生的词块意识，如下所示：

2.呈现本节课教学目标，聚焦：

● 功能及句型结构方面运用半开放性词块，如：

How do you study/learn English？  I study/learn by doing sth .

Do you learn by studying with a group？ Yes， I do. It helps my pronunciation.

● 词汇方面，掌握教材所呈现的与学习主题相关的单词和各种表达英语学习方法的短语词块，如read aloud、listen to tapes、work in a group。

● 语法方面，掌握用“by+动词-ing形式”结构来表达方式方法。

3.明确贯穿本节课的“一条线”：提出问题（How），挖掘自身问题（Why），给出建议（What）。

课前从课本中提炼一部分词块，以清晰的主线为依托，为学生提供基本词块，完成基础口语表达。也可以在课上，加入学生在课堂生成的词块，为学生就一个话题进行口语表达提供支撑。沿着本节课清晰的逻辑主线，引导学生融入情境教学中，利用开放性和半开放性词块练习分享自己的学习方法。

4.利用课本已有词块用口语回答“How do you learn English？ ”。参照图3中的开放性或半开放性词块，给学生提供一条选择并整合词块，用以表达自我思考的路径。

学生回答如下：

S1： I learn English by asking my teacher for help.

S2： I learn English by talking with the foreigner.

引导学生利用已有词块和拓展词块用口语回答“What other ways do you know？”，教師适时补充并罗列在黑板上。学生回答如下：

S1： I often read English aloud in the morning .

S2： I always answer my teacher's questions in English.

讨论“What's your trouble in learning English？ ”。结合给出的词块和展示的词块骨架，学生可以自由选择表达方式，让自己的语言更丰富。

追问“Can you give him/her some advice？ ”。此时，追问如何解决欢迎学生的各种回答方式，学生在不同的词块骨架中穿梭，自如地用词块表达自己的想法，增加语言的生动性和丰富性。

5.在学生熟练地将词块用于句子中后，继续练习，借助以上问题串，当堂生成英语对话，促进学生在实践中运用所学知识的能力。整个过程中，英语口语由易到难的梯度设置为学生铺设了一条逻辑思维能力逐步提升的道路，在语言结构稳定的前提下，助力学生提升口语输出的准确度、流畅度。利用开放性或半开放性词块，培养学生抓取支撑自己语言结构的有效词块，准确地表达想要说的话。同时，清晰的语言框架也为学生表达其他观点提供了可参考的句型，便于其准确地进行口语表达，最终形成自己的语言意识。

（三）课后反思

第一，口语练习的脚手架梯度适宜。词块先行，课上拓展，框架清晰，这些都为学生流畅的口语表达提供了支撑。开放性和半开放性词块助力学生用“摘果子”的方式随时取用词块来支撑自己表达所思所想，同时借助所掌握的语言结构达到口语表达准确、丰富的目的。

第二，词汇、语法自然融入句子结构中。词块助力学生完成了由单独词到多个词的转变过程，使学生聚焦多个词的预制词块的取用，不纠结于单独词词性、词义、词形的辨析，将以前多点思考的模式转变成单点取用模式。

四、结语

实践表明，笔者在初中英语教学中引导学生使用词块的方式，对学生的口语交际能力的提升起到了积极的推动作用，为学生提供了一条有效的语言习得途径，并且用词块教学的方式降低了学生的语言学习难度，让学生真正能够做到学以致用、有的可说，同时大幅提高口语输出的准确度。但研究过程中也遇到了一些问题，如利用词块进行口语教学的效度提取路径受限。词块应用于口语教学并不是热门话题，所以可借鉴的成果有限。今后仍有很多方面有待论证与探究，如词块教学与课堂教学相结合的创新性案例已阶段性提取，但如何使其具有普适性，仍需大量实践，笔者会持续跟进。

参考文献：

[1]Lewis M. Implementing the Lexical Approach[M]. Hove： Language Teaching Publications， 1997.

[2]Linn M C， Eylon B S. Science Learning and Instruction： Taking Advantage of Technology to Promote Knowledge Integration[M]. New York： Routledge， 2011.

基金项目：本文系2021银川市教育科学“十四五”规划课题“词块教学在初中英语口语教学中的应用研究”（课题编号：YJKG21-070）的阶段性研究成果。