分析“文化失语症”对大学英语四六级翻译的影响

摘 要：受到全球化语境的带动，大学英语的四六级考试开展了改革工作，在段落翻译中融入了中国文化，然而，很多大学生依然陷于“文化失语症”中。对此，本文围绕着“文化失语症”来展开，基于大学英语四六级的翻译内容，探讨英语翻译融入中国文化教学的价值，分析文化失语在四六级考试翻译中的影响表现，提出妥善解决此症状的教育方式。

关键词：文化教学；母语文化；英语翻译；大学英语考试

作者简介：刘娅（1991.11-），女，陕西神木人，西安科技大学高新学院，硕士研究生，研究方向：英语教学。

我国的综合实力明显增强，这不仅体现在政治经济地位的提升，而且在国家文化影响力方面也得到了各国的认同。在国家发展中，我国一直吸取外在的优良文化，向其他国家输出中国的传统文化，让中国文化走向更广阔的范围，营造互动新景象。然而，考生在面临大学英语四六级翻译时，不能应用英语表达我国文化的现象比较普遍，教育人员有必要研究有关原因。

一、英语翻译融入中国文化教学的价值

文化具有丰富性，它属于一种抽象的概念，不仅包含意识形态中的精神文化，还包括与生活有关的物质文化。对于任何一个民族，无论是对于物质层面的文化，还是对于精神层面的文化来说，语言都是一种重要的载体，能够展现出民族独特的文化内涵，实现价值取向的沟通、继承。文化交流傳播环节中，语言发挥着重要作用，在语言的渗透作用下，文化经历了形成、传播、发展等过程，与此同时，文化也促进了语言发展，让语言变得更加多元化。对于大学英语四六级翻译，需要我们本着全面发展的眼光去看，要注重翻译理论、技巧、文化的协同发展，在翻译教学中，需要借助语言不断诠释、传播文化，注重本国文化与外来文化，以中国文化作为基础，这样有助于深层理解那些外来文化，为中国传统文化的弘扬带来发展途径，逐渐培养学生的文化自信、能够在文化中交流。通过与外族文化进行比较，可以更加深入地去把握民族文化的本质，注重我国的传统文化，能够调节民族文化心理，让学生更加积极进行外语学习，增加了他们的学习机会。从现实交际层面来看，学习中国文化并不会阻碍外语的学习，反而能够起到促进作用。掌握中国文化，是学生学习外语的基础。

二、“文化失语症”对大学四六级翻译的影响

（一）学生缺乏用英语表达母语文化的能力

学生没有扎实且充足的中国文化词汇量，对那些能够展现中国特色的词语基本不会翻译，比如，剪纸、太极拳、司南、旗袍、瓷器等。一部分学生在面对这些词语的四六级翻译时，比如孟子一词，正确英文表达为Mencious，但学生会翻译出五花八门的效果。比如，对于富贵不能淫这一名句，学生的词汇短缺，只能根据主观思维来翻译，其中出现了“To be rich，but not sexy”这样的句子，连基本的词汇“红包”也有很多学生不会翻译，翻译成“red bag”，还有比较文化代表中国传统文化的灯笼一词，被许多学生翻译成“light cage”等。在英语四六级考试中，一部分翻译题目要求学生应用英语去介绍我国的文化，比如讲述春节的特有习俗等，学生出现了诸多错误。结合实际情况来看，他们对中国文化知识了解得不够深入，从而没有清晰的思路，不知道该如何去表述，只能依靠比较模糊的记忆，翻译内容缺乏准确性。另外，学生没有足够的词汇量，若是涉及中国文化，就会感觉到懵，只能应用汉语拼音去表达，比如，学生面对四六级的翻译时，会用Gao Kao翻译“高考”，因为他们不能深入考虑并理解。实际上高考为大学的入学考试，通过这样的理解，就能得到正确的词汇“College Entrance Exam”。

