浅析“双减”背景下小学数学教学效果的提升策略

车亚平

【摘要】数学是一门对逻辑思维要求比较高的学科，学生往往要通过做大量习题才能提升成绩.但是，随着“双减”政策的提出和落实，教师需要尽可能减轻学生的学业负担，并在此基础上提升教学效果，不断强化学生的综合素养.基于此，文章以“双减”的提出和落实为主要前提，对如何提升小学数学教学效果展开探索，以期为构建高效课堂奠定基础.

【关键词】“双减”；小学数学；教学效果；提升策略

引 言

在传统的小学数学课堂上，教师多采用“题海战术”实施教学，这导致学生的心理负担较重，身心健康受到了影响.随着“双减”政策的颁布及实施，教师纷纷创新数学课堂，以缓解学生课业压力，使数学教育回归课堂.对于刚刚踏入校园的小学生而言，他们还不具备自主学习的能力，需要教师在课堂上给予其正确的引导.在“双减”背景下，教师需要在有限的课堂上教授学生课堂知识，构建高效的数学课堂.

一、传统小学数学课堂教学存在的问题

（一）课堂教学枯燥

小学数学课堂教学常常让学生感到枯燥乏味.教师往往只是简单地讲解概念和公式，然后让学生做大量的练习题，这种教学方式单一，缺乏趣味性和互动性.学生坐在教室里听着教师的讲解，然后一个接一个地解答问题，这种机械化的学习方式让他们感到无聊和厌烦.在这种教学方式下，学生很难保持专注和学习兴趣，也可能感到困惑和无助，因为他们没有机会动手解决问题或进行实践，也没有机会主动进行思考和探索.这种单一的教学方式限制了学生创造力和想象力的发展.

（二）学生学习压力较大

近年来，人才竞争越来越激烈，家长对孩子的期望也越来越高，都不希望自己的孩子“输在起跑线上”.数学是一门需要长时间积累的学科，但小学生的心智还未发育成熟，缺乏数学学习经验，在课堂上只能跟随教师的指导一步步完成学习任务.而部分教师缺乏对学生学习能力的考量，为了快速完成教学目标，直接将大量知识灌输给学生，并为学生布置大量课后作業，这极大地增加了学生的学习压力，不仅降低了学生对数学学习的积极性，也影响了其数学学习兴趣，不利于构建和完善数学知识结构.

（三）课堂问题较多

小学生的心智还未发育成熟，在数学学科的学习中表现出学习能力不同、综合素质较低等问题.这些问题不仅会对教学环境造成不良影响，同时会破坏教学秩序，降低数学教学的质量.比如，课堂上经常会出现一些学生做小动作、说悄悄话、开小差的情况，对于这些问题，如果教师不能给予学生及时有效的指导，就很有可能导致连锁问题的发生，对课堂的正常进行造成不良影响.而之所以会出现这些情况，是教师缺乏应对突发问题的解决机制，一旦课堂上有问题发生，教师找不到应对的方法，短时间内无法解决这些问题，便导致教学效率降低，教学进度拖慢.

二、教育教学改革与“双减”均衡性分析

（一）教育改革的紧迫性

由于应试教育理念根深蒂固，很多教师都采用一刀切的方式评价学生，这根本无法展现学生的综合素质，在评价学生时也存在着一定的片面性.纵观以往的小学数学课堂，教师主要根据学生成绩对学生的学习能力进行评价，而学生需要不断做题才能获得更好的成绩.但是，过分追求成绩势必忽略对学生品德修养等素质的培养，这与素质教育要求不符，无法使学生的综合素养得到提升.在素质教育背景下，为了更好地提升学生的综合素养，教师应该在课程体系、教学理念与方法等方面实施改革，强化教育理念，落实教育改革要求，深入剖析小学数学学科特征，从而不断提升课堂教学效果.

