基于UbD 理论的高中英语单元教学设计实践策略

陈 袖

一、UbD 理论

UbD 理论（Understanding by Design）是由美国课程改革家威金斯（Wiggins）和麦克泰（Mctighe）提出的，其核心理念在于追求理解的教学设计，在方法上倡导“逆向设计教学活动”。该理论不仅强调知识理解，还强调基于理解的知识迁移运用。UbD 理论重视学生的学习主体地位，倡导教师通过阅读、分析、交流、研究等方式引导其真正进入学习状态，进行深度学习，实现对知识的内化理解及迁移运用，从而促进其英语学科核心素养的发展（刘俐2022）。UbD 理论强调突出教学设计的创新性及改革性，对教师提出了更高的要求。教师只有实现教学资源收集方式的多元化、教学内容研究的精细化、教学过程推演的科学化、教学预期预判的准确化，才能使“逆向设计教学活动”具备可行性。

此外，UbD 理论还更加重视教师的“教”与学生的“学”的交汇、融合。教师要准确掌握学情，从而更好地实现对教学过程精准的推演，并根据推演结果及时对教学活动作出优化调整，以此实现满足学生的学习需求的教学目标。

二、基于UbD 理论的逆向教学设计的步骤

基于UbD 理论的逆向教学设计的主要目的是实现学生对知识真正意义的理解及基于理解的创新性迁移运用，而非通过机械化重复记住知识。在高中英语单元教学中，教师为了达到以上目标，可以从以下三个阶段展开设计：

（一）明确预期结果

UbD 理论要求教师在教学前先确定学生应理解掌握的知识、能够理解掌握的知识、值得理解掌握的知识。基于此，在高中英语单元教学中，首先，教师要深入研究单元教学的主题内容，细致了解其中的词汇、语法、句型、语篇等具体知识，立足大单元概念，依托学生的实际学习水平、认知能力、实际学情等，确定单元教学大目标（罗许霞2021）。其次，教师要对单元教学大目标进行拆解细化，分解出具备可操作性及可检测的小目标。最后，教师要确定小目标的达成顺序，以保证在不能完成所有教学目标的情形下，教学的重点内容也能够传输给学生，确保单元教学的实效性。

（二）设定评价标准

评价先行是UbD 理论逆向教学设计的特色。教师要对“如何确定学生达到了预期的理解”进行深度思考，即以“知识的迁移运用”为出发点，设计学生的学习成效、行为的评价标准，以此收集其达成预期结果和目标的证据，以便明确教学目标是否实现。同时，要明确在教学任务完成的情况下，学生的学习表现及能力中的哪些特点能够证明教学目标的达成程度。设定明确的评价标准既有助于教师进行有目的的教学，又有助于他们对自己的教学效果进行评估，在后续的教学反思中有据可依。

（三）设计教学活动

因为教学活动是课堂教学的主体内容，所以教学活动的设计是更加注重细节性、全面性、系统性的工作。在设计教学活动时，教师既要考虑教学方法与教学内容的契合程度，又要考虑教学模式与学生的学习接受能力的匹配度，还要考虑教学内容的课外教学素材的选择、课外活动的拓展等多方面的细节，以确保教学活动的有效、有序开展及教学目标的高效达成。

三、运用UbD 理论应坚持的原则

在采用UbD 理论开展教学时，教师务必遵循以下几个原则，以确保教学活动的实效性。

首先，要将对教学内容的深刻理解作为开展教学活动的基础。只有教师对教学内容了然于胸，才能在教学中游刃有余，始终围绕教学重难点及教学目标开展教学活动。

其次，要将高质量的课程教学素材作为开展教学活动的支撑。恰当、合理地运用优质的教学素材能够帮助学生更直观明了地理解教学内容，使英语课堂教学锦上添花。

最后，要将长期的专业发展作为UbD 理论指导下课堂教学的保障。高中英语教学要为学生的英语学习作长期规划，使他们能够在英语学习中收获适应其长期发展的能力和素质，能够进行有意义、有目的的学习（宋明浩、韩一兰2019）。

