应用型高校能源类专业“思专创”融合的人才培养模式研究——以河南城建学院为例

宋艳苹，王 靖，周恒涛

（河南城建学院 河南 平顶山 467036）

2020 年9 月，中国向世界宣布将力争于2030 年前碳排放达到峰值，争取2060 年前实现碳中和，对能源体系提出了清洁低碳、安全高效的核心要求。因此能源产业结构发生了根本性改变，对人才的层次数量和核心素养也提出了新的要求。《2030 年前碳达峰行动方案》提出在人才培养方面创新人才培养模式，加快新能源、储能、氢能和碳减排等学科建设和人才的工作任务[1]。《高等学校碳中和科技创新行动计划》提出首要举措暨高校碳中和人才培养提质行动，强调高校人才培养对我国“双碳”目标实现的重要作用[2]。2022 年4 月，教育部再次发布《加强碳达峰碳中和高等教育人才培养体系建设工作方案》，明确提出加快紧缺人才培养，为实现“碳达峰、碳中和”目标提供科技支撑和人才保障[3]。

应用型高校服务区域经济发展，在产业转型升级和创新驱动发展中发挥着不可替代的作用，是人才支撑体系的重要组成部分。近年来应用型高校能源类专业不断围绕“双碳”目标进行改革。山西能源学院选取山西省五所本科高校与西安交通大学的能源类学科专业在学科评估、师资队伍、支撑平台、校企合作方面进行对标分析，进而在学科群建设、师资队伍建设、科研能力提升等方面提出建议[4]。三峡大学能源动力类专业不断转变教育理念，研究以学科交叉、校企联合为主要途径的新型人才培养模式[5]。中原工学院能动专业从培养目标、课程设置、教学理念和课程内容等七个方面进行教育教学改革，为培养能源开发利用领域可持续健康发展的专业技术人才提供理论支持[6]。沈阳工程学院新能源科学与工程专业改革专业的培养目标、培养模式，推动人才培养质量不断提升[7]。

河南城建学院是一所省属地方型本科高校，应用型特色鲜明。为了更好地服务国家“双碳”目标，近年来河南城建学院能源与动力工程、新能源科学与工程和建筑环境与能源应用工程等专业“聚焦能源类专业的核心素养、改革人才培养模式”，对专业进行升级改造，提升人才培养质量。

1 应用型高校能源类人才素养分析与厘定

本课题以2020 年1 月到2022 年12 月为期限，首先从地理区域上划分选取了华北、华东、西南、西北四个地区为研究对象，分析了能源企业发展战略规划和人才需求变化，其中华北包括京津冀地区，华东包括江浙沪皖地区，西南包括云贵川，西北包括新疆、甘肃和宁夏等。综合分析了400 余条本科生招聘信息，查阅了能源产业企业规划报告和年度产业发展报告12 份，赴企业开展调查获得调查资料7 份，查阅猎聘、智联和赛迪智库等招聘网站人才需求报告5 份。研究表明：随着国家“双碳”目标的提出，国家能源政策与发展规划对行业发展的影响很大，低碳可再生能源的开发与利用是能源产业发展的必然趋势，能源行业与信息技术、智能互联技术、技术经济等行业的交叉互联进一步深入，招聘网站行业统计该类增长约4 个百分点。

在能源产业变化的同时，结合应用型高校人才培养的定位，对人才的新要求为具有宽厚的基础知识、应用型专业知识和技能又具有转化和应用理论知识的实践能力以及一定的创新能力的本科人才[8]。结合河南城建学院人才培养定位，厘定现阶段能源类专业的核心素养要求：具有家国情怀和爱岗敬业精神，具有现代能源系统格局和可持续发展的理念，具有专通结合的知识体系和多学科交叉的综合素质，具有解决复杂工程问题的基本素养和突出的综合实践能力，具有终身学习和团队协作的能力，具有创新思维等核心竞争力。

2 “思专创”培养模式体系构建

河南城建学院能源类专业基于“大思政”理念和大众创新万众创业的时代背景，聚焦应用型高校能源类专业人才的核心素养，构建了思政引领与专业教育和创新创业相融合（“思专创”）的人才培养模式，深度服务“双碳”目标。

2.1 重塑人才培养目标

面向国家战略产业需求和行业未来，根据能源产业结构变化，厘清清洁低碳安全高效现代能源体系对人才提出的知识和能力等要求，完成对人才培养体系的顶层设计。重塑了覆盖核心价值塑造+多维知识结构+创新创业能力培养的人才培养目标。①价值塑造：具有家国情怀和职业道德，具有良好的科学素养，有意愿并有能力服务社会。②知识结构：具有工程基础知识和专业基本理论知识，具有现代能源体系建设学科交叉知识。③能力结构：具有运用工程技术原理解决能源类专业领域工程问题的能力，具有可持续发展的理念，具有终身学习、创新发展的理念。

