主题意义引领下的小学英语单元整体教学探究

摘 要：在小学英语单元整体教学当中，学生能否理解单元主题意义，决定着学生对于单元知识内容的学习效果。基于主题意义引领开展单元整体教学，有利于培养学生的主题意识，提高学生以主题为核心进行拓展分析的能力。本文先分析小学英语单元整体教学的特点，指出基于主题意义引领小学英语单元整体教学的作用，进而重点探究主题意义引领下的小学英语单元整体教学对策，以期为相关行业人员提供参考。

关键词：单元主题；小学英语；单元整体教学

作者简介：许晶，扬中市外国语小学。

《英语课程标准》指出，教师在教学过程当中应为学生创设主题意义空间，调动学生参与教学的积极性，提高学生的探究主动性。基于主题意义的单元整体教学，能改变以往碎片化的学习模式，使学生在真实情境中应用语言知识和技能，加深对主题意义的理解，达到强化学习体验的效果。作为小学英语教师，有必要在分析英语教材内容的基础上，整合单元知识，创造性地表达主题，以培养学生的英语思维意识，落实英语素养培养目标。

一、小学英语单元整体教学的特点

所谓单元整体教学，指的是建立在整体基础上的教学，这种教学模式从主题入手，培养学生听、说、读、写能力。在单元整体教学过程当中，教师引导学生理解单元主题，帮助学生掌握单元知识，能显著提高学生综合应用单元知识的能力。单元整体教学主要结合学生的学习规律，科学整合教材内容，实现全新单元主题的构建，进而以单元主题为核心，合理设计多样化的教学活动。作为教师，应依据教学大纲要求，明确每一单元主题，有效联系各知识点，不断创新教学过程。

二、基于主题意义引领小学英语单元整体教学的作用

在小学英语教学中，教师应在明确学科教育意义的基础上，合理制定教学任务，通过整合教学材料，培养学生的语言能力、思维能力以及学习能力等，促进学生形成英语素养。在以往的英语教学过程当中，教师通常以教材内容为主，采用灌输式的方式，一味地向学生传授知识内容。这种教学模式更注重课时，往往将单元内容拆解成关联性较小的不同部分。而基于主题意义引领开展单元整体教学，要求教师全面梳理教材内容，以单元为单位制定单元教学目标，进而分解单元整体教学目标，有逻辑地开展教学活动。这种方式更有利于强化学生的语言知识和技能，使学生深入理解所学知识，最终达成学以致用的目标。

三、主题意义引领下的小学英语单元整体教学对策

（一）解读单元整体内容，从中提取主题意义

基于主题意义引领英语单元整体教学开展，要求教师注重单元整体，而非教学课时，通过解读教学内容，明确单元教学目标，合理设计教学活动，引导学生积极探究主题意义，掌握英语知识和技能，达到培养学生学用能力的目的。在英语单元整体教学中，教师应在分析学生目前知识水平和思维层次的基础上，对教材内容予以整合，解读单元话题内容、语言特点和关键词句等，明确单元主题。以译林版英语教材五年级下册Unit 5“Helping our parernts”为例，这一单元内容属于人与自我的范畴，主题内容为热爱劳动。教师应梳理单元内容，提炼主题意义，突出主题引领的作用。

第一，教师应对本单元板块词汇知识进行梳理，以家务劳动为主题，来整合不同板块内容。在这一过程中，教师应引导学生自主预习板块内容，分析与家务相关的词组，探究组成规则，并要求学生以小组方式合作学习词组，通过网状结构的形式呈现零碎单词。教师应帮助学生构建系统化语言知识体系，使学生初步了解单元词汇和主题的联系，进而提高学生参与学习的主动性和积极性。

第二，教师应整合不同板块情境，实现主题语境创设。在这一过程中，教师应以单元主题语境为核心，依据学生学情，紧密结合单元内容和生活实际，使语言知识在主题语境中得到内化。在本单元中，Story time和Checkout time分别呈现出Mike一家家务劳动和休闲放松的情境，教师应围绕家务劳动这一主题语境，利用时间轴线，串联家务劳动和休閑时光，使教学过程具备较强的逻辑性。教师可设置问题：Are they busy now？以引导学生从前一情境向后一情境过渡，要求学生学习语言知识，培养学生的英语表达能力，拓展学生的英语内容表达。

