浅谈初中英语课堂教学中学生思维品质的培养

摘 要：新课标指出，思维品质指人的思维个性特征，能反应学生在理解、分析，比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生发现问题、分析问题、解决问题，并对事物做出正确的价值判断。新课标将思维品质列为核心素养之一，将提升学生思维品质列为重要的课程目标，从观察与分析，归纳与推断，批判与创新三个方面提出了思维品质发展的学段目标要求。因此，培养学生的思维品质成为英语课堂教学的一项重要任务。本文结合自己在初中英语课堂教学中的实践，提出了一些培养、提升学生思维品质的具体做法。

关键词：活动；体验；设疑；情境；思维品质

作者简介：赵娟，西安市第三十中学。

思维是人类特有的一种精神活动。同一个人在不同年龄段的思维能力和思维方式存在差异，学习和训练可以影响人的思维能力和思维方式的發展。青少年时期是思维品质发展的重要阶段，学习和使用英语对促进初中学生思维品质的发展具有极其重要的作用。以美国语言学家萨皮尔和沃尔夫为代表的“语言决定论”者认为，学习一种语言无非是学会用该种语言来思维。著名的布鲁姆（Bloom）认知理论提出了从低阶到高阶的认知目标分类框架：Memory 记忆、 Comprehension理解、Application应用、Analysis分析、Evaluation评价与Creation创造。程晓堂结合英语学习和英语学习过程的特点，探讨了有可能通过英语学习促进发展的十种思维能力：观察与发现能力、比较与分析能力、逻辑思维能力、概念建构能力、信息记忆和转换能力、批判思维能力、认识周围世界的能力、时空判断能力、严密思维能力和创新思维能力。

因此，培养学生从低阶向高阶发展的思维品质是英语课堂教学的一项重要任务。在英语教学中有计划的、有目的地进行思维训练，将思维训练融入英语教学，既可以提升思维品质，又能促进语言能力的发展。结合初中英语高效课堂的实践，本文对学生思维品质的培养给出以下几点建议。

一、开展多种活动，渗透思维训练

英语学习活动观强调，英语学习活动的主体是学生，而不是教师；语言学习活动的过程是学习者发现、获取、概括和探究意义的过程，也是学习和运用语言知识和语言技能获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华、发展思维品质的过程。基于英语学习活动观，教师应当将思维训练融入有效的教学活动设计中。

初中学生活泼好动，注意力不集中，因此，在课堂上，笔者经常通过头脑风暴（brainstorming）进行小组比赛，吸引他们的注意力，例如，通过头脑风暴针对单元话题进行单词短语复习，在有限的时间看哪一组的同学说得多或写得多，从而提高学生的信息记忆和概念建构能力。例如，讨论新年计划：New year's resolutions（make new friends＼get up early＼eat healthy food＼get lots of exercise＼read more books＼get good grades＼travel to Beijing＼save money＼learn to play an instrument＼work harder＼get a part-time job＼lose weight...），又如讨论未来的职业jobs： actor＼actress＼inventor＼cook＼doctor＼musician＼journalist＼nurse＼engineer＼soldier＼policeman＼artist＼teacher＼pianist＼writer。在教授语法内容时，笔者会让同学们观察并发现Grammar Focus的句型特点，总结出语法现象，同时引导学生在语篇中找出同样的语法现象，以便加深理解，并在自然习得中掌握语法规律；为了培养学生良好的阅读习惯，在学生跳读和略读之后，笔者运用思维导图（mind-map）帮助学生快速理解文章主旨和框架，同时提高学生的阅读速度；在每单元的写作练习时，笔者要求同学们快速审题，并对要点内容进行汉译英练习，这种翻译练习可以有效提高学生用英语思维的能力，让他们学会正确地运用英语句型表达自己的思想和观点。

实践证明，这些课堂活动包括了不同层次的认知，有记忆与理解、应用与分析、评价与创造，能激发学生的学习兴趣、调动学习的积极性、提高学生课堂学习的参与度，在学生语言学习的过程中自然渗透了低阶到高阶的思维训练。

二、运用英语做事，在体验中发散思维

学好英语最好的方法就是用英语做事。学生在学用英语的过程中，会激发学习兴趣，发展思维品质。英语的自然属性是它的工具性，一个好老师会帮助学生发挥它的作用。

在课堂导入时，笔者经常用英文歌曲、故事、视频等创造英语氛围，调动学生的学习积极性。每次进行单元展示课时，各组学生可谓“八仙过海各显神通”，他们把单词、短语和功能句型融入各种游戏和情景剧中，虽然会出现一些语法错误，但是毕竟是学生自编自创的节目，体现了他们的创造性和合作性，也增强了他们的学习兴趣，更重要的是他们学习英语的同时也在运用英语做事。

在初中英语教学中，情景对话就是很好的实践练习，笔者习惯让学生轮流在课前对话，情景自拟，主要目的是把平常所学句型灵活运用，达到学以致用的效果。阅读课上的阅读活动，主要是让学生进行各种复述，并评出最佳复述明星。笔者尽量在学生复述的过程中不打断他们，因为重要的不是纠错，而是让学生敢于表达，敢于讲英语。另外，结合单元话题，笔者会安排学生做一些projects， 例如用英文制作各种节日卡、手抄报、海报等，写英语周记，录制生活小视频，用表格完成一些社会调查……如此，学生自然会找到乐趣，而且这种“做中学”的方式能够帮助学生在体验中有效地发散思维。

