“双减”后“适合发展”教学系统的重构——以南京市天正小学为例

江苏省南京市天正小学 王九红

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》明确提出，要为每个学生提供适合的教育。中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于深化教育体制机制改革的意见》中明确要求，大力宣传普及适合的教育才是最好的教育。“适合的教育”是因材施教传统的与时俱进，充分体现了“上好学”的追求。

“适合发展”教学主张就是在这种背景下孕育、发展起来的，在不断的实践与探索下，总结出学科知识“三化”加工策略、“六要素”课堂操作要领、“接化发”教学机制调适等丰富、有益的经验。其先后获得国家教学成果二等奖、江苏省教学成果特等奖，希望能给广大教师带去思考与启迪。

“双减”后“适合发展”教学系统的重构
——以南京市天正小学为例

江苏省南京市天正小学 王九红

【摘 要】“双减”后“适合发展”教学系统需要重构。该教学系统以“适合发展教学”为核心，辅之以教学文化、教学制度、技术支持和智慧教学理论四个辅助子系统。适合发展课堂与课后服务构成系统的核心，两者要彼此联系，进行一体化建构。

【关键词】“双减” 适合发展 教学系统建构

从义务教育学校的角度看，“双减”政策严控了学生校外文化课学习时间，拓展了在校生活时空。这为促进学生核心素养发展、落实立德树人根本任务提供了充分的条件，进一步为更好地实施“适合的教育”创设了良好的生态环境，使重构“适合发展”教学系统成为一种需要和保障。

一、“适合发展”教学主张的提出、理解与成效

（一）“适合发展”教学主张的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》首次明确提出，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。《关于深化教育体制机制改革的意见》要求，大力宣传普及适合的教育才是最好的教育。“适合的教育”的提出是中国教育发展到较高水平的产物，这标志着中国教育实现了从“有学上”目标迈向了“上好学”目标。

“适合的教育”的实施是一项复杂的系统工程，需要社会各方协力共为。政府要发展“适合的教育”，学校要提供“适合的教育”，学生与家长要选择“适合的教育”，社会要支持和参与“适合的教育”。就教育系统内部而言，课程与教学是“适合的教育”实施的重要路径与方式。2011 版数学新课标就提出“人人都能获得良好的数学教育，不同人在学习上得到不同的发展”的理念。

南京市天正小学自2011 年起开始了“适合的教育”研究与实践，先后立项“适合的教育理念下学校童心文化建构的实践研究”和“适合的教育理念下教师教学智慧发展研究”等多项省级教育规划课题研究。为了践行国家教育文件精神，我们提出了“适合发展”的教学主张。

（二）“适合发展”教学主张的理解

“适合发展”既是天正小学教学的目标，也是实践的方式与路径。即要遵循学生身心发展规律，采用适合学生的教育教学方式，激发其内在积极性，促进其自主发展。这种发展兼顾了学生的需要和社会的需要，同时在发展程度上既不缺位也不越位。从群体角度看，既要立地——让所有学生发挥其最大的潜能，努力达到国家课程标准，又要顶天——让优秀的学生更卓越；从个体角度看，既要促进每个学生的德智体美劳全面发展，又要扬长补短，个性发展。

（三）“适合发展”教学的实践成效

“适合发展”教学十二年的探索成效卓著。首先，通过十多年的实践，“适合发展”教学主张得到了学生的高度认同，有效促进了学生发展。在江苏省学业质量综合评价中，师生关系指数和教师教学方式指数高。学生品德行为、身心健康、劳动意识、学习动力和抗压能力指数全部高于省、市、区水平；学生学业水平、高层次思维能力指数、体质健康指数高。其次，学校办学成绩优异，成果丰硕。学校先后荣获江苏省教学成果特等奖和国家教学成果二等奖，相关成果在国际数学教育大会展示，立项为江苏省前瞻性教改实验项目在全省进行培育推广；连续三届荣获“江苏省文明校园”称号。

