媒介素养视角下的探究性文本阅读

【关键词】媒介素养提升；探究性文本阅读；新闻评论；教学策略

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》特别提出了“跨媒介阅读与交流”学习任务群，明确指出要“引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度”［1］。

统编高中语文教材必修上册中的《以工匠精神雕琢时代品质》这篇新闻评论，凭借富有层次的批判逻辑、深刻的时代洞察和真挚的现实关切，为培育学生的媒介素养提供了理想的载体。教学这篇课文时，笔者通过层次梳理、技法剖析、跨文本比较、跨媒介学习等具体路径，逐步提升学生的媒介素养。

一、层次梳理：发现主题的多重意蕴

主题理解作为探究性文本阅读的第一步，不仅要求学生能够提炼中心思想，还要在文本细读中深入挖掘文章主题的多重意蕴。《以工匠精神雕琢时代品质》一文对工匠精神的阐释由当代企业家的一句感慨展开，然后以“企业对高精尖、炫彩酷的不懈追求，同工匠精神不谋而合”简明扼要地道出了工匠精神的第一重意蕴。这仿佛为全文定下了基调，但作者并未囿于企业的层面，而是从微观到宏观、从概念到哲学层层递进，逐步深入。

在深入解读文本的过程中，教师要提醒学生注意这种论述层次的提升。教学时，笔者设计了一系列引导性问题，如：“工匠精神除了对企业发展有重大意义，还在哪些方面体现出当代价值？”“哪些语句可以佐证这些价值？”“这几方面的价值有层次之分吗？”帮助学生在阅读中发现其中的线索和细节，进而识别和理解工匠精神在当今时代的多重意蕴。在问题提示下，学生通过细致的文本阅读，很快就能从“工匠精神厚植的企业，一定是一个气质雍容、活力涌流的企业。崇尚工匠精神的国家，一定是一个拥有健康市场环境和深厚人文素养的国家。……正是这样的极致追求，将我们带往一个更为不凡的世界”这样的表述中发现，作者将工匠精神的意蕴从企业层面一步步提升到国家，甚至世界层面，并且认识到工匠精神不仅是一种企业文化，更是一种能够推动社会进步的核心价值；也能从“工匠精神是手艺人的安身之本，亦是我们生命的尊严所在，是企业的金色名片，亦是社会品格、国家形象的荣耀写照”这句话中获得对工匠精神更为全面的认知；更能通过“工匠精神并不以成功为旨归，却足以为成功铺就通天大道”这句总结中体会到某种哲学的升华：工匠精神作为一种信念存在于心中，即是成功的开始。

在此过程中，工匠精神的多重意蕴得以逐步展现出来，但仍然不够清晰。因此，笔者鼓励学生进一步清晰而完整地从课文中提炼出工匠精神的多重价值及其线索。学生根据之前的发现重新梳理并丰富，从而得出：在个体层面，工匠精神是一种职业操守，一份生命尊严，能够带来坚定的价值感和成就感；在企业层面，工匠精神是一种极致追求，也是一份社会责任，能够带来可持续的发展活力；在国家和社会层面，工匠精神是一种社会风尚，一份国家荣耀，能够提升国家的软实力和社会和谐度；在世界层面，工匠精神是一份跨越国界的共同追求，一种“改变世界的现实力量”；在形而上的层面，工匠精神是一种格物致知、正心诚意的生命哲学，也是技进乎道、超然达观的人生信念，可以成就普适的内在信仰和生命境界。

通过梳理文本脉络和分析线索，学生逐渐深入文本的意涵，初步掌握了分析复杂文本的方法。这有助于他们在面对多层次的媒体信息时，能够通过抓住关键线索，快速梳理出其中的多重理念和深层价值。

二、技法剖析：体会理性与感性的共鸣

在探究性阅读中，学生还需要分析文章的逻辑建构与语言运用。在课文《以工匠精神雕琢时代品质》中，作者从微观感受到宏观价值再回归微观实践，从理念阐释到实践倡导再到哲学探讨，运用了引证、对比、排比等多种论证手法，并且将理性论证与感性表达相结合，增强了文章的说服力和感染力，展示了工匠精神的深刻内涵和时代价值，展现出一种直击人心的高超技巧，也带来了一场酣畅淋漓的精神洗礼。

在教学中，笔者一方面通过剖析作者的论证手法，引领学生感受此类新闻评论的魅力，并学习其中的语言运用和逻辑建构技巧。例如，设置一系列问题：作者以企业家的话开篇有什么巧妙之处？是否还有更好的开篇方式？课文中有哪些让你感到醍醐灌顶或回味悠长的语句？它们是否采用了一些特别的修辞手法？你能用另一种修辞手法来改写这些语句并达到同样的效果吗？激励学生反复品味文本细节，帮助他们深刻把握作者行文中的巧思及呈现的效果，并促使其进一步反思文本信息是如何掌控读者情绪的。

