小学英语单元整体教学实践与研究

摘 要：单元整体教学让教师树立整体教学理念，关注教学目标的整体性，形成基于单元整体教学的高效备课策略，以整体的角度创设教学情境和设计教学活动。学生能够在完整的语言框架中，习得和感知语言的整体性和融合性，从而形成自己的语言框架，有效发展学生的综合语言运用能力。

关键词：小学英语；单元主题；单元整体教学

作者简介：郭毅婷（1994.11-），女，福建漳州人，漳州招商局经济技术开发区海滨学校，二级教师，研究方向：小学英语教学。

“英语课程标准”里明确提出英语教学应当整体设计教学目标，充分考虑英语学习具有鲜明的渐进性和持续性特点。教师探究英语单元整体教学策略是帮助学生实现英语教学目标的重要途径。教师应该认真专研学习教材，整合教材的相关学习内容，并根据教学内容补充丰富的课外学习资源，从而构建单元主题。教师可以根据教材的编排特点，调动学生已有的知识储备，来进行一系列教学活动设计。教学设计应该考虑到学生的英语语言学习整体性，让学生能够学以致用才是教学的最根本目的。

在英语教学中，要始终贯穿整体化的思想。教师应该根据学生英语学习的整体性来进行教学设计，如，从对英语听、说、读、写四个方面来进行全面考虑和培养，从单元、话题、场景等多维度切入教学，同时，教师要注重课内和课外资源的整合，让学生能够在更广泛的语言环境中学习英语。另外，教学策略要充分考虑渐进性和持续性，通过逐步深入、反复巩固的方式让学生逐步掌握英语知识和技能。在英语教学中，还应该注重培养学生的语言应用能力。除了教授单词、句子等基本知识外，还应该注重教学实践的运用，让学生在真实的生活情境中学会使用英语。这样的教学方法既能提高学生的兴趣，也能让学生更好地掌握英語语言应用的技能，进而提高学生的英语水平。因此，基于大概念的单元整体教学设计，有助于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，整体规划教、学、评一体化活动。

一、专研教材，构建单元主题

教材是教师教学和学生学习过程中必不可少的要素、是重要的学习载体。教师在教学时要走进教材，研究并提炼其中内容。针对教材上的知识点，教师在日常教学中不能只是单纯对学生进行教学知识的输入，如，简单粗暴地读课件、读教材等，而是要学会根据教学目标，将相关话题进行整合，构建单元主题。教师要学会转化教材、对教材单元进行重组，依托主题再构文本，做到真正意义上的主动用教材进行教学。

以“新标准英语”外研版（三年级起点）为例，外研版的教材特点是每个模块以主题为主线，第一单元主要是新的语言知识点的学习，第二单元是对第一单元的语言知识进行对应的延伸和拓展。因此，在教学设计时，教师要进行目标的整体设计，不能孤立展开教学，合理地根据模块内容制定每个课时的分层目标，使每个课时的目标能够更好地为单元目标的达成而服务。教师可以根据单元主题进行教学目标的细分，将每个课时对应的教学目标一一落实到对应的教学当中，在教学中将教学重难点逐一突破，进而达到教学目的。

二、整合单元文本，明确教学目标

小学英语单元整体教学设计应以单元主题为中心，教学目标应由浅入深，循序渐进。多元、贴切的目标层层递进，从而对学生在英语学习语境中获得知识有着非常大的帮助。因此，在确立各课时目标时，教师必须吃透教材，对所学的教材应做到全面研究、分析，从而整合成利于学生学习的单元目标。接下来，教师应将单元的整体目标细化到各课时的目标中去，形成每个课时的分层目标，并逐一突破。各课时目标应有所侧重，循序渐进，最终达到相互渗透，有效整合的效果。所以单元目标一定要“站得高、看得远”，要有前瞻性和整体大局观。英语学习不仅仅是简单的掌握单词和句型，更重要的是发展学生分析、学习的能力，为下个单元、整本书甚至是日后的英语学习夯实基础。最后，教师应该整合单元板块，精组课时内容。

