新时代高校思政课大中小一体化建设的思考与实施路径

摘" 要：社会经济的飞速发展和教育体制的不断改革，对高校毕业生的期望越来越高，不仅需要他们具备扎实的专业知识，还需要他们具备高水平的思想政治素质，因此，思政课的地位和作用愈发凸显。在过去的教育实践中，大中小学段的思政教育存在各自为政、缺乏衔接的现象，阻碍了学生全面发展的步伐。针对这一问题，通过分析新时代高校思政课大中小一体化建设内涵，明确新时代对人才培养要求，为大中小一体化建设奠定理论基础。从课程衔接与贯通、综合素质培养两个角度进行深入思考，通过课程体系建设、师资队伍建设、评价考核体系建设三个方面提出实施路径，为大中小一体化建设提供可行性的实践指导。

关键词：思政课；大中小一体化；教师队伍；评价反馈

中图分类号：G41" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）34-0060-04

基金项目：2022年云南省教育厅科学研究基金项目课题“云南地方党史在中共党史教育中的地位和作用研究”（课题编号：2022 J1888）。

作者简介：闵雪（1990—），女，硕士，云南外事外语职业学院讲师，研究方向为思想政治教育。

国家对人才培养的要求在不断提升，越发注重培养德智体美全面发展的社会主义建设所需人才。思想政治课作为高校培养学生思想政治素质的主渠道，必须适应这一新的人才培养理念。高等教育体制改革的实施推动了教育教学模式的变革。［1］为适应这一改革潮流，高校教育需要在思政课程方面进行创新，实现大中小学段的一体化建设，强调学科之间、学段之间的衔接与协同，使思政课程适应时代发展需求，以服务人才培养目标，为学生提供更全面、更有针对性的思想政治教育。

一、新时代高校思政课大中小一体化建设的内涵

（一）建设目的相通

大中小学思政课一体化建设的目标共通，即通过构建一体化机制，明确新时代思想政治教育的地位。要在教育规律的基础上，深入研究思政课的教学方法和效果评估，以确保培养的学生符合新时代的发展要求，建设更为科学、符合实际需要的教育体系。一体化建设的过程要时刻服务中国特色社会主义教育事业，将建设过程中的成效与中国特色社会主义事业的发展目标相对应，确保思政课程的内容和形式与国家发展需要相契合。通过在教育体系中融入中国特色社会主义核心价值观，实现对学生的全面培养。在实施过程中，一体化建设需要明确办学宗旨，确保工作成效符合培养时代新人的目标，在建设中注重实际效果的评估，关注学生的全面素质发展。通过科学的方法和策略，将培养目标具体化，从思政课程中培养出更加符合时代特点的新一代人才。

（二）建设思想相融

新时代思政教育要紧密对接党和国家事业发展思想和目标，确保思政教育成为国家建设的有力支持。在建设过程中深刻理解党的创新理论，并将其贯穿于整个思政课程的设计和实施中。通过深入研究和应用党的创新理论和借助思政课引领学生正确认识时代问题，确保其在国家建设中发挥更为积极的作用。大、中、小学思政课一体化建设要积极服务实现中华民族伟大复兴的中国梦。［2］在这个过程中，培养学生正确认识和解决问题、坚定理想信念至关重要，要深入挖掘中国特色社会主义核心价值观，使学生树立正确的理念和信仰，使其在追寻中国梦的道路上更为明确和坚定。［3］大中小学思政课一体化建设要注重培养学生的民族精神和时代精神，既包括对中华传统文化的传承，也包括对当代社会的理解和认知。

（三）建设内容互融

促进学生全面发展是实现一体化建设内容联通的关键。思政课程应该成为学生全面发展的引领者，培育高效能积极型人格，除了传授学科知识，更要关注学生的德智体美全面素质培养。在教育内容上应相融相通，促进学生在道德、智力、体育、艺术等各个方面的均衡发展，使其具备更为全面的能力和素养。还要充分把握不同学段的方法要求和表现形式，实现大中小学思政课在国民教育各学段的有效衔接，对学生在不同学段的认知水平和心理发展规律有深刻的了解，从而调整教学方法和手段，使之更加符合学生的接受能力和需求。更要关注不同学段学科知识的衔接，构建一个有机统一的教育体系，使学生在思政课程中获得更为连贯和系统的教育。学校还要时刻关注国家对合格人才的需求，使思政课程内容更加符合国家发展方向。

二、高校思政课大中小一体化建设的困境

（一）课程内容重复问题较为突出

大学思政课程的内容重复主要体现在某些核心知识点上，与中小学思政课程存在较为相似的教学内容。例如，在涉及“马克思主义基本原理”等方面，大学思政课程与高中思政课程存在重叠，学生在升学阶段难以感受到思政课程的层次递进性，易产生学习的疲劳感，降低学习的积极性。在大学阶段不同课程之间也存在内容重复。原因在于教材编写缺乏科学性，未能有效划分不同课程之间的知识点，导致教学内容冗余且重复，在一定程度上削弱了思政课程的吸引力。