第三，教师应整合不同板块功能，明确教学主线。本单元Story time主要呈现Mike一家人此时此刻在做的事情，以培养学生思维能力为目的，要求学生学习基本词汇；Grammar time主要涉及进行时句型结构，要求学生对语法知识进行初步理解；Fun time主要设置掷骰子游戏，以趣味性的方式引导学生学习关键词汇，使学生掌握日常用语；Cartoont time主要描述瓢虫驱赶葡萄架上害虫的故事，指导学生内化语言知识。教师应围绕家务劳动这一主题，对不同板块的语言功能进行整合，并制定主线任务：Housework tree，带领学生系统学习语言知识。在这一过程中，教师可为学生播放Housework by age视频，引出学习任务，以任务为教学主线，贯穿教学的全过程。首先，引导学生学习家务劳动相关的词汇，填充Housework tree主线树冠部分；其次，帮助学生构建语言体系，拓展语言应用，填充Housework tree主线树干部分；最后，带领学生进行话题讨论，研讨开展家务劳动这一主题的意义，将育人价值渗透其中。

（二）深入挖掘主题内涵，从中确定教学目标

在英语单元整体教学的过程中，教学目标是教学设计的依据，为教学方向提供明确指引。在单元整体教学开始前，教师应引导学生进行自主预习，通过预习反馈，明确学生的学习需求，了解学生学习困难，基于此，合理设计教学活动，制定学生语言知识和技能学习的目标，分析学生思维方式培养效果。教师应在确定主题意义的基础上，以主题为核心建构单元整体教学目标。以译林版英语教材五年级下册Unit 2“How do you come to school？ ”为例，这一单元内容属于人与社会范畴，主题内容为交通工具，要求学生通过学习掌握语言词汇，具备结合城市布局、目的地距离、路途情况等因素合理选择交通工具并表达自身交通出行方式的能力。教师在本单元整体教学中，应有效挖掘主题内涵，确定教学目标。在本单元的教学中，教师可确定三个教学目标。

首先，帮助学生建立核心语言知识体系，为实现这一目标，教师可带领学生学习故事语篇中不同人物上学过程采用的交通工具，围绕单元内容设置问题，引导学生进行思考，注重设计讨论场景，促使学生深刻理解所学知识。

其次，引导学生利用英语准确表达，为实现这一目标，教师可为学生呈现地图，对比分析不同地理位置情况下不同出行路线信息，要求学生结合城市布局、路况实际等因素选用合适的交通工具，向全班学生分享自身所选用的交通出行方式，并说明原因。

最后，渗透育人价值，培养学生绿色出行的意识。为实现这一目标，教师可结合地图，围绕现阶段提倡的低碳环保理念，要求学生依据生活经验，针对不同出行场景合理选择绿色出行的方式。

（三）以主题意义为导向，实现语篇内容整合

英语单元整体教学的目的在于帮助学生建构知识体系，系统学习知识内容。以译林版英语教材五年级上册Unit 7“At weekends”为例，本单元以讨论周末活动为主题，要求学生分析在周末开展不同活动的合理性，引导学生对周末生活予以合理安排。教师在明确周末活动这一话题后，可设计主题情境，即周末活动中心，以整合分散在单元内故事、文化知识、活动拓展以及考察评价等不同板块部分的语言知识，形成整体语篇。在这一过程中，教师可设计周末活动中心，设置四个区域，包括欢迎吧、乐视屋、畅享屋、妙想屋，通过开展Welcome Bar、View House、Share Room、Design House四个活动，调动学生学习的积极性。在Welcome Bar，教师可要求学生列举自身想在周末开展的活动；在View House，教师可带领学生学习语篇中涉及的周末活动；在Share Room，教师可引导学生自由探讨自身在周末经历的活动；在Design House，教师可要求学生合理设计梦想中的周末，规划周末活动方案，并在周末活动中心进行记录。教师通过教学活动设计，对语篇内容进行整合，可帮助学生梳理语篇中的知识内容，来加深学生对于语言知识的理解，使教学效果得到显著提高。