笔者以“新标准英语”外研版（三年级起点）六年级上册Module4为例，该主题属于“人与社会”范畴，涉及“世界主要国家的传统节日，文化体验”。该模块Unit1以西方节日为主线，Unit2主要介绍中国传统节日。Module4重点从节日名称、日期、活动等进行节日介绍学习，在情景中让学生能够介绍自己喜欢的节日，帮助学生真正地做到学以致用，结合单元整体内容，围绕自己喜爱的节日展开一系列话题，帮助学生学习如何介绍自己喜爱的节日。在整体目标的统领下，教师在各个课时中，根据课时设置的分层目标设置不同的任务活动，从而进行课时教学。

（一）语篇研读

What：本模块围绕中西方传统节日设计并展开实施。授课对象为六年级学生，他们在平日的学习及生活中对如何用英语表达节日有了初步的了解，如，母亲节、父亲节、儿童节等。在实践中发展英语学科核心素质。学生通过视听歌曲、阅读绘本短文，观看视频传说，了解节日的文化习俗及意涵，包括该节日的时间、典型食品、庆祝方式，如，吃团圆饭、划龙舟、吃月饼等; 通过制作海报、吃美食等过程，体验参与节日文化活动的乐趣。贯彻“以学生为中心”的教育理念，让学生在英语学习中充分体验和感受到文化交流的乐趣。在节日主题的教学中，教师可以通过视听歌曲、阅读绘本短文、观看视频传说等形式，让学生对节日文化有更深入的认识和了解。在这个过程中，教师需要注意选择教材的质量和并且设计教学内容时要贴近学生实际生活，以此来增加学生的学习兴趣。

Why：通过Daming和Simon之间相互交流对应节日活动，使学生产生思考，引导学生实现对中国传统节日文化意涵的理解，并逐渐形成对中华优秀传统文化的认同，坚定文化自信。

How：该对话是比较典型的对话活动，涉及小学生相互之间询问节日活动的词汇和语句，如“What do you do on Thanksgiving Day？ ”相互交流时，使用核心语言，如“Thanksgiving is my favourite festival.”“We always have a special meal.”“We say“thank you for our food， family and friends.”。

该对话情节简单，贴近现实，易于理解，具有现实意义和教育意义。

（二）教学目标设置如下

1.学生能正确听、说、读、写节日单词，如thank-sgiving、flag、Flag Day、fly、special、meal、sound、football。

2.学生能在真实语境中介绍自己喜爱的节日，如“Thanksgiving is my favourite festival.”“We always have a special meal.”“We say“thank you for our food， family and friends.”。

3. 学生通过听力练习、语言表达练习，达到语言听、说、读、写的全面提高。通过小組内分角色表演对话的形式，可以帮助学生提高对话表达能力，从而进一步深化学生对节日文化的理解和体验。

4.学生能在学习中外节日语篇时介绍节日等活动中的感受，以此来增强学生对不同文化的理解和对中华文化的认同感。

教师可以围绕单元整体教学目标，制定不同课时的教学目标与任务，例如，在第一课时，带领学生理解节日活动，扫清障碍；在第二课时，创设情境，在情境中进行话题讨论；在第三课时，引入绘本，作为文本补充，进行写作指导。通过对整体单元目标的设定，对单元课时的目标进行细分，能够帮助教师梳理教学思路，更好地掌握模块教学目标与单元教学目标之间的联系，实现课程的连接。

三、巧设任务驱动，创设连贯语境，推进整体教学

教学设计任务驱动要基于学生的学情，以“生”为本，因材施教，特别注重到教学设计、任务执行和语用输出，以学生完成一个个任务为前提，将学生需要掌握的教学内容巧妙地设计在每个教学任务之中。这样学生可以在完成对应的游戏任务后掌握知识，从而达到精准教学的目的，提高学生的学习效率。教师在设计单元整体教学时，把精准设计的教学目标放在首位，把唤醒学生的知识储备和创设连贯的语境作为两个着力点。单元整体教学设计做到在前一课时的任务完成后，能为下一个课时的教学服务，帮助学生整体构建核心语言知识体系，进而提升学习效果。