三、任务设疑，突破低阶思维

心理学研究表明，人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们的探索欲，最后通过解决问题，实现心理平衡。结合这一心理现象，教师可根据布鲁姆目标分类学，有层次的设计六类问题，即记忆型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、评价型问题和创造型问题。教师在教学中，应有意识地减少记忆型和理解型问题，增加设计应用型、分析型和创造型四类高层次问题，以培养学生的思辨能力，让学生得到启迪，真正做到学以致用。

初中学生好奇心强，教师在教学中要善于发问，精心设计各种类型的问题，引导不同层次的学生积极思考。教师可以设置学习障碍，利用疑问激发学生联想、猜想、推测等思维活动。例如在教授新单词时，教师可以把实物装在袋子里带进教室，然后让学生猜“What's in my bag？”。这个时候教室会非常热闹，大家会争先恐后积极参与，最终这个单词一定会给孩子留下深刻的记忆；在听力练习前，结合听力材料提出两三个学生感兴趣的问题，让他们预测内容并带着问题去听听力材料。这样会有效提高听力练习效果，同时训练他们的探索思维。在传统的语法课中，大多数教师习惯于讲授规则，然后让学生做试题，以致课堂非常枯燥。为了帮助学生探究语言的形式、意义与逻辑的关系，在语法课上，笔者主张学生讲、教师补充。首先是学生自读语法内容，发现规则，然后分享语法现象，過程中学生可以自由提问。教师要给学生留出足够的思维空间，引导学生充分思考、学会提问、敢于质疑、善于评价，对于表现突出的学生，教师要给予一定的奖励。最后，教师点拨，起到画龙点睛的作用。

“Reading is not a passive skill.Students need to be engaged with what they are reading.Prediction is a major in reading.Match the task to the topic.”，阅读教学是培养学生思维品质的重要途径之一。王蔷认为，外语阅读教学要以语篇为载体，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，促进英语学科核心素养的形成和发展。由此可知，通过阅读材料，学生的猜测、判断、归纳、推理等逻辑思维能力可以得到提高。例如，根据标题和插图预测文章主旨大意；根据上下句的逻辑关系猜测单词的词义；根据文章的细节判断句子正误；根据文章的描述归纳段落大意；根据作者的表达理解作者的态度及文本蕴含的文化……这样，利用课文教学，突破了低阶思维，增强了阅读理解能力，也提高了学生获取信息、处理信息的能力，使高阶思维能力得到发展。

四、设置生活情境，搭建思维提升的平台

陶行知先生说：“生活就是教育。”他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。因此，课堂教学必须链接生活，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，使课堂成为每位学生思维发展的平台，使学生在参与、感知、体验、探究、合作的过程中享受成功和快乐。教师要结合学生的现实生活进行情境设置，要通过组建学习小组、结对子等方式发动学生，充分调动每一位学生的积极性。所有的教学环节都要鼓励学生积极思考，创造思维训练的空间，让学生在课堂上有话可说，让不同层次的学生都有机会展现自己。

在教授八年级下册Unit4“Why don't you talk to your parents？”阅读教学3a时，笔者以发展学生思维品质为目标，以培养学生发现问题、解决问题的能力为着力点，设计了以下三项课堂活动：

Activity 1：教师说出自己的工作困惑，希望听到同学们的建议。这个活动可以充分地调动学生的积极性，因为毫无疑问，初中学生乐于表现，他们是非常愿意帮助老师解决问题的；

Activity2：阅读3a中Sad and Thirteen写给Mr.Hunt的一封信，然后分小组讨论交流并提出可行性建议；

Activity3：阅读3a中Mr.Hunt写给Sad and Thirteen的回信，认真思考，给Sad and Thirteen写一封回信帮助他解决问题，摆脱烦恼，快乐生活。

通过这三个生活化教学活动的设计，学生的思维能力得到了充分的锻炼。另外，本节课堂总结，教师也通过生活化问题的设置，引导孩子解决生活中的实际问题，比如“Question1： If your parents fight a lot， what should you do？假如你的父母经常吵架，你该怎么办？Question2：If your friend is in trouble， how will you help？假如朋友遇到困难，你应该如何帮他？”最后，本节课的作业主题为“学生给教师写一封信”，让学生表达自己成长中的烦恼。一方面，这是阅读后的写作输出，另一方面也为学生解决烦恼提供了合适的途径。教师可以通过批改作业给学生提出合理化建议。在这样的一节阅读课中，生活化情景设计为学生搭建了思维提升的平台，让学生不仅学习了英语语言知识，提高了阅读技能，也获得了“beyond English.”在阅读过程中，他们提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，在阅读教学中，教师不应只着重于字词句和长难句的讲解，也应带领学生进行文本的解读和阐释，注意把抽象问题和真实情境相结合，为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会，培养学生的思维品质。

新课标指出，要提升学生思维品质，让其能够在语言学习中发展思维，并在思维发展中推进语言学习，初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。

由此可知，语言学习和思维品质的培养有着相辅相成、相互促进的作用，教师应当将思维训练有机地融入日常英语教学活动中，把学生思维品质的发展和英语教学紧密结合起来。在今后的教学实践中，笔者将进一步探索霍华德·加德纳的多元智能理论，引导、帮助学生从不同的角度、通过不同的途径发展思维能力。

参考文献：

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