（四）关注不同学习需求，科学设计学习活动

《新课程标准》指出，教师应在主题引领下开展教学设计、实施教学活动，依托语篇，通过设计学习理解活动、实践应用活动、创新迁移活动等，引导学生对语言知识进行整合学习，培养学生以主题为核心，利用所学知识和技能对个人见解和态度予以表达的能力，实现对真实问题的解决。作为英语教师，应结合学情实际，设计层次化的学习活动，以强化不同层次学生的能力素养。以译林版英语教材五年级上册Unit 7“At weekends”为例，在开展单元整体教学过程中，教师可设计多样化学习活动。

第一，设计学习理解类活动。教师可结合单元内容，以主题为核心进行情境构建，帮助学生激活所学知识，为后续主题探究创设条件。在这一过程中，首先，教师可依托单元故事板块，导入Billy由于身体肥胖卡在家门的趣图，并引导学生思考出现这一结果的原因；其次，教师可为学生展示Billy在周末开展活动的照片，向学生提出问题“What does Billy do at weekends？”，要求学生概括文本内容，得到答案“He always watches TV and eats a lot”，再次，教师可继续向学生提出问题“What do you do at weekends？ ”，通过引导学生分享自身周末活动，加深学生对单元知识的理解；最后，教师可提出总结性问题“Do you want to change something about weekends？ ”，待得到大部分学生的肯定回答后，教師可呈现图片Weekend Centre，并表示这里可满足大家改变现有周末活动的愿望。通过这种方式，学生可逐渐进入围绕周末活动这一单元话题所创设的主题情境中，通过语言知识理解、运用，对单元主题进行感知。

第二，设计应用实践类活动。教师可引导学生探讨语篇中涉及的周末活动，利用不同颜色标记句型支架中出现的频率副词，包括always、often、usually和sometimes等，同时，以产生情感共鸣为目的，联结单元内容和实际生活，为学生设计活动任务：My weekend schedule，引导学生结合实际，利用所学句型“I always... at weekend/I often... at weekend”等，对自身经历的周末活动进行描述和分享。其中，有位学生表示自己在周末仅完成了各科作业，活动较为单调，但合情合理；而有位学生表示自己在周末去看了电影，参加了聚餐，还去了足球俱乐部踢足球，活动较为丰富，但缺少合理性。教师可基于两位学生所描述的周末活动，向全班学生提出问题“Do you like their weekends？ ”，进而教师可继续提出问题“What do you think of a good weekend schedule？ ”，以问题为导向，激发学生的发言积极性，帮助学生树立合理安排周末活动的意识，引导学生以劳逸结合为原则，设计多样化的周末活动，以实现单元学习目标的落实。

第三，设计创新迁移类活动。教师应引导学生在生活情境中应用所学知识解决问题，为实现这一目标，教师应以主题为核心，为学生设置创新迁移类活动，使主题意义得到升华，培养学生灵活应用知识的能力。在本单元整体教学中，教师可在组织学生探讨合理安排周末活动的方法后，带领学生走进畅享屋，引导学生分享理想的周末安排。教师可要求学生自由走动，并向其他学生提问“What do you do at dream weekend？ ”，调查记录其他学生的周末安排，待完成调查后，教师可要求学生结合记录结果，利用句型“He/She always...because...he/she can...well；He/She often...because...he/she can...well”等，描述其他学生理想的周末活动，进而由全班学生评判不同周末活动的合理性。在这一活动中，可加深学生对于所学知识的理解，培养学生合理安排丰富多彩周末活动的意识，以此来实现单元主题意义的深化。

四、结语

通过开展单元整体教学，能够有效培养学生利用语言知识解决生活实际问题的能力，落实英语素养的培养目标。本文重点探究主题意义引领下的小学英语单元整体教学对策，共提出四项举措，包括解读单元整体内容，从中提取主题意义；深入挖掘主题内涵，从中确定教学目标；以主题意义为导向，实现语篇内容整合；关注不同学习需求，科学设计学习活动，以期指导小学英语教师合理设计单元整体教学，提高英语教学的质量和效果。

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