初中英语融合劳动教育的综合实践活动课程设计

摘 要：开展初中英语综合实践活动课程是提升中学生英语学科核心素养的重要方法，而在英语综合实践活动中也可融合劳动教育。本文探讨了将初中英语综合实践活动与劳动教育融为一体的可行性，并设计了以“节日文化与趣味制作”为主题的初中英语综合实践活动课程，旨在基于英语学科核心素养视角，将英语综合实践活动课程与劳动教育融合在一起。

关键词：学科核心素养；初中英语；综合实践活动课程；劳动教育

作者简介：方圆，广州市铁一中学。

一、引言

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，综合实践活动是国家课程，是我国中小學生一至九年级的必修课。《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》要求教师“优化综合实践活动课程结构，确保劳动教育课时不少于一半”。教育部在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，要求教师“开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力”。《广东省教育厅关于印发〈广东省义务教育阶段课程实施指导意见（试行版）〉的通知》中明确指出，以发展核心素养为统领，充分认识英语课程目标相互渗透，融合互动的特点，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。不少一线初中英语教师已开展了丰富的英语综合实践活动，体悟到初中英语综合实践活动课程是将英语教学与实践活动有效结合起来，通过英语综合实践活动可以提高学生核心素养，尤其在培养学生学会学习、责任担当、实践创新等核心素养方面具有不可替代的作用。

然而，在初中英语综合实践活动的开展中，很少有教师融合劳动教育。劳动教育是《教育部基础教育司2019年工作要点》中明确提出要大力加强的工作要点；《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调，“必须采取有效措施切实加强劳动教育，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段。除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。”由此可见，在英语综合实践活动中融合劳动教育也是现阶段初中英语教师应关注并致力探究的方向。

笔者查阅了中国知网，没有查询到一篇关于英语综合实践活动融合劳动教育的文献资料，仅有寥寥无几的教师在英语项目式创新作业中指出，学生可以在英语活动中参与劳动，体验创造创新，培育劳动品质，磨炼劳动意识，塑造劳动精神。不难看出，如何在英语综合实践活动中融合劳动教育，是当前英语教师面临的一个难题。因此，本研究将在英语学科核心素养视角下，探究如何设计初中英语综合实践活动课程以深度融合劳动教育。

二、初中英语融合劳动教育的综合实践活动课程可行性分析

（一）学科核心素养视角下的初中英语综合实践活动课程

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等方面。”基于培养学生的英语学科核心素养，英语综合实践活动课程也可以围绕发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质和提高学习能力这四个方面来开展。

不少教师已尝试在英语综合实践活动中培养学生的核心素养并取得一定成效。教师可探索英语语言学习与实践活动的衔接点，将英语学科核心素养与实践活动有机融合。通过英语综合实践活动的开展，学生可以尝试在多样化的平台中展示自己，进而培养核心素养。笔者认为英语综合实践活动课程包含一系列主题活动，学生不仅可以在活动中学习并运用常用的英语习惯用语和交流表达方式，还可以实现学思结合，在实践中内化已学的语言知识与文化意识，培养文化判断的能力，亦能在主动探究的过程中，提升自己迁移创新的能力，培养逻辑思维等思维品质和合作互助的学习能力。

（二）初中英语综合实践活动课程与劳动教育的融合

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出“劳动核心素养主要包括劳动观念，劳动能力，劳动习惯和品质，劳动精神”。为了培养学生的劳动核心素养，英语综合实践活动也可以围绕树立学生正确的劳动观念，培养其良好的劳动习惯，增强其劳动能力，塑造其美好劳动品质，培育其劳动精神等五个方面来开展。

笔者认为英语综合实践活动可包含不同主题的文字语料，丰富的图片和配套视频，并在其中蕴含丰富的劳动教育知识，使学生在参加英语综合实践活动中，注重动手参与劳动实践，学创融通，丰富自身的劳动体验，习得劳动知识与劳动技能，提升自己的劳动能力，感悟和认同劳动价值，树立美好的劳动观念，逐步规范自身劳动习惯和培养优秀劳动品质，进而实现英语综合实践活动与劳动教育的有机融合。

（三）英语学科核心素养，综合实践活动课程与劳动教育的关系

英语综合实践活动课程可以通过教师的精心设计，将课程的英语学习语料融合劳动知识与劳动技能，也可引导学生在参加英语主题实践活动的同时，参加生活技能类劳动活动、设计制作类劳动活动、劳模精神类教育活动等。通过综合实践活动课程中，既培养学生英语核心素养，又开展劳动教育，最终实现英语综合实践活动课程与劳动教育互相渗透、融合互动、协同发展。

三、初中英语融合劳动教育的综合实践活动课程设计案例

为培养学生的英语学科核心素养，本次课程将围绕“节日文化与趣味制作”主题开展，是一个以英语融合劳动教育为目的的综合实践活动课程。

（一）设计背景

在学生们的日常生活中，圣诞节、情人节、万圣节等重要西方节日的庆祝活动越来越频繁地出现。中学生们不仅积极参与我国传统节日的庆祝，也对西方节日的庆祝活动有浓厚的兴趣。因此，笔者认为现在是一个通过学习中西方节日文化来开展英语综合实践活动课程的好时机，因为它不仅可以增强学生对中外优秀文化的理解、提升其跨文化认识，而且可以为学生开展英语融合劳动教育的综合实践活动课程创造良好的主题情境。

