初中语文单元整体教学的实践探索

摘 要

初中语文单元整体教学应注重创设真实情境，设计系列学习任务，开展言语实践活动，实施可以分三步：分析教材单元，确定单元目标；选择教学内容，开发教学资源；设计学习活动，实施过程评价。

关键词

初中语文 以生为本 单元整体教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将学习任务群作为语文课程的内容组织与呈现方式，指出“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。课程层面的学习任务群呈现在教材中，便是作为整体而设计的一个个单元，表现在教学中即是实施单元整体教学。

需要辨明的是，单元整体教学并不等同于大单元教学。大单元教学强调的是特定主题下完整的学习过程，其内容范围可以基于教材单元，也可以突破教材单元；而单元整体教学则是基于教材单元，对教材单元再度开发，强调教材单元在教学中以“整体”的面貌展示。

在具体实践方式上，初中语文单元整体教学注重创设真实情境，设计系列学习任务，开展言语实践活动。下面仅以统编初中语文教材八年级下册第二单元为例详加说明。

一、分析教材单元，确定单元目标

八年级下册第二单元由阅读、写作、综合性学习三个板块组成。阅读课文有《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》（《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》）《大雁归来》《时间的脚印》，均为事理说明文，写作板块主题为“说明的顺序”，综合性学习主题为“倡导低碳生活”。

本单元写作和阅读板块在说明的表达方式和文体分类上具有共同点，通过读写结合的教学方法，将两个板块自然衔接、密切交融。低碳生活是一种健康、环保、节能的生活方式，将其作为综合性学习板块的内容具有很高的学习价值，活动中的宣传文案、标语，以及呈现的展板、小册子、海报等学习成果也常常需要运用说明的表达方式，因此，可以在综合性学习板块引领下，以“低碳生活、绿色环保”为单元主题，整合读写板块，有序开展听说读写的语文实践活动。

说明性文章的阅读与写作属于“实用性阅读与交流”任务群的学习内容，所以这一单元主要围绕“实用性阅读与交流”任务群的学习目标与内容要求进行单元设计。综合以上分析，本单元整体教学目标如下：

1.能准确找出各篇课文的说明对象，筛选出课文中提供了说明对象哪些方面的信息，梳理说明顺序、说明方法与说明思路。

2.能用原文或自己的话阐述各篇课文中说明的事理，分析作者采用的推理基本方法。

3.通过多种渠道搜寻信息，写一篇说明文介绍低碳生活，写作中要着意于特征剖析、顺序合理安排、语言准确性等方面。

4.自主学习倡议书的写作和海报的制作，向公众宣传低碳生活，增强人们的环保意识，倡导公众行动。

单元学习目标主要突出了两个方面：一是从“实用性阅读与交流”任务群的要求出发，注重训练学生获取、整合、传递信息以及运用信息解决具体问题等关键能力；二是从培养学生人文素养的角度出发，促使学生在阅读与表达中关注身边生活，提高环保意识，实现工具性与人文性的统一。

二、选择教学内容，开发教学资源

教材对本单元的整体说明指示“学习本单元，要注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣”，可见本单元学习内容的主要定位是解读说明文和理解与运用“质疑问难”的学习方法。其中，解读说明文主要侧重于理清说明顺序，理解说明事理，分析文中推理的基本方法。

为有效达成单元教学目标，结合单元教学提示要求，本单元主要教学内容为三项：一是事理说明文群文阅读，二是有关低碳生活主题的说明文写作，三是开展“低碳生活、绿色环保”的主题宣传。接续统编初中语文教材八年级上册第五单元事物说明文群文阅读学习，学生在本单元通过事理说明文群文阅读，进一步学习说明顺序和说明事理的方法，锻炼逻辑思维，并将所学应用于低碳生活的说明文写作，内化说明文知识，以说明的方式提升书面表达的能力，同时在倡议书写作和海报制作中进一步迁移运用，增强公共生活参与意识和社会责任感，实现学科育人功能。

课本和课堂能为学生提供的学习资源是有限的，例如，低碳生活的说明文写作、倡议书和海报等创作，就需要大量课本以外、课堂以外学习材料的支持。困难的解决依赖于教学资源的充分开发，合理使用数字技术无疑是便捷途径，诸多网络资源，如图片、视频、绘画软件、学习与社交平台等，能为单元整体教学“保驾护航”，也切实将学生核心素养培育目标落到实处。

三、设计学习活动，实施过程评价

“低碳生活、绿色环保”主题单元整体教学采用学习任务群的形式，创设真实生活情境，设计系列学习任务，组织开展不同学习活动，从而以任务驱动学习进程，以活动分解完成学习任务。

单元整体情境：倡导低碳生活，组织宣传低碳生活、绿色环保活动。

任务一：事理说明文群文阅读

活动1：《大自然的语言》单篇阅读

（1）找准主要说明对象，筛选作者针对说明对象提供的信息。

（2）梳理本文的说明思路、说明顺序与说明方法，绘制文章写作结构思维导图。

（3）举例说明身边还有哪些物候现象。除了对农业生产意义重大，你觉得研究物候学还有哪些意义？请利用互联网、图书馆等渠道，制作PPT或视频，向同学们说明你关于这两个问题的发现，并请他们对照评价量表进行讨论。

