新工科背景下电气工程及其自动化专业“专业思政” 育人路径的探索

摘" 要：为突出专业特色、系统化思政教育，文章提出从专业路径实施和思政课程路径实施出发的电气工程及其自动化专业“专业思政”育人路径。该路径方案根据专业授课规律，结合不同性质课程之间的差异，分实践类课程、专业理论类课程、思政课程三类来深入贯彻。其中，专业路径实施结合实践课程培养过程以专业素养为核心的特点构建思政育人路径。根据产业需求构建课程体系，分析理论课程侧重专业元素，提炼具有专业特点的思政元素与主题模块，强调课程思政形成专业思政氛围。思政课程路径实施要体现思政课程的重要性，从课程设置、课程开展到课程考核要严肃、严格，建立与专业课程间的交流平台，将思政元素融入专业课理论教学中，推动专业思政体系的形成，落实立德树人的根本任务。

关键词：专业思政；通专融合；课程思政；人才培养

中图分类号：G640；G642.0" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）34-0156-04

基金项目：湖南省普通高校教学改革项目“新工科背景下电气工程及其自动化专业‘专业思政’育人模式的探索与实践”（项目编号：HNJG-20231209）。

作者简介：张海霞（1984—），女，博士，长沙学院电子信息与电气工程学院讲师，研究方向为风力发电；张文娟（1986—），女，博士，长沙学院电子信息与电气工程学院教授，研究方向为电机高效运行优化；李梦迪（1991—），男，博士，长沙学院电子信息与电气工程学院讲师，研究方向为电机高效运行优化；刘亮（1976—），女，硕士，长沙学院电子信息与电气工程学院副教授，研究方向为电力电子技术和自动控制。

高校思想政治工作事关立德树人这一根本任务的实现，以及新时代高素质人才的培养。国内关于这方面的研究内容和成果相对较多。综合来看，国内的相关研究主要集中在关于思想政治教育本质、思想政治教育要素、“大思政”、“三全育人”等四个方面的研究。［1-2］受国情等因素的影响，国外关于德育和“三全育人”等相关内容的研究与国内存在较为明显的差异。国外在德育方面的研究所注重的是育人的资源整合和方法创新。［3］

从“课程、专业、学科”的内在关联来看，专业思政是从课程的视角转向专业的视角，在专业课程体系的框架下开展各门课程的课程思政建设，旨在实现教学队伍联合、教学内容整合、教学目标融合、教学资源聚合。［4］电气工程及其自动化专业思政研究往往被定位与传统工科专业无异。而电气工程及其自动化专业除工程性质外，还因其对能源的影响有着其独特的地位。［5］专业思政应分析其专业特点与优势，设计出融入思政元素的电气工程及其自动化专业培养方案、专业课程大纲、思政案例以及思政实践活动，体现出专业体系的重要思政元素，构建出具有“精益求精”工匠精神，具备电气设计、电气制造与电气自动化能力的混合型人才培养体系。［6］

一、专业思政贯彻路径设计思路

专业思政实施路径设计思路从顶层设计入手，着重对人才培养方案、课程体系构建等进行把握，［7］如图1所示。

顶端构建思政元素引领的人才培养方案，推动课程思政进培养方案、进教学大纲、进教材、进课堂、进评估，使思政元素贯穿人才培养的全过程。思政引领的人才培养体系包括教师思政、课程思政、专业思政以及三者的一体化建设。以教师思政工作与学科专业建设结合为基石，增强高校教师思政工作的针对性，以思政元素在培养方案制订、实施、评价全过程的融入为传播通道。培养方案制订以“思政为纲”，从思政角度出发强调专业能力要求与培养目标，规定思政课程占比，量化课程思政时长，考核国内外专业发展形势与动态；培养方案实施以“思政为本”，设立思政课堂模块传递信仰力量，将思政教育与专业教育融合培养学生专业素养并强化学生家国情怀，实践环节注重学生工匠精神与创新能力培养，使学生养成终身学习的内驱力；培养方案评价以“思政为领”，以学生的思想政治素养评价为起点，确保培养学生是中国现代化建设能用、适用、可用的有效人力资源。