2.2 建立“思专”融合育人体系

以落实立德树人为根本任务，依托河南城建学院课程思政研究中心这个平台，能源类专业从教学体系将课程分为人文社科、自然科学、学科专业和实践创新四大类，然后从纵向历史比较、横向国情比较、产业领域发展、学科专业典故、日常学习生活等方面挖掘300 余个思政资源，形成了从课程思政到专业思政的育人体系，实现价值塑造、知识传授和能力培养的有机统一。

2.3 建立“专创”融合育人模式

根据人才培养计划，利用通识教育、学科基础教育和专业教育三个阶段对接创新创业教育的人才培养链。在通识和学科基础教育阶段开展提升科技创新思维的创新创业类通识教育课程，引导学生的科技创新思路，并通过大学生数学建模竞赛、大学生先进成图竞赛等，培养学生的创新思维。在专业教育和综合实践阶段，培养其科研创新意识，通过“节能减排”“可再生能源”等学科竞赛为切入点，利用GYB 创业意识和SYB 创办（改善）企业培训进行创业模拟实训，最终通过“互联网+”“挑战杯”等大赛平台，培养大学生的创新创业能力。

3 “思专创”融合的人才培养实施路径

根据“思专创”人才培养框架设计，河南城建学院能源类专业通过优化课程体系、创新育人过程、改革人才培养质量评价、构建育人平台等方法，实施“思专创”融合的人才培养路径。

3.1 优化课程体系

以面向绿色低碳能源产业发展的人才培养目标为牵引，对专业知识体系从纵向设计和横向设计两个方面进行优化。首先纵向设计方面在学时学分比例设置上进行创新，采用“3+1”“柔性”人才培养模式，增大实践环节的教学比重。在横向优化上，从三个方面优化知识体系：①强化通识基础，增加了环境科学和化学类课程。②加大创新创业教育，增加了劳动、社会实践与创业基础的综合实践模块。③巩固核心主干，注重学科交叉融合知识。与储能技术、信息技术、节能环保、工程管理等学科交叉融合。

3.2 创新改革育人过程

在培养过程中，实施路径主要为“1234”的育人路径：①基于学业导师制的导学机制，逐一设计实现1 人1 方案的学生学业发展规划。②根据学业发展和职业发展规划，以学术深造型和就业应用型“2”种培养机制，做到以学生为中心，因材施教。③通过产教融合和专创融合等多种方式，拓展企业和社会参与学校人才培养，形成“3”方位的育人主体。④以课堂教学和工程实习实训为中心，拓展社会实践，形成覆盖招生―培养―实训―就业“4”个维度的育人体系。

3.3 改革人才培养质量评价办法

河南城建学院以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，形成了培养目标与课程体系两个层面的合理性评价，培养目标、毕业要求和课程目标三个层次的达成情况评价制度，涵盖了人才培养全过程。在评价过程中，从满足高校的人才培养要求、国家质量标准和专业委员会的基本规定等方面开展内部评价。需求侧的要求，则通过调研毕业生、用人单位等开展外部评价。在2021 年启动人才培养方案的修订时，能源类专业根据培养目标和课程体系合理性评价结果，优化了培养目标和课程体系。在日常教学工作中，对每届学生的毕业要求和课程目标进行达成情况评价，并建立了“评价―结果反馈―持续改进―评价”的循环机制。

3.4 搭建“三教”融通的育人平台

河南城建学院基于应用型人才培养的特点，建立了科教、产教和赛教融合的创新实践平台。构建有河南省绿色能源开发及综合应用工程技术研究中心等科研平台，为开展科教融合提供支撑。建有河南省新工科大学生校外实践教育基地，与平顶山热力公司等20 余家企业建立校企合作平台，为产教融合提供保障。依托省级众创空间和大学生创新创业实践示范基地等创新创业平台，完善了创新创业实践服务支持体系，形成了具有“城建特色”“能源特色”的创新创业育人理念。

4 实践与成效

从2019 年9 月开始，河南城建学院将新的人才培养模式在能源与动力工程、新能源科学与工程、建筑环境与能源应用工程三个专业进行实践，在思政教育、专业建设、人才培养质量等方面成效显著。

4.1 思政教育成效明显

能源与动力工程专业19 级0544192 班获得2021 年全国高校活力团支部；“空调清洗服务队”获全省高校实践育人优秀工作案例三等奖。“七个一”修身行动项目荣获河南省高校学生工作优秀成果三等奖。

4.2 专业建设成果显著

近年来，专业建设成果显著。“工程热力学”“供热工程”“燃气输配”三门课程立项为省级一流课程项目，与河南安装集团联合建设的新工科大学生校外实践基地被直接认定为省级实践基地。“供热工程”课程教学团队立项为省级课程思政教学团队。

4.3 人才培养质量提升

通过人才培养模式的不断改革，学生的工程实践能力显著提高，创新能力不断增强，就业竞争力增大。近5 年，学生参加节能减排、可再生能源竞赛、挑战杯、“互联网+”等省部级以上竞赛获奖100 余项，其中国家级奖项10 余项。学院连续七年被评为校“互联网+”创新创业优秀组织单位，学生发表论文50 余篇，申请专利18 项。