（二）教师与学生之间缺乏有效互动

虽然网络信息的多样性和广泛传播给大学生提供了丰富的信息渠道，但仍有很多大学生缺乏谨慎辨析的能力，他们容易受到误解或过分扩大某些信息的影响。在这种情况下，对高校思政课提出更高挑战，需要更加注重培养学生对信息的辨析能力，以便更好地理解和接受主流价值观。由于大学思政课面向全体大学生，不同专业学生对专业相关课程的关注度更高，对公共基础课的关注相对较低。思政课在学科之间的分配和学科相关性方面存在一些问题，需要更好地整合专业和公共基础课程，提高思政课在学生心中的重要性。［4］大学思政课普遍采用大班授课的方式，以教师讲授为主，教师和学生之间缺乏有效沟通，难以掌握学生的具体学习情况。

（三）评价反馈机制有待完善

目前，学生思政课评价方式主要注重知识性指标，而对学生的过程性考查较少，评价结果更偏向对学科知识的测评，忽略了学生在思政课中的思辨、分析和批判能力等过程性表现。评价标准缺乏个性化，过于统一化的评价难以满足学生个体差异的需求。每个学生在思政课中的成长和理解都是独特的，而现有的评价标准未能充分考虑这种差异。在评价反馈机制方面，虽然采用督导和学生评价等方式进行反馈，但对学习效果的具体反馈机制并不清晰，教师难以获取学生的真实感受，也无法及时调整并优化教学内容和方法。

三、新时代高校思政课大中小一体化建设的路径

（一）与中、小学思政课程相衔接，实现梯度推进

新时代高校思政课大中小一体化建设是一项重要而紧迫的任务，为了实现这一目标，必须使高校思政课程与中小学思政课程相衔接，实现梯度推进。在教学内容的设置上，应当注重衔接和递进。借鉴中小学思政课程的成功经验，可以通过分阶段的教材设置、专题讲授等方式，使大学思政课程内容在一体化建设中与中小学的教育内容形成衔接。例如，可以在大学思政课中对中小学时期学到的基本国情、党史党建等内容进行回顾和深化，以巩固学生的基础知识，引导学生逐步深入了解和思考更为复杂、深刻的社会、政治问题。

在具体实施过程中，大学思政课的课程内容应注重深度。在培养学生的道德情感和思想认同的基础上，大学阶段的思政课需要引导学生深入思考更为复杂、深刻的社会和政治问题，如对国家发展战略、社会变革、国际事务等方面的深入学习和思考。通过深度的课程内容，培养学生具备独立思考和分析问题的能力，使其能够更好地适应未来社会的发展变化。［5］大学思政课的课程内容应注重广度。广度指的不仅是涉及知识面的广泛，还包括跨学科、跨领域的内容设置。大学阶段的思政课可以通过引入哲学、政治学、经济学、法学等多学科的知识，使学生更全面地理解社会和国家的运行机制。通过涉及科技、文化、环境等多领域的内容，拓展学生的知识面，培养其综合素养。在理论性方面，大学思政课的课程内容应注重引导学生深入理解和运用马克思主义基本原理，通过案例教学、实地考察、社会实践等形式，使抽象的理论知识更具体、更有实际应用性，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高他们的综合素养。

（二）充分发挥高校教师队伍带头作用，加深与学生之间的交流

高校师资队伍既是知识的传授者，也是学生人生观、价值观的引导团队。在高校思政课大中小一体化建设中，充分发挥高校师资队伍的力量至关重要。［6］高校思政课教师队伍具有高水平的特点，主要表现在学历水平、教研能力以及专业素养等方面，普遍优于中小学思政课教师。这一优势不仅体现在师资的高水平，更体现在能将这种优势转化为引领中小学思政课教师素质提升的有力支持。首先，通过建立学习平台和培训机制，高校可以为中小学思政课教师提供高质量的专业培训。培训不仅要关注教学技能的提升，更要强调思政课教师对于时代新人培养的理念和方法。高校的教育资源和专业知识可以成为中小学思政课教师的宝贵参考，帮助他们更好地理解新时代背景下的思政教育要求。可以通过线上线下的方式开展，包括专业课程培训、教育理念研讨、案例分享等形式，以确保中小学思政课教师能够不断提升自身水平。其次，通过集体备课、教学观摩、研讨等形式加强不同学段思政课教师之间的沟通交流。大中小一体化建设需要各学段之间的衔接和配合，这正是高校思政课教师可以发挥作用的地方。通过与中小学思政课教师的交流，高校教师可以更好地了解各学段的实际情况、教学需求和学生特点，从而更有针对性地进行教学设计。集体备课和教学观摩可以促进教师之间的互动，帮助他们共同思考如何更好地引导学生理解和实践思政课的内容。

对高校思政课教师而言，要注重与学生的情感沟通。在大中小一体化建设中，高校师资队伍应倾听学生的心声，了解他们的需求和关切。通过开展心理关怀、谈心谈话等形式，建立起师生之间更加紧密的联系，使高校教师更好地理解学生的思想状况，从而有针对性地进行思政教育。教师还可以组织一些有趣、富有创意的活动，拉近与学生之间的距离，增进彼此的了解，提高学生对思政课程的兴趣和认同度。［7］高校师资队伍还要发挥专业优势，通过深入学科教学与思政教育的结合，提升思政课的实效性。高校教师在各个学科领域都有丰富的知识储备，将专业知识与思政教育有机融合，使思政课更具深度和广度。