具体实施过程中，要重构与时俱进的培养体系。课程体系架构必须打破校企边界，提出“产业链—科技链—人才链—课程链”理念。以产业发展需求为导向，从复合型人才所需的知识体系为依据，倒推课程体系架构，精确设置课程内容，实现课程体系与企业需求的有效对接。在知识来源方面，要宽视域、多广域吸纳知识，建立“引企入课+引课入企”机制。围绕“3060”双碳国家战略目标，编写特色教材，增设企业专家讲座、授课等特色环节，保证课程内容多元性和前瞻性。在课程设置方面，要打造“思政+理论+实践”课程群，在保证思政课程模块的全面覆盖渗透下，根据“技能—技术—研发”进阶要求，把理论、实践课程又细分为基础模块、核心模块、高阶模块，分层次有针对性地培养所需人才。

在培养过程中要动态闭环评估。识变，紧跟国家“双碳”战略，调整学生培养方案；应变，动态分配专业模块，侧重清洁能源、优化节能等知识模块的传授；求变，追踪科研发展前沿动态，师生共建科研培育项目。将学生自身价值诉求与企业需求关联，聚焦专业核心点，制订具有电类专业特色的培养方案，以应对新一轮的工业革命挑战。

二、专业思政实施路径

依据《高等学校课程思政建设指导纲要》，课程思政教学体系包含公共基础课程、专业教育课程、实践类课程（专业实验实践课程和社会实践类课程）。［8］因此，专业思政包含三类课程而非专业教育这一类课程的思政育人，即包含理论课堂、专业实验室、实习实践基地三个主阵地而非传统课堂。因此，本项目拟从专业路径实施和思政课程路径实施两个落脚点来进行电气工程及其自动化专业“专业思政”来进行贯彻落实立德树人这一根本任务，如图2所示。

（一）思政课程路径实施

以立德树人为根本任务，培养通专融合、全面发展的高素质、创新型人才是当代社会发展的需求。［9］思政课程的开展必须贯彻到人才培养的整个过程。［10］思政课程路径的实施包括三部分，即思政课程的自身强化、思政课程与课程思政的融会贯通、思政课程与社会实践的融通融合。

专业教师自身的思政元素挖掘能力与理解能力常有所欠缺，而思政课程教师对电气工程及其自动化专业的专业特性掌控力又不够。为解决这一问题，学校可打造两支不同属性的队伍，一支队伍以专职思政课程教师为主，专兼结合素养过硬。一支队伍以课程思政教师为主，发挥专业课程思政功能持续深入选树课程思政教学典型，强化示范引领。同时为两支队伍构建交流平台，通过联合备课、教学沙龙等形式组织思政课教师和专业课教师共同研究、充分挖掘、精心凝炼专业课程中蕴含的家国情怀、科学家精神等思政元素，推动专业故事转变成思政素材，将其用作教学案例来为思政课程提质增效。扬长避短，充分发挥专业教师和思政课程教师的优势，有效解决专业教育和思想政治教育的“孤岛化”问题。

思政教育应贯彻坚持“学校小课堂”与“社会大课堂”融通融合。社会是教育的基础资源和平台。学校是要培养社会发展所需要的人，引导大学生正确认识社会、走进社会是高校人才培养的重要目标。大学生的成长发展需要有更加宏大和宽广的时空场域，高校要通过校内校外联通互动，让青年大学生在体验电气实践活动、感悟电气发展的过程中汲取智慧、练就本领。

（二）专业路径实施

1. 以实践能力培养为要素

将核心素养嵌入课程思政建设的各个环节中，以高质量课程思政建设有效支撑高水平专业思政建设，方能促进耦合育人功能实现及其价值最大化。［11］专业核心素养的培养主要体现在四部分，即基础实验、综合实训、探索创新以及工程实践，如图3所示。

专业基础课与专业实验的结合，让学生初步实现感性与理性的交叉融合。例如电机学，学生从书本上认识的多数是公式，只建立了数学理念，而进入电机实验室就要通电，其便开始建立电力安全意识了细心耐心的工匠精神。校内实训与教师科研的参与，培养了学生的自主思维能力，使学生开始学会分析问题解决问题，从被动状态转为主动。更深层次的劳动实践与专业实习一体化，［4］课程实习、生产实习、毕业实习、科技活动、学科赛事、创新实践等活动可完成思政元素与专业教育无缝对接，是有效的育人价值和途径，实现知识传授与价值引领同频共振。