二、“双减”促进“适合发展”教学新发展

（一）“适合发展”教学面临的困境

南京市天正小学“适合发展”教学在取得丰硕成果的同时，也遇到了两大困境。一是学生在校个性化学与教时间较少。“双减”政策实施前，学生在校时间规定不得多于6 小时，学生基本上是依照国家规定的课表上课，没有多余的时间进行校本的课程教学活动。而班级教学又是所有学生学习统一的内容，依照教研部门规定的统一进度进行教学。在班额40 多人的课堂中，教师很难在40 分钟内针对不同的个体，提供较多的个性化指导。二是教育评价方式完全相同。在现有学校管理体制下，针对学生评价的标准完全相同，评价方式方法单一，评价主体缺少多元。而且，评价主要关注学生的学业成绩，忽视对学生德智体美劳的全面评价，更缺少对学生个体特征的关照。

（二）“双减”政策为“适合发展”教学新发展提供支持

面对以上困境，我们一直在进行教学及管理的变革，积极寻求解困之策。现在，“双减”政策的实施为“适合发展”教学摆脱困境提供了强有力的支持。第一，“双减”让更专业的人做更专业的事。社会办学的教师往往关注学生的考分，缺少育人意识。其教学重视结果性目标达成，忽视体验、探究、合作、分享等过程性目标的达成。而学校教师更为专业。第二，“5+2”课后服务模式为个性化学教活动提供了充足时间。学校可以更加充分地为每个学生提供可选择的丰富课程。第三，丰富的学校生活为全面而个性化地评价学生提供了丰富的内容和更多的机会。评价与反馈更加适切、开放、多元，更能推动学生的适合发展。

三、“双减”背景下“适合发展”教学系统的建构

“双减”政策在为“适合发展”教学解困的同时，也对学校教学提出了更高要求——减负增效，即在减轻学生课业负担的同时提高学生学习的效率，增加学习的效益。这对“适合发展”教学提出了新挑战，“适合发展”教学必须进行系统的重新建构。

“双减”背景下的“适合发展”教学是一项系统工程，系统的核心是“适合发展”教学，围绕着它还有“教学文化”“教学制度”“技术支持”“教学智慧理论”四个辅助子系统。每个子系统又有自己的构成和功能定位，彼此相辅相成，统一为学生适合发展的理念和行为提供支持。

（一）课内外一体化建构系统的核心——“适合发展”教学

基于“双减”后学生在校时间延长，我们在原本的“适合发展课堂”基础上增加了课后服务“个性化学与教”部分，两者共同构成了“适合发展”教学这一系统的核心。

“适合发展课堂”是“双减”政策前重点研究与实践的内容，已经取得丰硕的研究成果。我们抽取课堂教学的六个要素，即教学目标、教学内容、学生学习、教师指导、学生作业和学习评价进行理论建构，同时通过实践进行检验和归纳，形成了“适合发展课堂”操作的“六要领”：教学目标立地顶天、教学内容丰满结构、学生学习充分自主、教师指导由远及近、学生作业弹性选择、学习评价指向进步。操作要领旨在为教师的操作提供一种思路和行为框架，每一个要领都为教师实践智慧的发挥留有广阔的空间。

“个性化学与教”主要在课后服务阶段实施，具体又分为两个阶段。第一阶段主要是学生完成作业，教师进行指导。我们采用“双师制”策略，即一位教师坐班管理，另一位教师进班进行作业指导和批改，发现问题及时进行个别指导和集体讲评。第二阶段是开展“正能社团”，目的是满足学生的个性化需要。我们将原有的60 余个社团、“天正讲坛”和各种实践活动进行统整，形成课后服务第二时段的“正能社团”课程。学生自主选择，自愿参加，活动组织形式灵活多样。

“双减”政策后的“适合发展”教学要打通课内与课外，即“适合发展课堂”的设计与执教要与课后服务进行一体化的思考与实施。具体而言就是要做到“四多一少”，即教学内容更加丰富、学习时间更加充裕、因材施教更加充分、作业形式更加多样和当堂作业时间适当减少。课后服务要紧扣课堂：第一时段要作为课堂的延续，以完成作业为主，教师可以根据具体情况进行适当的深化和拓展；第二时段的社团活动也要尽量与课堂同频共振，即在内容上紧扣教材，进度上保持同步，避免因学习内容杂乱导致学生的学习负担加重。