四、在高中英语单元教学中运用UbD 理论的意义

在高中英语单元教学中运用UbD 理论具有较为重要的教学指导意义。

第一，有利于促进单元知识的优化整合。在UbD理论指导下开展教学时，教师要对单元内容进行整体梳理和分析，并明确设置单元教学目标，引导学生对单元学习内容进行整体性、系统性的知识体系构建，使其在语言知识的迁移运用中实现单元学习目标。英语作为一门语言，单元教学的知识点较多，而UbD 理论强调预先设定教学目标，这能够为学生知识梳理及总结起重要的导向作用，帮助其构建知识网络的意识，促进其更好地进行单元知识的优化整合。

第二，有助于促进单元知识的迁移训练。UbD理论强调理解性。在高中英语单元教学中，教师要明确教学目标，并引导学生对学习目标进行细分、拆解，同时提出明确的学习要求，以促使其将以往的学习经验与技巧迁移运用到知识学习中。在不断完成学习任务的过程中，学生的学习技巧及阅读认知能力得以提升。此外，学生还能在这一过程中培养良好的学习习惯及思维模式。

第三，有助于促进单元教学过程的优化完善。UbD 理论指导下的教学程序发生了变化，其对教学预期目标进行推演的过程能够使学生产生更多的学习触动，为他们创造更多发挥学习主观能动性的机会，能够凸显学生的课堂学习主体地位，而这一教学设计也与新课程改革及素质教育的“以生为本”理念高度契合。单元教学过程的优化与完善能够优化学生的英语学习体验感，使其更积极、主动地投入英语学习。

五、基于UbD 理论的高中英语单元教学设计实践策略

下面，以牛津版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good为例，探讨UbD 理论指导下的单元教学设计实践策略。单元围绕“Looking good，feeling good”主题意义展开，引导学生围绕单元语篇内容进行循序渐进的学习，使其在学习的初始阶段根据自己的生活经验及认知，辨别生活习惯的好坏；经过进一步的深入学习，了解不健康的生活方式带来的危害；经过全面学习，理解如何才能使自己“Looking good，feeling good”，同时学会慢慢改变自己的生活方式，朝着更健康的方向发展。在循序渐进的学习程序下，学生由浅入深、由点及面地完成系统性学习，避免理论化、碎片化的教学。具体教学设计如下：

教师先明确单元教学的大目标。单元话题下有3 个重要的语篇：一是Reading 板块的Teen faints after skipping meals，探寻了青少年为了自己的外在形象节食减肥导致晕倒及其背后的原因；二是Integrated skills 板块的Plastic surgery helps man with burn marks 和Woman regrets plastic surgery，其内容是关于人们对整形手术的看法，同样是关于人对自己外在形象的不同认知；三是Extended reading 板块的Don’t judge a book by its cover，主要讲述青少年对自己的外在形象产生焦虑，让他们的内心备受煎熬，无法将注意力放在更重要的事情上，同时无法静心观照自己的内在修养。三个语篇的内涵层层深入，展现了青少年过分看重外在形象，忽视自己的内在涵养，而生活就是既能接受自己的外在形象，又要不断提升自身的内在涵养这一主题，从而为单元学习目标的确立指明方向，奠定基础。

教学设计思路：

第一步：明确教学预期目标。根据单元内容指向的主题意义，设定单元教学大目标，即通过不同的语篇内容，循序渐进地使学生认识到虽然外在形象很重要，但是健康的生活方式、内在涵养与内心的自我感受同等重要，不可顾此失彼。基于此，单元教学小目标可以确定为：

其一，了解健康和不健康的生活方式。比如，经常进行户外运动，多吃蔬菜、水果、奶制品，饮食起居有规律等是健康的生活习惯和方式；极少参加户外运动，喜欢汉堡、可乐等快餐食品，熬夜、过度节食、通宵玩电子游戏等是不健康的生活习惯和方式。

