“双减”背景下初中数学核心素养在课堂教学中的落实

李萌

【摘  要】  “双减”是基于我国整体教育大背景提出的，主要是为了减轻义务教育阶段学生学习压力.数学作为初中教育体系中的重要课程，具有抽象性、逻辑性等特点，为学生带来较大学习难度.“双减”背景下，教师应围绕核心素养构建提质增效课堂，从而帮助学生形成良好的数学思维模式，提高数学学习成绩.本文结合实际情况，对“双减”下初中数学核心素养在课堂教学中的实践路径进行分析，以期为今后开展的有关工作提供借鉴与参考.

【关键词】  “双减”；初中数学；核心素养

“双减”为初中数学教师教学提出了新要求，在减压减负的同时还必须保证教学有效性.这也就要求，教师必须寻求更为有效的教学手段，打造高效课堂.核心素养作为素质教育下的基本教育策略，也要在课堂上予以充分体现，需要教师予以足够重视.因此，联系实际分析“双减”下初中数学核心素养在课堂教学中的实践路径，对于提高教师教学质量有着重要的现实意义.

1  “双减”概述

“双减”主要是指有效减轻义务教育阶段学生过重的课业压力与校外培训负担.面向校内，主要是为了实现对学生作业量、作业完成时间的控制，在一定程度上合理调控课程教学的主要内容与作业结构，保证学生在一定时间内完成学业，防止出现学业压力过重的情况；面向校外，明确要求所有校外教育机会不能占用法定节假日、休息日针对义务教育阶段的学生进行学科教育[1].通过采取综合手段降低学生学业压力，促进学生身心健康发育.就目前“双减”实施的具体情况来看，其重要意义主要体现在几点：（1）有助于提高教育教学质量，从根本上落实立德树人教育要求，“双减”视域下学校应更加注重培养学生的学习兴趣、能力，将“德智体美劳”全面发展作为理念制定教学方案，科学规划课业内容，减压减负的同时开辟教育新思路，提高教学有效性；（2）有助于教育培训市场规范化发展，同时也促进家长教育观点转变，从关注学生成绩上升为关注学生身体、心理健康层面，为义务教育阶段学生身心健康成长提供保障；（3）有助于缓解家长紧张焦虑情绪，大多数家长都秉持着不能让孩子“输在起跑线上”的想法，为提高学习成绩往往采取多种手段，无形中增加了孩子心理压力与自身的经济压力，而“双减”政策的实施本质上是对教育环境的调整，校内提质增效，校外减压控制，让家长清楚了解到“好成绩”并不是唯一的决定性因素，从而减轻自身压力[2].

2  数学核心素养的内涵

核心素养主要包含文化基础、自主发展、社会能力三方面内容.若是具体到数学学科中，其内涵大致如下：（1）数学抽象，将数量、空间形式进行抽象化处理从而得到数学研究对象的素养；（2）逻辑推理，能够从事实、命题出发，通过推理的形式获得其他命题、结论的素养；（3）数学建模，将一些现实中存在的问题以数学的形式进行抽象处理，以数学语言、数学方法进行表述并建模的素养；（4）直观想象，利用自身对于几何图形的直观感知、空间想象力，对数学问题、数学知识予以理解并解决问题的素养；（5）数学运算，在清楚预算对象的基础上按照一定法则解决数学问题的素养；（6）数据分析，在获得研究对象的相关数据以后能够通过数学方式，完成整理、分析、推理全过程，并形成对研究对象具体认知的素养[3].这些都是新时期下学生在学习数学过程中所必须具备的重要素养，需要教师在课上予以针对性培养.

3  “双减”下初中数学核心素养在课堂教学中的实践路径

3.1  重构数学教学目标

“双减”与核心素养同样是推动教育改革的重要手段，但二者就本质而言还存在一定差异，对教师的教学要求也不尽相同.若是想要在实际教学中保持同步，就必须找到二者之间的平衡点，在满足“双减”要求的基础上培养学生核心素养，确保教學计划具有系统性、完整性，能够较好体现数学知识要点.教学目标作为教学顺利实施的前提，只有在明确的目标下教师教学与学生学习才具有明确方向，规避教学问题，提高教学质量，构建高效课堂.这也就要求初中数学教师必须充分了解“双减”内涵与核心素养教育要求，结合班级学生的实际情况，重构教学目标，为后续教育工作顺利展开奠定基础[4].

例如  教师在讲授“一元一次不等式组”课程时，教师就应设计三维目标，知识目标不再是唯一，而是要结合核心素养来进行设定：（1）知识与技能目标，要求学生对一元一次不等式组、解集有所了解（逻辑推理），学会解答一元一次不等式组问题，掌握具体的解题方法与步骤（数学运算、数据分析）；（2）过程与方法，以数轴对一元一次不等式组的解集进行表示（数学抽象、数学建模），理解、掌握不同情况下的一元一次不等式组，了解其特征，掌握学习精髓（逻辑推理），具备确定两个不等式解集的公共部分的能力（数学抽象、逻辑推理）；（3）情感态度与价值观，能够在解答一元一次不等式组的过程中，感受到数学解析的直观、简洁，在教师的指导下能够形成独立自主的思维思考与学习习惯（直观想象）.以上三维目标，结合了核心素养的相关内容，同时又能较好体现本次课程的关键知识点，在教学实践中教师需构建“自主合作探究课堂”，让学生能够基于自身已经具备的知识、能力展开讨论，主动接受知识，减轻学生学习与思想负担，感受学习的快乐，满足双减要求，构建均衡课堂.

