小学学科教学中口语交际能力培养策略研究

中国语文报刊协会演讲与口才分会 籍艳秋

随着教育改革的多次更迭，小学阶段学科教学对学生口语交际能力的培养已成为新课程改革的重要方向。能够初步学会使用国家通用语言文字进行沟通交流也逐渐成为小学阶段的一个教育目标。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，要求学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出了更细化的要求：要求学生能复述故事情节，讲述自己的见闻。这意味着学龄儿童口语交际能力的培养在学科教学中的重要作用。

对于小学生而言，学校为其口语交际能力的培养提供了重要的场所，因为其一半以上的时间都在学校学习知识并与教师和同学进行沟通交流。因此，口语交际能力应成为小学生应具备的基本能力之一。但在目前的学科教学中，教师更注重培养学生的书面表达能力而忽视了口语交际能力，口语交际能力的教学目标不清晰。因此，在小学学科教学中，对提升学生口语交际能力培养策略的探讨有一定的现实意义。文章将结合目前的教育教学环境，分析学科教育背景下小学生口语交际教学的现状，对提升小学生口语交际能力的策略进行探讨研究。

一、小学生口语交际能力在学科教学中的重要性

随着社会的不断发展，口语交际在日常生活中扮演着重要的角色。从国际关系到人际交流，无论大小事务均需要进行交流。因此，每个人都应该掌握一定的口语交际技能和方法。在学科教学中，学生的思维能力、审美创造力及文化自信的培养都依赖于语言运用，并且这些能力的提升会在学生个体语言经验逐步完善的过程中得以实现。小学生正处于语言发展的关键时期，提高学生的口语交际能力十分重要。

（一）有利于推动教育发展

小学生口语交际能力的提升要适应素质教育的发展要求。素质教育旨在以人的性格为基础，对人的智慧潜能进行发掘，努力培养健全个性的人才。进入小学后，学生对交际的渴望不断增加，因此语言表达、与人沟通是小学阶段最重要的学习内容。小学生口语交际能力的提升要符合教育改革的需要。随着时代的发展，教育也要不断改革以促进教学质量的提升，尤其在口语交际方面，小学阶段的语文教材都涉及相关的练习板块，以提高学生的综合能力。因此，教育改革为小学生口语交际能力的提升奠定了坚实的基础。

（二）有利于提高课堂教学效率

提升口语交际能力有助于学生思维能力的发展。首先，语言作为口语交际的工具，通过大脑对当前状况进行分析，将思维的结果用语言表述出来，因此可以看出思维和口语交际是紧密联系在一起的。其次，思维水平在一定程度上能反映口语交际的能力。小学生正处于学习水平高速发展的阶段，如果能通过合理的教育手段提升学生的口语交际能力，学生的思维水平也能得到发展，学习效率和课堂的教学效率也能得到提高。提升学生的口语交际能力，也有助于提高其书面表达能力，口语表达能力是书面表达能力的基础。小学阶段的教学内容多集中于口语表达能力训练，因为小学生对文字的认知水平还达不到进行书面表达的水平，在前期只能通过大量口语表达练习为后期高年级的书面表达打下坚实的基础。

（三）有利于促进素质教育

提升口语交际水平能帮助学生塑造健全的人格。语文作为多元化的学科，为学生口语交际能力的培养提供了丰富的教学内容和教学素材。在课堂教学中，语文教师可利用多样的素材组织不同的课堂活动锻炼学生的语言表达能力，一方面能提高学生的口语交际水平，另一方面使学生对中华优秀传统文化有了一定了解，从而帮助学生形成健全的人格。

二、学科教学背景下小学生口语交际教学的现状

（一）教学目标不明确

当前大部分学校倾向于传统教学方法，在不改变教学模式的情况下，教学所能达到的效果非常有限。然而，目前许多教师在教学中把更多精力集中在阅读和写作方面，忽略了口语交际方面的内容，这会阻碍学生口语交际能力的提升。此外，教师对口语交际教学的理解还停留在学生在课堂上进行的问题讨论和回答教师的提问方面，对学生是否能够提出问题、用交流的方法解决问题没有给予足够的关注。因此，学生不知如何提高口语交际能力。

（二）教学内容不丰富

小学阶段，为了加快教学进度，教师在上课前给学生分配好学习任务，让他们根据教学计划预习，但在课堂教学中，教师把与口语交际有关的内容一笔带过，把更多的时间用来教授其他的课堂知识。很多教师认为，尽管口语交际教学很重要，但要想提高，就应把大部分时间花在传授知识上，这会使口语交际教学收不到实效，学生丧失了学习兴趣。

（三）教学方法不科学

很多教师认为，按照课本上的内容进行教学更为合理，这样教学难度就会降低，还可以及时完成教学任务。如果改变了教学中的话题，教师和学生对话题都不是很了解，就很难完成教学任务。此外，传统的口语交际教学更倾向于教师直接传授，不会根据学生的需求来调整教学。在这种教学环境中，学生缺乏主观能动性，不利于培养学生的口语交际能力。

三、小学学科教学中口语交际能力培养的策略

（一）树立正确的教学目标和观念

在目前的学科教学中，要想培养学生的口语交际能力，就要树立正确的教学目标和观念。在备课过程中，要明确口语交际内容的教学目标，找准教学重点、难点，帮助学生锻炼口语交际技能，提升其口语交际能力。口语交际能力培养应贯穿于整个小学学科教学中，尤其是语文学科。树立正确的教学目标和观念，意味着在课堂上不能只停留在教师讲、学生听的层面，应设置一些口语交际实践，营造互动氛围。

（二）丰富课堂教学模式

要想提高学生的口语交际水平，就要改革课堂教学方式，只有提高学生对口语交际的兴趣，才能提高学习效果和教学效率。目前的课堂教学模式更多的是传统的填鸭式教学，学生在课堂的参与仅停留在回答问题层面，对口语交际能力的锻炼很少。因此，在教学时，可以改变传统的授课模式，注重对学生进行口语交际基础的训练，以此来提高学生的口语交际能力。可以通过游戏、遣词造句、情景模拟等方式进行。在小学阶段，对学生口语交际能力的培养首先可以从拼音的学习开始。在学习拼音时，教师可增设游戏环节，让学生产生兴趣，提升其口语交际能力。目前对汉字的教学模式更多的是梳理笔画、学习拼读，这不仅耗费大量时间和精力，还让学生感到索然无味。因此，教师应改变这样的教学模式，引导学生细致观察汉字，加深对汉字的理解，提升遣词造句的能力，同时也要充分锻炼学生的口语交际能力。

（三）设立有效评价方式

过程性评价和终结性评价是学科教学评价的两种重要方式，对口语交际教学而言，过程性评价相对更重要。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，过程性评价应统筹安排评价内容，评价要真实、完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力。这就要求教师在进行过程性评价时考查学生的认知水平、思维水平、知识基础、情感态度等，从整体出发并提出建设性意见。此外，教师不能充当第一评价人进行全方面的评价。在评价的过程中可采用同学互评、个人自评等方式，让学生互相帮助，同时也让学生对自己的能力有客观认识，自发地提升口语交际水平，实现评价的有效性。

口语交际能力能推动教育的发展，提升课堂的学习效率，帮助学生全面发展。但目前由于教学目标、教学内容、教学方法上存在不足，无法有效提升小学生的口语交际能力。实践证明，设立正确教学目标、丰富教学模式、开展针对性评价，可以有效激发学生的学习兴趣，提升其口语交际能力。