其二，客观评价自己的生活方式，并能制订科学、健康的生活计划。通过分析新闻报道明确skipping meals 的危害及迫使青少年节食的根本原因，从而迁移到自己的实际生活中，并对自己的生活方式进行反思与调整。

其三，分析青少年看重外在形象并为之改变生活习惯的根本原因，同时，形成个人独到的见解。外在形象固然重要，但是身心健康更重要。不能因为容貌焦虑影响身心健康，更不能为了外在形象做出伤害身体健康的事情，如过度整容、节食减肥等。

其四，能够表达自己对外在形象及内在修养的认知，并在生活中积极践行健康的生活方式。通过语篇的学习，能够在生活中做不以貌取人的人，不给别人带来外在形象的焦虑。此外，注重自身内在修养的养成，做内心丰盈、外表阳光健康的青少年。

以上四个单元教学小目标不仅环环相扣、循序渐进，而且体现了单元内容的整体性。

第二步：设定评价标准。UbD 理论指导下的教学强调“评价先行”。教师预先设定评价标准，然后在教学中根据学生的学习表现预判自己的教学效果，以更有助于高质高效地实现教学目标。根据单元教学内容，其教学评价标准可从以下几个角度进行预设（见下表）：

评价维度 YES / NO甄别健康与不健康的生活方式。客观地评价自己的生活习惯是否健康。通过分析新闻中的事件，理解不健康的生活方式的危害，并明确什么样的生活方式是健康且能够满足青少年身心发展需求的。通过分析语篇中整形手术的利弊，形成个人针对整形手术的独到见解。体会以貌取人的弊端，消除外貌焦虑心理，接纳自己，注重内在修养。联系自身，将单元主题内容迁移运用到生活实践中，努力做身心健康、外表阳光的青少年。

第三步：设计具体的教学活动。依据已经确立的教学目标，从what、how、why 等方面深度解读语篇内容。下面，以阅读语篇Teen faints after skipping meals 为例，进行语篇内容解读及教学活动的设计。

首先，教师围绕既定的教学目标，创设情境，借助现代化教学手段，通过视频、音频及图片等形式，将教学内容进行巧妙的导入；其次，教师引导学生阅读语篇的标题，推理预测语篇的内容，激发其想象力和创新性思维；再次，教师引导学生带着学习任务阅读语篇，初步了解新闻报道的事件的主要信息，如who、when、where、how、why 等，对语篇内容进行归纳总结；最后，教师引导学生采用思维导图等形式，对语篇中的事件情节进行梳理，理清前后的逻辑因果关系。在全面掌握文本的主要内容后，教师引导学生对文本内容的深层内涵进行升华解读，使其明确了解节食减肥的危害，树立正确的生活观和价值观，同时理解作为青少年，正处在身体发育的重要时期，健康的饮食和适当的体育锻炼是必不可少的，其不仅有助于保持良好的外在形象，还有助于保障生长必须的营养和体能训练。只有保持健康的生活习惯和方式，才能使人更健康、有活力。

结语

UbD 理论下的英语教学设计以理解性教学为内核，属于一种新型、效果明显的英语单元教学模式。UbD 理论的教学理念与新课程标准提倡的从关注教师如何“教”转向关注学生如何“学”高度契合。这意味着高中英语教学活动从传统的“教师习惯的教法”转向“学生需要的学法”，充分体现了“以学生为本”，尊重了学生的学习主体地位，且在一定程度上重塑了教师的教学角色。UbD 理论下的高中英语单元教学设计，从宏观角度到微观角度，为教师提供了系统、完整的教学设计框架，帮助教师优化现有的单元教学设计。由于教学设计本身是动态的，具有一定的可调整性，因此，高中英语教师运用UbD 理论指导下的单元教学设计模式时，既要尊重单元学习的框架性，又要根据学生的具体学习能力与认知水平及教学内容的差异性，进行灵活、动态的调整，以确保UbD 理论指导下的单元教学设计模式能够发挥出最大的教学价值，呈现出最佳的教学效果。