3.2  优化数学教学指导

在核心素养与“双减”双重教育要求下，初中数学教师必须将“以生为本”的教育理念全面贯彻于教育实践中，需要教师在课上以指导、引导为主，基于自身对学生学情、学况的精准把控，科学制定课程教学目标与教学计划，将教学重点在实际教学中予以充分体现.在这一过程中，教师应始终明确学生为“主体”，自身的教学行为不能过度干预学生的主观意愿与想法，而是从旁协助，让课堂真正成为学生自主探索、学习的主战场.

例如  教师在讲授“平行四边形”的知识内容时，应明确以促进学生自学为目标，构建自主课堂.首先，利用多媒体呈现等腰梯形、直角梯形、平行四边形、长方形等几何图形，将生活中与这些图形相关的物体呈现出来，引导学生进行观察与联想，而后提出问题：“你觉得屏幕中的哪些图形属于平行四边形呢？”随机挑选学生回答问题，让学生都参与到课堂上，听取多名学生的意见与观点，再让他们通过小组合作的形式进行总结，最后公布正确答案，让小组自省自查，思考自己判断出错的原因，并总结平行四边形的基本特质.通过这种方式，学生的自觉性、学习积极性能被较好调动，而探索、思考的过程，也是学生意识形成、核心素质培养的过程，在有限的课堂内为提高学生能力、开阔学生思维，在满足“双减”要求的基础上落实核心素养，取得较好教学成效.

3.3  构建多元教学模式

多样化教学模式能够为学生创设更为良好的学习条件，“自主”课堂的构建也更加符合初中学生学习规律，教师应扮演好引导者身份，在必要时予以学生指导，以趣味性内容吸引学生注意力，鼓励学生自主思考[5].

例如  教师在讲授“平面直角坐标系”时，就可以融合生活元素进行讲解，即使为了简化学习难度，也是为了让初中学生能够意识到，知识将最终反馈于生活，可被应用于解决实际问题.讲解过程中，教师可以家庭或学校为原点，标记正东西南北四个方向，构建坐标轴，再设定坐标刻度单位，使家与学校之间的位置关系清晰呈现出来，将数学问题转换为生活问题，为学生理解知识概念带来便利.

又如，“数据收集、整理与描述”课程教学，需要多环节配合，此时教师可开展小组合作，对单元内容与知识进行学习，着重培养学生的团结协作意识与能力.整个过程，需要小组学生进行统计调查、数据结果绘制、数据分析等，需分工合作，具体来说可由教师分配，也可以由小组自行分工.另外，构建任务型教学模式，将调研、分析、绘制等任务融入具体的任务中，以任务驱动学生自主完成教学.这种教学方式，是完全基于学生自身所设计的，在具体实践中教师应注意考查学生的综合能力，以学生能力、知识储备为依据划分小组，保证小组能力均衡，引入考核、评价机制，对学生任务完成情况进行评价，较好检验学习效果.

3.4  科学布置课程作业

数学作业是对课上知识学习的巩固，同时也可以作为能力提升的重要契机.教师应当遵循“因材施教”原则，以学生为中心科学布置作业，使课程作业的价值能够得到充分体现.

首先，趣味性作業，初中数学具有抽象性，且与小学数学之间的关联性不强，学习难度明显提升，若仍然以枯燥、单一的作业形式，强迫学生进行“题海战术”，学生对数学学科的兴趣将会被明显弱化，因此需要布置趣味性作业，引导学生自觉、主动完成作业，实现作业内容的精细化发展[6].

其次，布置差异化作业，激发学生潜能，增加学生思维活跃度，培养学生核心素养.

例如  教师可以为基础知识掌握薄弱的学生布置作业：“有两个相似的三角形，它们的周长分别为16cm和5cm，那么请同学们想想这两个三角形所对应角的平分线之比应该是多少”为学习处于中等水平的学生布置作业：“已知两个相似三角形的相似比为3，则它们的周长比为多少？”为优等生布置的数学作业为：“若Rt△ABC的周长为12cm，面积为6cm2，则Rt△ABC的三边分别为多少？”在完成作业的过程中，学生需独立思考，而这些问题分别对应不同层级的学生，做到因材施教，以差异化作业让学生获得解题成就感，树立学习自信心，从而端正学习心态.

4  结语

综上所述，“双减”为初中数学教师教学带来了机遇与挑战，对于核心素养落实起着重要支持性作用.教师在实际教学中，必须将核心素养在课堂上予以体现，既贯彻了“双减”教育要求，又适应了新课改教学需要.因此，在课堂实践中可通过重构数学教学目标、优化数学教学指导、构建多元教学模式、科学布置课程作业等方式，进行教育实践，构建提质增效课堂，为学生创设良好的数学学习氛围.

参考文献：

[1]杨艳红.“双减”背景下基于核心素养的初中数学单元教学研究[J].数学教学通讯，2023（17）：47-49.

[2]谢成新.初中数学课堂教学培养学生数学核心素养的策略[J].当代家庭教育，2023（11）：86-89.

[3]杨婕，汤琼，闫旭等.“双减”背景下初中数学教师的使命与担当[J].中学数学，2023（10）：25-27.

[4]刘贞.围绕核心素养培育的初中数学作业改革研究[J].新教育，2023（14）：57-58+68.

[5]周岚.以“知”育“智”——浅析初中数学核心素养的培养途径[J].数理天地（初中版），2023（09）：87-89.

[6]杨艳红.双减背景下基于核心素养的初中数学单元教学策略[J].数学学习与研究，2023（09）：11-13.