（二）学生缺乏对本土文化的认知

在英语的四六级翻译学习阶段，学生并不是不能表达出复杂的英语词汇，比如对于可口可乐、热狗等西方词汇，他们能够应用英语去顺利表达出来，但是，在面对日常会话时，却不能应用英语去回答。比如，别人询问早餐吃了什么，学生用英语表达时会迟疑，尤其像那些具有中国特色的食物词汇，如包子、油条、豆汁等，他们更不会回答。当探讨具体的节日时，他们可以顺利地讲出西方节日，但要应用英语去表达传统节日时，比如，中秋节、春节、重阳节等，他们往往会比较迷茫。一部分学生了解西方的情人节，却对我国的传统七夕知之甚少，这样的情况下，在名称以及风俗习惯的英文表达中，当然会更加吃力。当遇到儒家、道家这样的翻译时，他们会在心里比较畏惧，变得无从下手，不知道该如何去翻译，其他如京剧艺术、四大发明等方面的知识也存在匮乏的问题。

三、在翻译教学中建立文化自信、摒弃中国文化失语的方式

（一）完善教材编写工作，加入适量的中国特色文化

基于大学英语四六级的翻译内容，我们需要本着理性发展的眼光去看，要注重翻译教学工作，促进理论、技巧、文化等融合发展。在教材编写环节中，要有选择性地去修改教材中的内容，基于中国特色文化，加入一些名家的英文叙述，比如，“孔子的智慧”，其英文为“The Wisdom of Confucious”；还可以加入英语作品，如“生活的艺术”，其英文为“The Importance of Life”。在教材的编写阶段中，也可以收集外国人的看法，加入一些他们对中国看法的内容，丰富教材编写，同时可以联系以往的四六级真题，汇总里面的中国文化内容，然后进行分类，将景点介绍归为一类，如，将黄山、华山等和黄河、长江等分别归在一起，汇总文化介绍，让学生可以在每一篇四六级的翻译真题中受益，讨论中国特色文化，深入研究我国具有特点的英语表达内容。

（二）借助教学大纲，指导学生学习方向

在大学英语教学中，教师要将教学大纲作为指导工具，正确安排翻译教学，划清重点、难点。而在翻译教学中并没有明确的教学大纲，这一点早就被有关学者看到，明确表示翻译教学没有整体规划。当前，教育部门提倡提升大学生的文化素养，基于中国文化、国情，具有翻译出有关文章的能力。但在教学大纲中，针对文化翻译教学，并没有清晰的计划以及目标，导致翻译教学存在不具有清晰的范围、学生不能充分重视文化翻译内容等严重不足。国家逐渐调整文化输出方针，在大学英语四六级考试中，增加了翻译的分数值，分数占比从原来的5%提高到15%。所以，教育人员在翻译教学中设立了重点，注重培养学生的文化翻译能力。在翻译的内容中，包含着多样化的话题，比如，历史层面、文化层面、地域层面等，四六级的改革工作可以从侧面说明教学大纲的引导方向，指引着翻译教学。我们需要端正认知，翻译教学时不能过度局限，不仅要进行语法讲解、句式翻译，还要融入中国文化，保证文化可以利用英文进行输出。

（三）改变英语教师的教学观念，提升学生的文化交流实力

英语教师要注重日常的教学方式，向学生推荐一部分具有实际效用的在线课程，或者推广一些有价值的网络资源，从原来的教学模式中跳脱出去，创建新型教育模式，融合线上、线下形式，保证学生可以具有主动思维，提升课堂的参与率，让学生可以饱含热情地去学习，改善实际学习效果，在中国文化有关的英语表达中，不要死记硬背。在平时的英语教学阶段中，教师需要积极引导学生，带动他们应用英语去交流，介绍中国文化知识；在学生学习英美文化环节中提供帮助，使其获取到具体的传统文化表达能力。现实教学阶段中，涉及中国文化层面的翻译内容时，教师要多举出适当的例子，比如，“三思而后行”这一句子，需要翻译为“Think twice before you act”；如“以人为本”，可以翻译为“People are our matters”。教师在平时教学中多加引导，带动学生深入掌握中国文化，也能在一定程度上改善他们的文化交流能力，以中国文化作为基础，这样有助于学生深层理解英语知识，懂得中英文化差别，从而继承、弘扬中国的传统文化。

