在“多元阅读”中浸润童心——涵育成功阅读者的小学阅读推广实践

江苏省无锡市东北塘实验小学 石燕萍 杨晓亚

叶圣陶先生强调，教学生阅读正是为了让学生学会阅读，助力学生养成良好的阅读习惯。无锡市东北塘实验小学在开展书香校园建设的过程中，主要关注具体化的阅读活动方案和实施，缺乏高位的阅读推广管理视角，导致校园阅读活动的零碎化、表面化、封闭化。基于此，学校提出了江苏省“十四五”叶圣陶教育思想研究专项课题“涵育成功阅读者的小学阅读推广管理实践研究”，旨在全面贯彻全国教育工作会议精神，把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生“爱读书、读好书、善读书”，培养成功阅读者。

在日益全球化的社会中，多元化已经成为一个必然的趋势，这对小学阅读推广管理来说也是至关重要的。在推广过程中，学校考虑到学生存在年龄、性别、阅读习惯等方面的差异，因此在“多元阅读”中进行推广，能体现阅读的多样性和深度，使更多的学生受益，浸润童心。

一、共联：打造“多元阅读”场域

多元阅读场域是指提供不同的阅读环境和方式，以满足不同学生的需求。为此，学校聚焦高水平“书香校园”建设，积极创设适宜读书的校园环境，把学生阅览室、教学楼走廊书柜、班级图书角、有声阅读长廊等联合起来打造，营造良好的读书氛围。

（一）阅览室——定期读

学生阅览室是学生日常阅读的主要场所之一，除了提供传统的纸质图书外，学校还增加了电子阅读等媒介，定期购置新书与杂志，满足不同类型学生的需求。阅览室在空间布局、设计、服务等方面也更加注重打造舒适、温馨、开放的“第二教室”，营造良好的阅读氛围。从周一到周五，每天的午间都会有班级学生定期轮流去阅读。

（二）走廊书柜——随时读

学校在每一幢教学楼倾情打造了阅读长廊，阅读墙上有科技启蒙、艺术熏陶、传统文化、学校特色国际象棋介绍等，同时贴墙设置了放图书的小书柜，可供学生随时阅读。

（三）班级图书角——结伴读

每个班的教师和学生精心布置班级图书角，图书角的书籍种类繁多，内容丰富，每到课间、午间，学生各捧一书，三五成群——或坐，或站，或倚……学生在一隅书香中浸润了心灵。

（四）有声阅读长廊——点击读

随着科技的飞速发展，书籍也换上了“新衣”。学校特意设置了一条有声阅读长廊，让学生与“喜马拉雅”亲密相约，只要点击、触摸，童谣、故事便以声音呈现。

随处可见、随时可读的图书有利于学生获取信息、积累知识，让学生在阅读体验与感受中，自觉培养阅读兴趣和阅读习惯。

二、共学：构建“多元阅读”体系

多元阅读能够拓宽学生的知识领域，提高学生探究新事物的兴趣和能力。在构建“多元阅读”的体系中，学校根据不同学生的发展水平指导他们熟读精思，在多元阅读体系中，让学生达到共同阅读、共同提高的目的。

（一）常态化推广

通过各种渠道，持续而有计划地宣传、推广和普及阅读活动，让学生形成良好的阅读习惯，从而提升全体学生的阅读素养。

1.推广阅读机制

为使阅读活动长期开展，学校建立起一套行之有效的阅读推广机制，定期在各个年级开展相应的读书阅读活动，如低年级的“课本剧表演”、中年级的“新年诗会”、高年级的“诗词竞赛”等。

2.利用大众媒体

借助学校微信公众号、视频号等大众媒体渠道，宣传阅读文化的重要性，推广优秀的读物等，以吸引更多人参与阅读。

3.加强阅读教育

学校在课程设置、教材建设、文化活动等方面加强阅读教育，设计有趣且富有挑战性的阅读内容和方式，让学生从阅读中实现心灵成长、健康发展的目标。

（二）专题化深入

通过深入钻研某一主题，加深对其了解和认识，以深化学习并形成持久的知识体系，提高师生能力素养，拓宽视野。

如学校围绕“红色经典”这一专题，深入进行阅读感悟的指导研究。为了进一步落实立德树人根本任务，教师以《黄继光》、《小英雄雨来》（节选）等课文为抓手，创情景、设任务，让学生在任务驱动下积极主动地学，很好地践行了“涵育成功阅读者”的理念。阅读感悟指导课后，继续以课文《小英雄雨来》开启整本书阅读：从初读封面及目录，到习得阅读方法，再到制订阅读计划，实现了从课文到整本书的自然过渡。课后，学生都阅读了整本书，还有许多学生因此主动加入了学校的“红读社团”。

（三）多维度考查

每学期，学校按年级为学生推荐适宜的必读书，一方面，从知识技能、兴趣习惯、情感态度等多个维度来考查和评估不同阶段学生的阅读素养；另一方面，采用自主评、小组评、家长评、教师评等多元化的评价方式，借助“月考核评价量化表”，让学生真正做到爱读书、多读书、会读书。

三、共享——徜徉“多元阅读”联盟

学校、家庭、机构、社区组成多元阅读联盟，共同推动多元化阅读，分享阅读经验与资源，开展各种形式的阅读活动，推广全民阅读，提高阅读素养。

1.“学校—家庭”联盟

家庭是培养学生阅读习惯的重要场所。学校和家庭进行联盟，父母可以打造家庭小书房，让孩子在舒适愉悦的环境中阅读，为孩子提供优质阅读材料，倡导亲子阅读。

2.“学校—机构”联盟

学校发挥街道公共图书馆、成教中心等专业机构的作用，邀请专家进校讲座。同时，学校也借用机构组织多种形式的阅读推广活动。

3.“学校—社区”联盟

学校和街道等联盟，创建线上或线下的阅读社区，定期组织书展、交流会等阅读活动，进行社区内的阅读互动、协作讨论和资料共享，推广多元化的阅读文化和内容，同时为阅读者提供了共享阅读体验的机会。

四、阶段性实践成果

学校自2021 年开题立项以来，开展了多项活动：组织学生参加“语文报杯”中小学主题征文比赛，校级228人次获奖（省级结果未出）；参加无锡市中华经典诵读大赛，师生10 人获特等奖、6 人获一等奖，5 位教师获优秀指导奖；在学校“读书节”系列活动（讲故事表演、课本剧表演、名著辩论赛等）中，学生73 人次获奖；组织教师进行课题引领下的教学展示活动30 余次；组织大型课题推广培训、展示等活动7 场次；教师撰写的相关课题论文发表、获奖58 篇。

多元阅读是一种能够带给人深刻体验和精神满足的阅读方式，学校在课程实施、校园阅读、家庭社区协同等育人活动中，有计划、多元化地实施，才能提高学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。师生沉浸于阅读的快乐中，校园书香氛围才会越来越浓，每个人才能在阅读中成长、进步，最终成为成功的阅读者。