活动2：《阿西莫夫短文两篇》类文联读

（1）阅读分析两篇课文，填写下面的知识梳理表。

[课文 说明

对象 主要说明内容 说明思路 说明顺序 说明方法 《恐龙无处

不有》 《被压扁的

沙子》 ]

（2）阅读过程中要有质疑问难精神。你认为《被压扁的沙子》一文中“撞击造成恐龙灭绝”的结论是不是本文最终写作意图？根据作者的思路，如果进行续写，你认为还可以写些什么？学用本文推理方式，试着写写看。

活动3：《大雁归来》《时间的脚印》比较阅读

（1）自读学习《大雁归来》《时间的脚印》，仿照《阿西莫夫短文两篇》绘制、填写知识梳理表。

（2）举例分析两篇课文在语言风格上的异同。

活动4：事理说明群文综合比较

本单元课文都属于事理说明文，请综合比较各篇不同的说明特征和说明效果，并说说对如何写作事理说明文的感悟。

任务一以“阅读与鉴赏”为主，《大自然的语言》是本单元的教读课文，活动1采用单篇精读的方式，教学阅读事理说明文的方法。活动2的类文联读与活动3的比较阅读利用表格填写的方式，引导学生从说明对象、说明内容、说明思路、说明顺序及说明方法等方面进行梳理，比较异同，将教读课文中的“学得”转化为自读课文的“习得”。活动4的群文综合比较，让学生整体感悟事理说明文的特点。从活动1到活动4体现了从教读到自读，从单篇学习到群文比较，从分散学习到整体综合的进阶学习过程。

任务二：低碳生活说明文写作

活动1：说明文写作技法学习

回顾八（上）第五单元和本单元说明文知识，自主阅读本单元“说明的顺序”写作板块，结合自己的写作特点，总结如何写出一篇说明文。

活动2：低碳生活说明文写作

多方搜集有关低碳生活、绿色环保的信息，运用说明文写作方法，写一篇以“低碳生活”为主题的事理说明文。建议先草拟说明文写作提纲，后具体表达成文。

活动3：班级交流分享

将自己写作的说明文和同学们交流分享，请同学们依照说明文写作评价量表予以评价和提出修改建议。

任务二以“表达与交流”为主。写作能力训练方面，主要是指导学生根据说明对象的特征，确定说明内容，安排合适的说明顺序。写作内容紧扣单元学习主题，引导学生观察社会生活，查找相关资料，整合信息，培养科学严谨的表达习惯与认真负责的写作态度。

任务三：低碳生活倡议书写作与分发

活动1：低碳生活倡议书写作

利用“国家中小学智慧教育平台”观看倡议书写作教学视频，运用前期搜集的有关低碳生活、绿色环保的信息，写一份低碳生活倡议书。完成写作后，依照倡议书写作评价量表进行自评、他评，并修改升级。

活动2：低碳生活倡议书分发

在校园内分发低碳生活倡议书，向师生宣传低碳生活。

任务四：低碳生活海报制作与发布

活动1：低碳生活海报制作

通过网络学习海报制作的方法，使用绘图软件或手工绘制，独立或小组合作完成低碳生活主题海报。依照海报制作评价量表进行自评、他评，调整完善。

活动2：低碳生活海报发布

在自己生活的社区公告栏区域张贴低碳生活海报，向公众宣传低碳生活、绿色环保理念，倡导付诸行动。

“实用性阅读与交流”任务群应紧扣“实用性”特点，指导学生在真实的情境中解决问题，不论是倡议书的写作与分发，还是生活海报的制作与发布，都是用任务驱动学生在问题解决过程中进行语文实践活动，提升语文核心素养。任务二、三、四反映出单元学习范围逐步扩大，以及层递性特征。

需要说明的是，四项任务均配有相关评价量表，对学生学习过程中的表现予以描述性评价，明确优点与不足，指明修改提升的方向，契合过程评价理念，使评价伴随学习过程，促进过程发展。典型评价量表（以倡议书为例）如下：

[评价

角度 表现描述 能力等级

（优、良、合格、

不合格） 优缺点

说明 写作

内容 明确写出倡议的缘由、倡议的内容和意义 写作

格式 符合倡议书的格式要求 语言

表达 语言简洁通顺，表意明确，可适当追求宣传鼓动效果 ]

单元整体教学以学习任务群为统领，围绕特定主题，整合目标、内容、情境、方法、资源、评价等要素，进行整体教学实施，推动学生高阶性的思考、探究和体验，促进学生深度学习。单元整体教学契合核心素养培育的要求，是新时代教育教学改革进程中的新实践，需要我们持续探索和深入研究。

本文系江苏省教师发展研究2023年重点课题“基于核心素养的初中语文单元整体教学研究”（jsfz2023-c05）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省丰县实验初级中学）