（二）围绕“适合发展”教学核心建构辅助系统

辅助系统主要包含四个子系统，即教学文化、研管制度、技术支持和教师教学智慧，它们围绕“适合发展”教学这个系统的核心发挥各自的作用。

1.教学文化

“适合发展”教学要从理念转化为行为并很好地实施，特别要做好与之匹配的学校教学文化营建工作。只有真正构建起“容错扬长”的教学文化，“适合发展”教学才能得到很好的落实。教师要切实尊重每个学生的不同特点，创建出让每个学生都能获得满足和成功体验的学习环境，欣赏每个学生的差异；包容学生的错误，将其作为独特的资源促进学生适合发展。

进一步地，要从已习惯了的“减负”思维转向“扬长”思维。教师的职责是让学生成为更优秀的人，因而教师要发现和发展他们的正面因素——长处。当然，学生身上也有许多负面因素，但是，这种负面因素的减少不是仅仅通过“治病”的方式就能实现的，弘扬正能量，激发他们内在正的品性，从而自觉、主动地减少消极因素是一种更好的方式。因此，“适合发展”教学要充分发掘学生学习活动中的长处，并适时进行肯定、表扬和鼓励。

2.研管制度

“适合发展”教学需要研究制度和管理制度的配套。教学研究上，要充分研究学生，深入“不同的人在数学上得到不同发展”的层面研究教学方式方法。课前要充分了解学情，秉持学情是一个复杂的、连续的学情观。突破学业和智力层次论束缚，多维度了解学情，包括认知特点、学业水平、兴趣状态、习惯品质、文化背景、年龄和性别差异等。在充分了解学情的基础上，深挖知识内容的育人价值，从而确立“顶天立地”的教学目标，让学优生的潜能得到最大发挥，学困生努力达到国家规定的学业水平。

教学管理制度要鼓励师生突破。提倡教师有自己的“第二套大纲”。苏霍姆林斯基说，不要让任何一个儿童在低于他的才能的水平上学习。我们实行的原则是每个学生在学习中都应达到他力所能及的水平。要防止学困生落后，就必须让天赋高、有才能的学生在他们力所能及的那些学科上和创造性活动领域里超越大纲的界限。

3.支持技术

不言而喻，人工智能、大数据和信息技术等在今后教育发展中的作用将越来越大，就“适合发展”教学而言更是如此。学校在这一方面的工作主要体现在教学资源库建设、智能批阅、学情收集、资源推送和教学评价五个方面。

让每个学生得到“适合发展”，这较之于整齐划一的教学，教师需要投入更多的时间和精力。从实际情况看，在工作中，教师一半以上的时间是从事作业批改这种机械重复的劳动。因此，我们充分利用人工智能批阅系统减少教师批改作业（试卷）、数据统计等低端劳动的时间，优化教师工作时间结构，让教师有更多的时间进行研究、课程开发、上课和个别指导。人工智能批阅系统在批阅作业和试卷的同时还能收集学情信息，有利于教师进行相应的教学调整和有针对性的个别辅导。

4.智慧教学理论

“适合发展”教学最终是通过教师来实施，其实施的效果取决于教师教学的智慧水平。教师智慧教学行为的背后是教师智慧教学的理论修养，因此，智慧教学理论构成了“适合发展”教学的指导力量。

我们认为学科层面的智慧教学的关键在于教师对教学内容的适学化加工，即教师能够对有营养的知识进行“美味”的加工，让学生想学和学好。以此为理论基础，我们对智慧教学的内涵、类型、表现、机理、学科特征和发展策略等进行系统的研究，构建了智慧教学的理论框架。实事求是地说，我们对智慧教学理论的研究主要集中于数学学科，今后要在普遍原理探讨基础上，对语文、科学、艺术和体育等学科进行具体研究，从而有效推动“适合发展”教学全面而深入地实施。