基于新课标视角下的小学排球运动大单元教学设计

文/孟德丽

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》要求面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”，注重“学、练、赛”一体化教学，帮助学生在义务教育阶段掌握1～2项专项运动技能。在传统的小单元教学中，篮球、足球、排球等大球类运动都存在教学课时安排不足，学了多个运动却都只停留在“初步体验阶段”，教学无深度、技能水平低、无法参与展示或比赛等问题。

实施大单元教学，对某一个球类运动项目（如排球运动）开足一定量的课时进行连续教学，深究教材，分析学情，对排球运动进行18课时及以上相对系统的教学，使学生有充足的时间练习，易于学生掌握排球运动的专项技能，提高学生的运动兴趣，促进学生核心素养的提升。

一、排球运动大单元学习目标的设计

依据新课标要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程的学习而逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等。

（一）排球运动能力的目标设计

1.了解排球运动的起源与发展，知晓排球比赛的基本规则和裁判方法。学会欣赏排球比赛，并能进行客观的点评，了解各单项技术的动作要领、动作基本结构和该技术在比赛中的运用情境。

2.在垫球、发球等排球游戏中学习和体验基础动作和简单组合动作。掌握正面双手垫球的基本动作，并能独自完成至少15次的自垫球；学会侧面下手发球动作，并能达到50%的发球成功率。在排球比赛中善于运用垫球技术组织进攻，能通过发球找人，有针对性地使用发球战术。

3.通过听信号、看手势等进行三米线内快速移动，提高身体灵敏性和反应力。在排球练习中，练习多方位脚步移动，提高身体协调性。

（二）排球运动健康行为的目标设计

长期坚持参与排球运动，和家人一起观看排球比赛。在排球练习时，学会保护自己，能够处理轻微的运动损伤，树立安全意识。在排球比赛中，适时调整自我的情绪，排解学习压力，增强人际交往，热爱集体。

（三）排球运动体育品德的目标设计

在排球运动的学习中善于和同伴沟通，在合作与竞争中，遵守规则、尊重裁判、尊重对手，具有顽强拼搏、坚持不懈、不言放弃的精神品质。无论比赛结果如何，客观面对，树立正确的胜负观。

二、排球运动大单元教学内容的设计

新课标明确指出，专项运动技能教学内容包括：基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价。在小学阶段，针对水平三（五、六年级）的排球教学，学生需要掌握排球的基本技术和简单战术，能将技战术运用于排球比赛，提高体能和竞技水平。

在小学五年级体育教学中采用18课时的教学设计，将排球内容结构化，让学生系统地掌握排球运动技能，进行深度学习。通过实践围绕六个维度将18课时进行相对系统地课时分配。在运动项目初学阶段，首先要了解该项目运动的起源及发展，尤其是我国女排精神的影响力，知晓该项运动的相关规则。基本技术是任何一项运动的基础，学好垫球、发球、准备姿势等基本技术，有利于学习排球基本战术，在“中一二”的进攻战术中，要求学生准确判断来球、脚步移动快、垫球到位等形成团队配合。因此，基本技能板块可安排较多课时。通过战术配合，激发学生的合作意识和团队精神。有进攻也要有防守，通过“心跟进”防守战术的学习，让学生形成较好的攻防意识，提高比赛的技战术能力。所以技战术的学习也需要一定课时量的学习。为保证比赛场上的体能储备，需要在每节课中渗入体能训练，可安排一节专门的体能训练课，学习训练方法。掌握了一定的排球技战术，可通过比赛检验学习成果，达到以赛促学、以赛促练的教学效果。排球比赛中要学会欣赏比赛、知道比赛规则的运用、看懂比赛方法、树立正确的胜负观。每一次比赛安排不一样的主题，有针对性的比赛方能使学生有多方位的收获。通过18课时的学习，将更加全面地提高学生在排球比赛中运用知识与技能分析问题、解决问题的能力（表1）。

表1 五年级第一学期排球大单元教学内容与课时分配建议

三、排球运动大单元教学过程的设计

基于落实“学、练、赛”的教学策略[2]，为了使学生更精准地“学”、高效地“练”、有目标地“赛”，依据学情和场地实际情况，设计18课时相关的“学、练、赛”方案[3]，以促进学生排球运动技能的提升，为进一步提高体育课堂效率提供参考（见下方二维码）。

扫描二维码查看教学设计

四、排球运动大单元教学的“学、练、赛”策略

（一）创新教学资源，注重“学”的趣味性

1.借助信息技术，完整理解理论知识

根据学校实际情况，可借助信息技术，通过视频播放或PPT展示排球比赛的基本规则，结合比赛实战讲解，易于学生理解与记忆，并引导他们学会正确地看待比赛。利用思维导图让学生更加清晰地了解排球技术的分类关系。

2.借助气排球，快速形成正确动作

在实际教学中可用气排球代替标准排球进行垫球与发球练习，解决学生难以控球、球击打手臂等身体部位很疼的一些难题。气排球重量轻、体积大、易控制，打在手臂上不那么疼，便于主动迎球发力。借助气排球，让学生找准击球点和击球部位，形成正确的动作姿势。气排球的飞行速度慢于正式排球，在接发球练习过程中，给学生更多的反应时间进行移动，也利于后续排球攻防战术的学习。