另一方面，笔者引导学生着重关注本文中理性与感性的交互，从而帮助他们更深入地理解作者暗藏于文字中的意图、情感与立场。例如，课文第三自然段中，作者以“一盏孤灯一刻刀，一柄标尺一把锉，构成一个匠人的全部世界”这样富有画面感的感性描述开始，不仅刻画出工匠的坚韧与执着，也传达出一种深沉的赞佩之情。但同时，文章也并未沉溺于这份感性，而是很快就进入了理性的社会批判——“工匠精神从来都不是什么雕虫小技，而是一种改变世界的现实力量。坚守工匠精神，并不是把‘拜手工教’推上神坛，也不是鼓励离群索居、‘躲进小楼成一统’，而是为了擦亮爱岗敬业、劳动光荣的价值原色，倡导质量至上、品质取胜的市场风尚，展现创新引领、追求卓越的时代精神，为中国制造强筋健骨，为中国文化立根固本，为中国力量凝神铸魂”。可见，作者一面运用感性的笔触表达对工匠精神的个人情感认同，增强文章的感染力；一面运用理性的论述揭示工匠精神在更广泛的层面上所应获得的社会价值认可，增强文章的说服力。这种交互使得文章在理性分析与感性共鸣之间达到了平衡，使得文章既有思想的深度，又不失情感的温度，从而实现了对读者的全面影响。由此，学生不仅能更好地理解作者如何通过语言的巧妙运用影响读者的情感和认知，还能学习如何在自己的写作中有效地结合理性和感性，使得论述既具备逻辑的严谨性，又能打动人心。这种技法的学习和应用，不仅提升了学生的文本分析能力，也为他们未来的多媒介写作和表达提供了有力支持。

三、比较阅读：理解新闻报道的文本特性

跨文本比较阅读是探究性阅读的重要环节，通过对不同文本的比较，学生能够深入理解新闻报道的文本特性，并学习如何在不同媒介语境下解读信息。在《以工匠精神雕琢时代品质》的教学中，跨文本比较可以帮助学生理解新闻评论的独特性，从而提升他们的媒介素养。

一方面，笔者引导学生将课文与教材中的其他新闻作品进行比较。例如，对同一单元的两篇同样聚焦劳动价值和劳动精神的新闻通讯《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》和《“探界者”钟扬》进行比较阅读，学生从中发现，同为新闻作品，新闻评论与新闻通讯在结构、立场、写作手法等方面存在巨大差别。新闻评论通常更重论理，也更具批判性和时效性，其中呈现的事例或人物也都只是作为论据的存在；而通讯报道则更注重事实阐述和人物刻画，其中出现的议论或观点，也是为突显核心人物和事件服务。通过这种比较，学生更加明了新闻评论的议论性质以及它在引导舆论、批判社会现实中的独特作用，并学会在面对不同媒体信息时，保持独立思考和批判性分析。

另一方面，笔者带领学生跨越书本，广泛搜索并阅读官方媒体、商业媒体和自媒体对于工匠精神的不同叙述，引导学生观察不同媒体在论述同一主题时的立场和关注点。通过阅读与比较，学生对不同媒体的叙事特点有了初步的理解。例如，官方媒体可能更强调工匠精神对国家和社会发展的重要性，通过宏大的叙事框架将工匠精神与国家战略、社会和谐等联系起来，这类报道往往通过正面典型和政策解读来塑造公众对工匠精神的认知。商业媒体则可能更加关注工匠精神如何影响企业竞争力，报道往往会从市场需求、技术创新等角度切入，强调其对企业长期发展和品牌塑造的价值，甚至会引入消费者的视角，探讨工匠精神如何提高产品质量和客户满意度。自媒体由于受众定位灵活，常常通过更为个人化、情感化的叙事方式来传达工匠精神，重点往往放在具象化的工匠个人的日常故事和职业经历上，以增强内容的吸引力和感染力。

通过这种跨文本的比较阅读，学生不仅能够深化对工匠精神的理解，还能养成更为敏锐的媒介意识。在这个过程中，学生能够逐渐学会从多个角度解读新闻信息，并识别不同媒体立场背后的逻辑与目的，从而在面对不同信息时，保持更为独立、批判的思考方式，进而在日益复杂的媒介环境中提升批判性思维，形成一定的新闻素养。

四、跨媒介学习：从文本到现实的迁移

探究性文本阅读的最终目标是实现从文本到现实的迁移，即学生通过对文本的深入解读，能够将所学应用于现实生活中，并在复杂的媒体环境中作出理性且独立的判断。

笔者在教学中注重引导学生将课文中的内容与现实生活中的新闻事件联系起来。例如，让学生关注近年来关于工匠精神的社会讨论和政策动向，分析这些现实事件如何反映、延续、深化了课文中所阐述的工匠精神的意涵和价值。通过讨论当今社会对工匠精神的关注，学生开始理解这种精神在应对当下社会挑战中的重要性和有效性；通过搜索了解近年来我国政府如何通过各种政策推动工匠精神的回归与弘扬，学生认识到这些政策在经济、文化等层面的具体实施和产生的影响，如工匠精神在推动制造业升级、提高产品质量、提升国际竞争力方面的成效。由此，学生不仅更深刻地理解了工匠精神的现实意义，还学会从政策、社会现象中发现和理解深层价值观，进而提升信息甄别与价值判断的能力。

笔者还与学生一起搜集关于工匠精神的多种媒介（如纪录片、短视频、访谈节目、艺术展览等），并将这些信息与课文文本进行对比分析。在此过程中，学生不仅逐步构建起工匠精神的多重面貌，也进一步认识到工匠精神的现实影响，更直观地感知到不同媒介的特点。例如，在纪录片《大国工匠》中，学生能够看到细腻的镜头捕捉工匠们的日常工作场景，展现他们在一丝不苟的操作中流露出的专注与沉静，从中感受到一种更为直接的情感冲击和现实共鸣。这种跨媒介学习不仅能够拓宽学生的视野，也能帮助他们更好地理解不同媒介在信息表达和传播中的定位和作用，更好地识别不同媒介如何选择信息和角度以传递特定的价值观和情感，从而促使他们学会批判性思考和表达，进而提升在复杂信息环境中的应对能力。