产业转型升级视域下高职院校技能人才培养模式研究

孙红卫，张 津

（1.河北水利电力学院 河北 沧州 061000；2.河北劳动关系职业学院 河北 石家庄 050011）

随着我国经济社会的飞速发展，产业转型升级的需求变得日益紧迫。作为技能人才的重要培育基地，高职院校正面临着技能人才培养模式的深刻改革和创新挑战。国家相继推出了一系列政策文件，着力推动现代职业教育的高质量发展，旨在构建具有中国特色的高水平高职学校和专业体系，加强新时代高技能人才队伍建设。其中，2019年印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》和2021 年印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，涵盖了对高职院校技能人才培养模式的改革、创新、优化和提升的全方位指导。

2022 年10 月7 日，中共中央办公厅和国务院办公厅印发《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》，进一步明确了新时代高技能人才队伍建设的方向和目标，强调了培养模式的创新和完善。这一系列政策的出台不仅反映了国家对技能人才培养的高度重视，也展示了对现代职业教育体系全面推进的坚定决心。这些政策的实施将有助于我国高职教育的持续发展和技能人才队伍的壮大，为我国经济社会的可持续发展提供坚实的人才支撑。

1 产业转型升级视域下高职院校技能人才培养模式的现状

1.1 人才培养模式的定位与目标

高职院校技能人才培养模式的核心定位是培养高等技术应用型专门人才，以适应社会的多元化需求。其目标在于培养具备扎实的基础理论知识、强大的技术应用能力、广泛的知识面和高素质特点的毕业生。随着产业转型升级的推进，对高职院校技能人才培养模式也提出了新的要求，强调培养能够适应不同岗位和环境变化、符合产业发展方向、具备创新精神和实践能力的技能人才。

1.2 课程体系与教学方法

高职院校技能人才培养模式的课程体系以培养技术应用能力为主线，精心设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。教学方法以实践教学为主体，采用案例教学、项目教学、工作过程导向教学、工作坊教学等多种形式，以提高学生的动手能力和问题解决能力。产业转型升级对此提出了新的要求，强调紧跟产业发展动态，更新课程内容和教材，加强专业建设和特色发展，增加跨专业、跨领域、跨行业的综合性课程，全面提升学生的综合素质和创新能力。

1.3 师资队伍建设与管理

高职院校技能人才培养模式的师资队伍以双师型教师为主体，积极引进企业专家、行业精英等社会资源参与教学。管理方面以质量保证为核心，建立健全内部质量保障体系和外部质量评估机制，全方位加强对教师、课程、实践基地等各个环节的监督和评价。

1.4 校企合作与产教融合

高职院校技能人才培养模式的校企合作以订单式人才培养为主，与企业建立稳定的合作关系，共同制订人才培养方案、课程标准、实践基地等，实现人才需求与供给的有效对接。产教融合以工学一体化为主要特征，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠。产业转型升级对此提出了新的要求，强调深化校企共建共管共享，打造技术技能创新服务平台，推进产业链、创新链、教育链的深度融合。

2 产业转型升级视域下高职院校技能人才培养模式的问题与挑战

2.1 人才培养模式与产业转型升级需求不匹配

高职院校技能人才培养模式与产业转型升级需求之间存在一系列不匹配问题，其中最为突出的是专业设置与市场需求之间的脱节。许多高职院校仍然沿用传统的专业设置，不能及时跟上市场需求的变化，导致培养出来的技能人才无法满足产业转型升级的新要求。

此外，课程内容滞后于技术变革也是一个突出的问题。随着技术的不断发展，新的知识和技能不断涌现，但是许多高职院校的课程内容仍然停留在过去的技术水平上，无法跟上技术变革的步伐，影响了教学质量和学生的学习效果。

另外，许多高职院校仍然采用传统的教学方法，注重理论知识的传授而忽视了实践能力的培养，导致学生难以适应实际工作的需要。

2.2 人才培养模式缺乏创新性与实效性

高职院校技能人才培养模式不仅缺乏创新性，也缺乏实效性，主要表现在教育理念、教育模式和教育质量等方面。首先，教育理念与时代特征不符，不能适应现代社会的发展需求，导致培养出来的人才缺乏创新思维和创新能力。其次，教育模式没有与国际标准接轨，不能适应国际化的趋势，使得培养出来的人才缺乏国际视野和跨文化交流的能力。最后，教育质量与社会评价不一致，不能得到社会的认可，导致培养出来的人才缺乏实践能力和竞争力。

这些问题导致高职院校技能人才培养模式缺乏活力和竞争力，难以培养出具有创新精神和创业能力的技能人才。

2.3 人才培养模式面临师资不足与质量不高的问题

首先，教师数量的不足使得许多专业领域和课程缺乏合适的教学人员，特别是在一些高技能和新兴领域，如先进制造、信息技术等。

其次，许多教师缺乏必要的专业技能和实践经验，导致他们难以为学生提供真实、有效的技能培训。此外，一些教师还沿用过时的教学方法，缺乏创新和灵活性，难以适应现代技能教育的需求。一些高职院校与产业结合的能力不足，难以将最新的产业需求和技术动态融入教学内容和实践训练中。