高校师资队伍还应该注重与学生之间的互动，建立起良好的师生关系。在课堂教学中，教师可以采用互动性强的教学方法，鼓励学生提问、发表观点，促进师生之间的积极互动。通过组织讨论、小组活动等形式，让学生参与到思政教育中，增强他们的参与感和获得感。高校师资队伍也应该关心学生的学业发展、生活状况，及时解答他们的疑问，给予积极的引导和帮助，形成积极向上的学习氛围。在线下活动中，高校师资队伍可以通过开展师生座谈会、定期谈心谈话、组织文艺演出等形式，拉近与学生之间的距离。

（三）开展大中小学思政课实践活动，构建全面科学的评价反馈机制

高校与社会各类主体的联系相对于中小学更为紧密，高校应发挥其主导作用。高校应制订相关实践计划，明确各个学段的实践主题、内容和形式，有助于确保实践活动在全校范围内具有针对性和衔接性。在此过程中，需分析各学段学生的认知水平、兴趣爱好等因素，打造有针对性的实践计划，确保活动既符合教育教学的要求，又贴近学生的实际需求，达到预期效果。［8］学校还可以与社会各界建立紧密的合作关系，邀请社会专业人士、企业家等为学生提供指导和支持，为学生带来更丰富的实践体验，还使实践活动更贴近社会现实，有助于培养学生的实际应用能力。

精心设计跨学段实践项目是促进大中小学思政课程深度融合的重要手段。通过设计一些可以跨越学段的实践项目，不同学段的学生能够在共同的实践主题下展开活动，使学生在实践中更好地理解和应用所学的思政知识。例如，可以设计一项社区服务项目，让小学、初中和高中的学生通过参与不同层次的任务，形成逐层递进的实践体验。此外，建立线上和线下的实践成果展示平台，让学生展示他们在实践活动中取得的成果，激发学生的学习积极性。例如，平台可以通过举办学术交流会、成果展览等形式，将学生的成果展示给师生、家长和社会大众，使之更具实际影响力。

在构建一体化评价反馈机制过程中，既要注重过程性评价，还要关注结果性评价，以全面了解学生在实践中的表现。在新生阶段，学校可以为学生建立个人的思政课学习档案，详细记录学生每门思政课的学习成绩和收获，记录学生对学习的反馈意见，促使学校了解学生在思政课程中的学习状况，为后续的教学提供有针对性的支持和指导。除了传统的知识性考试外，还应该引入实践性考核，即检验学生在实践中运用所学知识的能力。可以通过项目作业、实地调研、社会实践等方式来实现，确保学生不仅具备理论知识，还能够灵活运用这些知识解决实际问题。关注学生在大学生活中的思想动态和行为操守也是评价的重要方面。通过观察学生在校内外的行为表现、参与社会实践的情况，可以检验其政治信仰和思想觉悟的正确性，从而全面了解学生的成长过程，培养他们良好的政治素养和社会责任感。

四、结语

随着一体化建设逐步深入，应注重课程内容的有机衔接，明确各学段的教学目标和任务，构建从小学到大学循序渐进的思想政治教育体系。在此过程中，应提高思政课教师队伍力量，加深师资培训、学科交流，并开展实践教学，进一步完善评价体系，培养学生正确的思想觉悟和行为操守，推动高校思政课大中小一体化建设发展。

参考文献：

［1］ 王丹丹. 基于“备-赛-教”协同模式的“大中小学思政课一体化”研究［J］. 鄂州大学学报，2023，30（06）：37-39.

［2］ 邱靖. 大中小学思政课一体化建设面临的困境及对策研究［J］. 兴义民族师范学院学报，2023（05）：86-89+94.

［3］ 李嘉妮，董向芸. 系统研究视域下大中小学思政课一体化构建路径研究［J］. 张家口职业技术学院学报，2023，36（02）：40-42.

［4］ 于慧芳. 主题教学对推动大中小学思政课一体化建设的作用初探［J］. 河南教育：高等教育，2023（01）：41-43.

［5］ 曹媛媛，王小满，林洁，等. “习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程大中小一体化建设的必然逻辑及应然进路［J］. 北京教育：高教，2022（12）：88-90.

［6］ 张成尧. 循序渐进与螺旋上升：大中小幼思政课一体化研究——以辽宁省大中小学思政课一体化建设现场课为例［J］. 中共太原市委党校学报，2022（06）：71-74.

［7］ 郭婷婷. 大中小学思政课教师队伍一体化建设策略探究［J］. 国家通用语言文字教学与研究，2022（11）：74-76.

［8］ 裴艳庆. 大中小一体化背景下思政课教师教学情况研究［J］. 国家通用语言文字教学与研究，2022（08）：128-130.

（荐稿人：杨晓艳，云南外事外语职业学院副教授）

（责任编辑：邵秋露）