（四）引导学生正确认识中国英语，规范英语表达

英语教学環节中，教师经常会告知学生，要去了解西方的思维模式、文化，这样能够帮助学生学习英语句式。在英语学习阶段中，中国文化会出现两种现象，一种是正迁移，一种是负迁移。关于前者，也就是中国英语，是用英语规范表达的具有中国事物特点的英语表达，关于后者，主要是利用中国形式的句子结构，还有语法融入英语的句式表达中。借助中国英语，为翻译带来了诸多益处，能去表达具有本土文化特征的事物，比较接近社会的真实状况，同时提升了汉语文化特色描述的准确性，让英语词汇不再空白，在特色词汇方面、思维表达方面，充实了当前国际英语的描述。利用汉语的思维形式，在修辞方式、句法的引导下，能展现文化传统、民族风情、历史内容等，描述方法会更加贴切。借助中国英语，能成为翻译学习的推动力，赋予翻译中国特色，有助于向其他国家推行中国文化，丰富英语的表达形式。

（五）创建多样化的学生业余活动形式，深入理解母语文化

学生课下闲余时间中，教师可以发挥组织能力，带领他们去阅读不同的报刊、杂志，比如，China Daily等，让学生去收看央视频道，从其中的英文节目中学习知识，鼓励学生利用课外阅读，看一些中国名著的翻译作品，或者从展现中国文化的英文作品中吸取知识，比如，《论语》翻译作品，语言大师林语堂的翻译作品《吾国吾民》。与此同时，倡导学生积极参与有关传统文化的活动，加入有关专题讲座中，邀请一部分声望良好的学者，详细讲解中国特色文化，向学生传输英美文化，让学生深层掌握自身的母语文化，在跨文化条件下增强交际能力。

（六）扩展学习实践渠道，增强中国文化测试

在课堂上学习时间比较局限，能够得到的语言与真实语言材料具有差异，属于教科书层面的语言，不能和实际生活的语言混为一谈。当前，课堂教学存在着缺陷，不能为学生带来真实的交际情境，真正的交际活动难以开展，学生在语言表达方面比较薄弱。对此，不仅要利用课堂教学这一途径，还要本着乐观的态度去开拓第二课堂，增加课堂的灵活性、趣味性，弥补课堂中的不足，围绕着学生的学习特点，组织安排具有中国文化特色的交流活动，改善学生的表达能力。如，可以借助英语翻译我国的古诗词。由于不同的学生应用语言习惯不同，通过聆听其他学生在古诗词中的翻译，学生可以理性选取最为适宜的翻译形式，从而规范学习方向，提升跨文化的沟通水平，有利于培养学生的双语素质。为了让学生提升对中国文化的掌握深度，可以设立中国文化的有关测试，检验学生的掌握程度，同时检验教师的教学效果，从而有针对性的改进课程设计内容，丰富翻译教学途径，助力学生得到全面发展。所以，借助针对性的测试，让中国文化和英文教学实现自然衔接，在翻译考题中加入中国文化，实行规范的测试，让中国文化得到正向传播。利用测试内容，能及时反馈学生的学习进度，促进学生在传统文化学习中的热情。

（七）创建融洽的学习氛围，增强中国文化底蕴

建立良好的学习氛围，学生对英语学习也能产生动力。基于文化失语现象，联系四六级英语翻译的考察现象，各个高校都开始给予重视，改进了课堂模式，不断完善校园文化，致力于为学生建立高效的英语学习渠道，同中国文化协同发展。首先，高校要树立正确观念，给予教师鼓励，凭借公开课的方式执行教学工作。在公开课内容中，主要呈现出中国文化。利用这样的公开课形式，也能给其他教学工作带来新思路，同时也能更好地宣传中国文化内容，让学生在英语课堂中体会到中国文化的深奥，积累更多的英语翻译知识。其次，在校园中的各个地点，也可以结合英语、中国文化，展现出两者结合的美感，让学生可以在中英交互的条件下，充分了解两者的关系，懂得中国文化底蕴，培养自主认知，能自行在英语学习过程中去关注中国文化，同时增强国家情怀。

四、结语

通过上述分析可知，针对四六级翻译情况，为了缓解文化失语现象，要完善教材编写工作，加入适量的中国特色文化，借助教学大纲，改变英语教师的教学观念，提升学生的文化交流实力，创建多样化的学生业余活动形式，深入理解母语文化，引导学生正确认识中国英语，规范英语表达，扩展学习实践渠道，增强中国文化测试，创建融洽的学习氛围。

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