这些问题不仅直接影响了高职教育的质量和效果，限制了学生创新能力的发展，还削弱了高职院校与产业界的对接能力。

2.4 校企合作不足，难以深化

校企合作是高职院校技能人才培养的关键环节，它能够确保教育与产业需求紧密结合，使学生掌握的技能与市场需求保持一致。通过校企合作，学生可以在实际工作环境中学习和实践，增强其职业技能和适应能力。然而当下很多高职院校与企业之间缺乏长期稳定的合作机制，合作往往停留在表面层次，如临时的实习安排、短期的项目合作等。校企合作的内容也往往局限于基础的技能培训和实习安排，缺乏深入的课程共建、教学资源共享、师资培训等深层次合作。

另外院校和企业之间往往存在利益诉求不一致的情况，如学校追求教学质量，企业追求即时效益，并且缺乏政府、行业协会等第三方的协调和支持，使得校企之间的合作难以克服利益冲突和信任障碍，进而难以深化。

3 产业转型升级视域下高职院校技能人才培养模式的改进路径与建议

3.1 明确技能人才的类型和层次，满足产业升级的需求

产业转型升级对高职院校提出了新的挑战，要求能够培养出与之相匹配的技能人才。这一过程涉及高职院校与产业界的紧密合作，院校需深入分析不同产业和岗位对技能人才的具体需求，以确保自身培养的人才能够满足。

根据《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》，到2025 年，全国技工院校工学一体化技能人才培养模式覆盖率达到50%以上，培养出的高级技能人才占毕业生总数的30%以上。为了实现这一目标，高职院校需要设立多层次的培养目标，如基础技能人才、高级技能人才等，并提供灵活的培养方案。这不仅有助于不同类型和层次的技能人才培养，还能确保教育与产业需求的持续匹配。通过这样的方式，高职院校可以更好地支持产业转型升级，为社会经济发展做出积极贡献。

3.2 优化课程体系和教学方法，突出技能教育的特色和实效性

优化课程体系和教学方法是高职院校技能教育的关键环节，因为技能教育的核心在于实效性。为了确保教育的实际效用，高职院校需要不断更新课程内容，将产业最新技术和需求融入教学中。这不仅确保了课程内容的前沿性和实用性，还有助于培养学生的实际操作能力和创新思维。

除了课程内容的更新，强化实践教学也是提高教学实效性的重要手段。通过增加实践教学的比重，学生可以在真实或模拟的工作环境中掌握实际工作技能。同时，采用现代教育技术，如虚拟现实、在线教育等，不仅可以增强教学的吸引力，还能为学生提供更丰富、更灵活的学习资源和环境。这样的教学模式有助于突出技能教育的特色，提高教育的质量和效果。

3.3 加强师资队伍建设和管理，提升教师的专业水平和教学能力

高职院校技能人才培养在很大程度上依赖于优秀的教师队伍。因此，加强师资队伍的建设和管理是提升教育质量的关键环节。其中，引进具有产业背景和实践经验的教师是一项重要措施。这些教师不仅能够将真实的产业经验带入课堂，还能够增强教学的实效性和针对性，使学生更好地理解和掌握实际工作中的技能和知识。

除了引进具有产业背景的教师，还需要为现有教师提供与产业转型升级相关的专业培训。这样的培训可以帮助教师及时了解产业的最新动态和需求，提升其专业水平和教学能力。同时，通过建立合理的薪酬、晋升等激励机制，可以激发教师的工作积极性和创新能力，进一步提高教学质量。

3.4 拓展校企合作渠道和方式，促进产教融合和双向互动

校企合作不仅是促进产教融合的桥梁，更是推动双向互动的重要途径。拓展校企合作渠道和方式可以从多个方面着手。

首先，设立校企合作办公室或联合实验室，作为双方沟通的桥梁，签订长期合作协议，明确合作目标、责任和利益分配，确保合作的顺利进行。

其次，学校与企业共同开展研发项目，可以促进技术创新；企业提供的实习实训基地则有助于学生将理论知识转化为实际操作能力，为企业输送合格人才。

再次，企业参与学校课程体系的建设，确保课程内容与企业需求相匹配；学校邀请企业专家担任客座教授，增强课程的实用性和针对性，有助于培养学生的实际工作能力。

此外，定期举办校企合作论坛、研讨会等，促进双方的信息交流和资源共享；建立在线合作平台，方便双方随时沟通和协作，增强合作的实时性和效率。

4 结论

产业转型升级视域下的高职院校技能人才培养模式改进是一个复杂的过程，充满了挑战和机遇。随着全球化和信息化进程的加快，技能人才需求迅速变化，高职院校需探索更灵活、前瞻的培养模式。这需要学校、企业、政府及社会的协同合作。学校应与企业合作确保培训与产业需求结合，政府提供政策支持，社会各界共同参与，共同培养适应新时代的高素质技能人才。