（二）学情分析

初中生已对中外重要节日有基本的了解，尤其对中国传统文化节日有较深的认知与体验，能够用已学英语知识进行连贯地表达和沟通，具备基本的劳动能力，因此七年级的同学能按照教师要求并围绕节日文化主题安全规范地开展趣味劳动活动。但是，他们对于外国重要文化节日的具体庆典习俗、庆典活动、历史渊源等不甚了解，较难用恰当的英语来表达自己对于节日文化的观点和态度。因此，本课程旨在加深学生对重大节日文化的理解和认知的同时，通过开展节日文化相关的主题趣味劳动制作活动来培养学生自主探究、合作学习的能力，更进一步提升学生的劳动能力，培养其良好的劳动观念、美好的劳动品质和积极的劳动精神。

（三）课程目标

参照《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的文化知识内容要求，本课程涵盖中外重要节日的名称、具体时间、庆典习俗、典型活动、历史渊源、习惯饮食及其文化寓意、文化节日重要标志物的特征和象征意义，并引导学生按照当地节日文化庆典习俗进行趣味制作，体验不同文化背景下丰富多样的趣味节日劳动实践活动。

（四）教学过程

1.准备工作。

（1）节日文化趣味制作所需劳动用品及劳动工具。由于不同的节日文化有较大差异性，每个节日的民间慶祝习俗各地也有较大的不同，因此节日文化主题相关的劳动活动也应以多种形式来开展。学生参加趣味制作需要用到多种劳动工具，包括且不仅限于：针线、剪刀、布料、卡纸、水彩笔、水粉颜料、胶水等手工制品；电磁炉、不锈钢锅、勺子、漏勺、各种食物食材、碗筷、手套等烹饪工具。

（2）多媒体信息设备。本综合实践活动课程通过对重要节日文化知识进行文字、图片、视频等方式呈现，需要用到教室配套多媒体信息设备，如电脑、投影机、音响、及其他各种播放音频、视频的硬件和软件等。

（3）学生个人学习用品。节日文化主题内容学习时，学生需要用到笔、笔记本等个人学习用品，以便积累节日文化相关常见的英语单词及习惯用语，也便于开展英文书面写作等主题学习活动。

2.课程设计。本综合实践活动课程围绕“节日文化与趣味制作”主题，根据教学目标和学生学情分析，按照我校综合实践课程规定，每周开展一次，每次用时两课时。笔者设计每周综合实践活动课的第一课时为教师教授重要节日文化内容和展示图片、视频等节日文化庆祝材料，具体节日包括：新年、情人节、复活节、愚人节、劳动节、父亲节与母亲节、端午节、中秋节、国庆节、重阳节、感恩节、圣诞节等；第二课时让学生按照具体节日的各地庆祝习俗，以个人独立及小组合作探究的形式，完成趣味制作劳动活动，包括：包饺子、剪窗花、制作纸花与花束、绘制复活节彩蛋、创作恶作剧整蛊面具、劳动主题诗歌翻译大赛、设计感恩节贺卡、缝制驱蚊香囊与背包、手工制作中秋灯笼、创意手工英文海报、布置班级圣诞树等。

中西方国家节日庆祝活动、各国文化习俗和历史渊源是贯穿综合实践活动的主题，教师要围绕中西方节日文化进行教学内容设计。学生语言能力的发展需要从单词到词组再到句子，只有在理解认知所学节日文化主题相关的英语单词词组后，才能在运用和交流中进行语言知识的内化，教师应引导学生在积累主题相关的单词词组之后，积极运用已学的英语语言知识，尝试对节日文化进行英语表述，提升学生英语节日文化的表达沟通能力。学生对文化知识的学习，也应是由浅入深、由点到面的开展，从西方节日文化知识的浅尝辄止，到对中国节日文化历史渊源的探究，学生可以通过比较分析来体验文化差异性，同时赏析中外优秀文化，增强对我国传统文化的认同感，提升跨文化交流的能力，从而培养家国情怀和社会责任感。学生在进行了文化知识学习和文化比较思辨后，可以积极投入到文化体验的趣味制作劳动活动当中，体验各国文化习俗和庆祝活动，进一步提升自己的劳动能力，增强安全劳动、有序劳动的劳动意识，培养不怕苦不怕累的劳动精神，学会珍惜来之不易的劳动成果，体验劳动的艰辛和快乐，树立劳动最伟大的正确劳动观念，同时在劳动过程中学会自我管理与团队合作。

本课程将英语综合实践活动与劳动教育巧妙地融合在一起，课程中的文化主题劳动活动，包含设计、制作、实验、探究等多种方式，学生需要通过个人独立和小组合作探究的模式来完成。在劳动活动中要坚持形成性评价与终结性评价相结合，坚持学生个人自评、小组成员互评、教师点评、全班同学公开公正投票评价等多维度全方位评价模式协同开展，以实现以评促学，以评促教，将综合评价切切实实地贯穿综合实践课程的全过程，亦在劳动活动中激发学生的主观能动性。本次综合实践课程所有文化主题的劳动活动内容、过程记录、多维评价表等资料均会被收集起来整理成册，在课程结束考核时汇总为学生劳动成果集，和学生书写的节日文化研究性学习报告一起，成为课程考核最终评价。

四、总结与展望

在学科核心素养视角下开展初中英语融合劳动教育的综合实践活动课程，不仅能让学生在相关主题的语言学习中发展语言能力、培养文化意识、提升思维品质、提高学习能力，还能让学生通过积极参与主题劳动活动来丰富劳动体验，习得劳动知识与劳动技能，感悟和认可劳动价值，培育良好的劳动精神，树立积极的劳动态度。通过开展“节日文化与趣味制作”综合实践活动课程，学生可以进一步学习中西方重大节日文化并开展文化主题趣味劳动制作活动，在提升英语学科核心素养的同时，也能有效地提升劳动素养。

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