2. 以理论培养为要素

专业课程的设计需要将学生自身价值诉求与企业需求关联，聚焦专业核心点、数据挖掘形成具有电类专业特色的培养线路，坚定路线深耕细作培养覆盖行业需求面的人才，以应对新一轮的工业革命挑战。

就电气工程学科而言，20世纪70年代电气工程强调与信息技术的结合。当时学科发展已经开始意识到，工科学习要从侧重知识传授的教学体制向能力培养的方向发展。电气工程学科的技术基础不再定位为“强电为主、弱电为辅”，而改为“强弱电相结合，弱电为强电服务”。2022年，科技部等九部门联合制定了《科技支撑碳达峰碳中和实施方案（2022—2023年）》，湖南省正处在工业化、城镇化快速发展阶段，加快形成清洁安全低碳高效能源结构，着力打造国家重要先进制造业高地，推动产业结构绿色低碳转型是当前亟须解决的问题。工业领域的电能替代与节能降耗是实现“双碳”目标的关键战场。在新政策形式、新经济背景下对“双碳”人才培养提出新要求：以能源动力产业升级转型需求为导向，充分发挥科技创新的引领保障作用，培养勇于担当、善于学习、敢于超越的高素质电类应用型人才。本研究依据长沙学院现有基础结合当代电力发展需要，构建理论课程体系，并融合思政元素构建专业思政路径，如图4所示。

图4的专业思政路径表面上看是对各课程模块的思政输入，实际上各模块是瞄准产业一线需求，打造倒逼模式课程体系生态链，是以实现产业需求侧与教育供给侧的高度契合为目标。该课程体系构建了校企双向贯通的课程知识输入模式，主动整合社会智力资源、技术资源、实践资源，及时纳入新知识、新技术、新工艺、新规范，充分发挥校企间的推动与反哺双向作用，形成了校企协同发展的支持联动模式，缩短了从高校学生到技术人才的成长期，保证了从课程知识到社会生产力的有效转化。在此期间需要各门课程，强调其对应的职业要求，帮助学生形成职业价值体系。在合理的顶层设计下，将思政教育渗透到专业课程教学中，整理、分类具有电气工程学专业特点的思政元素，提炼课程思政主题模块，再将思政元素落实到每一门专业课程。

三、结语

新工科背景下电气工程及其自动化专业“专业思政”育人路径是以立德树人为根本任务，以新工科背景下电气工程及其自动化专业发展趋势为导向，打造严肃严格的大思政氛围，在贯彻以实践能力培养为主和以理论价值体系培养为主的专业思政路径，形成系统化的专业思政体系。

参考文献：

［1］ HE Ao. Value guidance and realization of implicit ideological and political education in colleges and universities［J］. International Journal of Social Science and Education Research，2021，4（10）：444-449.

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［3］ 叶民. 工程教育CDIO模式适应性转换平台的研究［D］. 杭州：浙江大学，2013：113.

［4］ 楚国清，王勇. “课程思政”到“专业思政”的四重逻辑［J］. 北京联合大学学报（人文社会科学版），2022，20（01）：18-23+40.

［5］ 郝芳. “双一流”建设背景下行业特色型大学发展战略路径的探索与实践［J］. 中国高等教育，2020（10）：17-19.

［6］ 赵时璐，吴精诚，张震，等. 机械类“专业思政”混合体系构建与途径探析［J］. 机械设计与制造，2021（07）：101-104.

［7］ 葛世伦，王念新，尹隽，等. 行业特色型高校专业人才培养模式构建［J］. 中国高等教育，2022（06）：26-28.

［8］ 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）［2024-09-20］. https：//www.gov.cn/zheng ce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［9］ 李均，吴秋怡. 又红又专与通专融合：当代大学人才培养模式的“中国表达”［J］. 高等教育研究，2021，42（09）：71-78.

［10］ 张志国，王艳. 医学本科院校“课程思政”建设路径研究［J］. 大学，2023（30）：91-94.

［11］ 闫长斌，郭院成. 推进专业思政与课程思政耦合育人：认识、策略与着力点［J］. 中国大学教学，2020（10）：35-41.

（荐稿人：苏钢，长沙学院电气工程与电子信息学院副院长，教授）

（责任编辑：敖利）