3.借助校园环境，发展体能与单项技能

校园内有墙面、有空旷的场地等，可根据墙面的高度与宽度，进行对墙垫球或对墙发球，并在墙上做标记点，使学生有目标地进行练习，控制好击球角度与力量。在空旷的场地上组织自抛自抛、一抛一垫及战术性教学等，还可根据场地进行体能训练，如自然地形跑、50米往返跑等。

（二）结合运动训练，加强“练”的专业性

通过18课时的大单元教学设计，可借鉴运动训练，将课堂教学与运动训练结合起来，借助信息技术等其他资源的多元化方式的学习，让学生深度理解排球技术动作原理，深度参与排球技战术练习过程。

在课堂教学中，可根据学生的运动技能基础和身体素质特点，进行分层教学。如在垫球、发球等单项技术中，针对人与球的位置控制不好的学生，建立“帮扶小组”，通过抛球高度与速度的变化，寻找最合适自己的击球时机，这样一对一地解决问题，有利于提高学习效率，培养团队精神。

教师讲解示范部分尽量不多于10分钟，留出更多的时间给学生练习，保证每节课群体运动密度不低75%，个人密度不低于50%。根据排球运动的特点多组织小组合作练习，如两人组练习准备姿势与移动，四人组练习接发球，六人组练习“中一二”进攻战术与“心跟进”防守战术等。每节课需安排5～10分钟左右的体能训练。

（三）组织多级比赛，突显“赛”的全面性

五年级学生求胜欲较强，根据他们喜欢排球比赛的心理特点，组织多层级的比赛，检验“学”与“练”的成果，也为后续的教学实施提供依据。可将比赛分为个人赛和团体赛：知识竞赛、单项技术赛以及教学赛。

1.知识竞赛

根据理论知识的学习，借助信息技术进行答题挑战积分赛，巩固所学知识；播放比赛片段，说一说排球相关规则的运用及判罚方法等。

2.单项技能大PK

在每节课技能学习后，进行PK赛。可通过单人挑战赛，也可以进行团队合比赛。如垫球：单人一次性垫球比多（自抛自垫、对墙垫球）或2分钟垫球计数；两人合作的一抛一垫连续完成的次数等。根据各人技术特点，有的学生擅长发球，组织发球比赛：每人5球，计算成功率以及定为发球等。

3.教学赛

根据学习情况，组织6 v 6 小比赛，记录上场同学的个人技术运用及团队战术运用情况,评选最佳评论员及最有价值球员。

设置多层级的比赛,既为学生的个人专长技能提供施展的平台，也激发学生加强团队协作。丰富多样的比赛，提升学生的核心素养，进一步促进学生的全面发展。

五、排球运动大单元教学设计的实施建议

排球运动课堂教学的核心是面向全体学生，通过大单元教学使学生掌握一定的运动技能，并能运用于排球比赛中，全面提高学生的综合素质。可根据学生的身心特点与运动基础能力，通过比赛实现以赛育人，以赛促练，提高学生的排球实战能力、问题解决能力。在教学中渗透德育教育，结合排球比赛情境，进一步落实立德树人的教育任务。

（一）开足课时，保障排球运动技能学习的系统性

大单元教学具有18个课时及以上的课时量，充分保障学生学习排球运动的时长，从而进行深入学习，系统地学习排球运动技能，加深学生对排球运动完整的体验和理解。开足课时，依据动作技能学习由易到难，层层递进，衔接有序，在满足学生兴趣的同时，需要保证一定的运动负荷量，并注重理论知识学习，理论结合实践，让学生学习排球运动更具系统性。

（二）科学设计，提高排球运动技能学习的严谨性

大单元教学具有较强的整体性和连贯性，克服了小单元教学零散且“蜻蜓点水”的弊端。同时动作技能形成规律应遵循“泛化、分化、自动化”的规律，小单元教学无法一蹴而就。大单元教学较为系统地学习一项运动的理论知识、动作技能初步学习、熟练掌握、运用于比赛等，这一完整的“学、练、赛”过程，结合新课标的核心素养，通过科学的设计，提高学生学习排球运动技能的严谨性，才能真正掌握排球运动的专项技能。

通过排球运大单元教学的设计，科学严谨的排球运动技能学习，帮助学生在义务教育阶段掌握1～2项专项运动技能。学生在学习过程中，享受乐趣，增强体质，提升运动技能，树立终身体育意识。

（三）德育渗透，提升排球运动技能学习的实效性

大单元教学注重“赛”，满足了学生对比赛的需求。在传统的体育教学中，排球运动没有太多课时用来竞赛，学生的意志品质等隐形能力得不到展现或提高。通过大单元教学，学生参与到竞赛中，他们意识到团队的重要性和坚持不懈的必要性，锤炼意志，健全人格，提升排球运动技能学习的实效性。

六、结语

大单元教学有效地整合了结构性知识，促进课堂的深度学习，通过排球大单元教学的设计与实施，有效提高了学生的运动兴趣和排球运动技能，为提升课堂教学质量提供可行性依据。在设计的过程中，还应注意结合其他运动项目，根据学情特点，更加科学合理地制定学期大单元计划，才能真正做到“以生为本”，推动学生核心素养的“落地生根”。