在对课标、教材、学情的整体进行分析后，我们要从整个单元出发，明确单元整体的教学目标来进行逆向教学设计，使整个单元教学设计在目标的统领下进行，同时，还要注重创设情境，当然我们还可以通过其他的方式进行创设，如自制的教具、简笔画、手势等创设有意义的语境。在教学过程中教师一定要扮演好情景创设的组织者角色，引领学生感知整个语篇的意义，激活学生对语篇学习的兴趣。

在整理“新标准英语”外研版（三年级起点）教材时，笔者发现四年级学生已经学过万圣节的内容，学生能熟悉节假日话题且有语言及生活经验，并且能听懂、会说表达节日祝福的语句。因此，在学习中外节日的表达时，教师可以唤醒学生的知识储备，以旧带新，创设连贯的语境以供学生学习。教师围绕festival设计了一系列弘扬中国优秀传统节日文化的活动，根植家国情怀教育。教师以“小组合作，组内成员选择介绍自己喜欢的一个节日”为单元学习的大任务，并以此为学习结果，逆向设计各课时的任务，依课时顺序来进行设计。

四、搭建语言框架，发展语用能力

基于英语课程标准，教师在教学中巧搭框架，以由易到难、由旧到新、由学到用的教学顺序，帮助学生实现从“跟着说”到“自己说”的质的飞跃。在教学设计中通过任务驱动的方式进行分步教学。首先，用思维导图来呈现出节日主题，在帮助学生梳理知识脉络的同时，让学生学习节日表达语言知识框架，在情境中运用习得的语言进行节日介绍。在此过程中，学生能通过教师给出的句型进行仿写句子，给学生输出的语言提供语言支架。对每节课进行按部就班的讲授违背了单元整体教学的初衷，因此，在备课时教师要注重内容由浅入深，由易到难，要有梯度、有逻辑、有取舍，在注重整合重构的同时，还要多注重课堂活动的多样性和有用性，层层递进，逐一击破教学的重难点。

五、实现单元“教—学—评”一体化

“教—学—评”一体化是指教师的教、学生的学、课堂的评都围绕着教学目标来进行，这一过程包含着教师对教材的思考、对教学目标的把握、对学习策略的选择、对教学结果的预测。因此，教学评一体化的实施首先要基于以学生为中心设计合理的教学目标，并以教学目标为导向进行设计教学。

目前，小学英语课堂的评价比较注重知识与形式，每当学生回答正确时，我们总说“good， great， good jod，well done”等进行回应与反馈，并没有注重启发的作用，忽视了对学生学习策略、思维品质、文化品格等方面的评价和引导。因此，我们应基于目标和学情，合理设计评价活动和评价指标。另外，在评价时，我们要注重评价内容综合化；评价方法多样化；评价目标多维度；评价主体多元化。“教—学—评”一体化应该每天都发生在课堂中，缺一不可，使课堂评价贯穿教学的全过程； “教—学—评”一体化应发现学生学习中的问题与不足，并及时提供反馈和帮助；“教—学—评”一体化应为教学目标服务，也可以检测教学目标；“教—学—评”一体化应以发展学生能力与素养为中心。

在日常的英语教学中，我们应转变观念，先确定单元目标，单元语用任务再制定单元评价，最后落脚到各课时中。在今后的教学中我们应始终遵循以下几点：

1.坚持聚焦核心素养，立德树人的思想不变。

2.关注差异，面向全体学生。

3.依托语篇，形成大单元概念进行教学。

4.在真实情景中教学，课程实施指向活动。

5.以评促学，教学评一致。评价伴随教学，教师边评边教，通过评价了解学生目标达成情况。

六、结语

小学英语单元教学设计教学策略探究需要教师从实际出发，在课堂教学中摸索教学方法，专研教材构建单元主题，整合单元文本明确教学目标，巧设任务驱动，创设连贯语境，搭建语言框架，推进整体教学，最后，实现单元“教—学—评”一体化。单元整体教学是当今教学大趋势，教师要对教材进行整合、文本再构，帮助学生梳理学习思路，打造灵动智慧的英语课堂，让学生的学科核心素养真正实现落地生根。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.

[3]杨玲.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].中国教师，2018（12）：60-64.

[4]陈玮.小学英语主题单元整体教学设计探究[J].教学与管理，2021（8）：58-61.