（二）落实“双减”政策

首先，减少教师讲授时间，增加学生参与时间.传统的数学课堂往往是教师主导，学生被动接受知识，而在实施“双减”政策的数学课堂中，教师应该适度减少讲授时间，给予学生更多的参与机会，通过小组合作、讨论、探究等方式激发学生学习的兴趣和主动性.其次，减少死记硬背，注重培养学生的数学思维能力.数学是一门需要思考和推理的学科，而不仅仅是记忆和运算.在数学课堂中，教师应该引导学生进行问题解决和数学思维训练，培养学生的逻辑思维、创造思维和批判性思维能力.教师可以通过提出开放性问题、引导学生进行探究和发现等方式提升学生的思维能力.再次，减少应试化倾向，注重培养学生的数学兴趣和创造力.传统的数学教学往往注重应试成绩，追求机械的计算和标准的答案，而在实施“双减”政策的数学课堂中，教师应该注重培养学生的数学兴趣和创造力，通过引入趣味性的数学问题、开展数学游戏和竞赛等方式激发学生对数学的学习兴趣和热爱.最后，减少教材内容的压缩，注重培养学生的数学基本能力.数学是一门渐进性的学科，学生需要掌握一定的基本概念和技能才能进行更高层次的学习.在数学课堂中，教师应该注重培养学生的数学基本能力，包括计算能力、推理能力、问题解决能力等.教师可以通过分层教学、个性化辅导等方式帮助学生逐步提高数学能力.

（三）减轻课业负担的可行性

在小学数学学科的教学中，提升教学质量、减轻课业负担是相辅相成的.当教师的教学效率得到提升后，学生的学习成效自然也会得到提高.这样一来，学生学习数学知识的难度也会相应减弱.因此，在“双减”背景下，减轻学生的课业负担、提升数学教学质量具有一定可行性与紧迫性.小学数学教师必须深入理解“双减”背景下教学改革思想的内涵，从而探索出最佳的教学设计方案，这样学生才能通过数学学习体会到快乐，才能有效减轻其在数学学习中的压力.

三、“双减”背景下小学数学教学效果提升策略

（一）制订教学目标，实施减负增效

在“双减”背景下构建高效的小学数学课堂，教师首先应该设定清晰的教学目标，明确每一堂课需要达到怎样的效果，然后与制订好的目标相结合，对教材上的教学重点进行分工，明确本学期一共要用多少时间将这些内容讲完，并且利用好剩余的时间，将复习计划制订好，带领学生一同对本学期的内容进行复习，以达到巩固教材知识点的目的.这样可在有效减负的同时获得较为理想的教学效果.例如，在三年级下学期的教学中，教师可先将教材内容的重点、次重点进行划分，明确需要多少节课，然后在教学过程中向教学目标迈进.第一单元的内容是“位置与方向”，内容比较简单，两节课的时间即可讲解完成；第二单元的内容是“除法”，第三单元的内容是“复式统计表”，第四单元的内容是“两位数乘法”，这些是这学期教学的重点，需要着重讲解，每一单元都要安排一周时间详细讲解，以帮助学生加深理解；第五单元的内容是“面积”，第七单元的内容是“小数点”，这两单元的内容比较复杂，为了帮助学生加深理解，需要安排三周的时间讲解完成.教学目标制订完成以后，教师可以将大目标分解到各节课中，对每节课的时间进行合理运用.进入复习阶段以后，教师也要做好计划，然后按照计划进行复习，做好巩固工作.

（二）简化教学环节，拓展教学内容

小学阶段的数学知识基本都是与现实生活紧密相关的，学生能很快理解，因此，教师应该利用好课堂时间，让学生对所学知识进行分析和思考，提高其综合分析能力.但是在实际教学中，一些教师为了达到让学生巩固所学知识的目的，经常利用非常多的时间对教学内容进行重复性训练，这样一来，教学设计环节就会非常烦琐.虽然这种方式让学生对数学知识的记忆强化了，但学生的思维也被限制了，这与开发智力、培养抽象思维能力的教学目标背道而驰，另外，学生的综合素养也很难得到提高.在不断重复的训练下，学生认真听课的程度明显降低，无形之中给学生学习带来了很大的压力，降低了他们对数学学科的学习兴趣，长此以往，势必会使学生的思维陷入僵化境地.因此，教师应该对教学环节进行适当简化，尽量缩短完成教学任务的时间，这样学生就可以有更多的时间去分析和思考，并且将所学知识运用到现实生活中，学以致用，促进其思维能力的提高.例如，“小数的意义和加减法”这节课，重点是对小数基本概念的理解，并且能将小数应用于实际生活中.教师应该在把握教学重点的同时恰当地简化教学环节，引导学生加深对小数基本概念以及相关内容的理解.这节课原来的教学过程是先让学生从生活中找到小数，到课堂上交流，然后创设教学情境，导入课堂内容，再由教师出示题目，由学生之间就题目开展讨论，强调小数的意义以及写小数的时候应注意什么.笔者的课堂简化了课堂上出示题目、学生汇报的过程，而是让小组根据笔者给出的问题进行交流，最后总结小数学习与书写中应注意的问题.这样简化教学环节后，学生可以缩短理解小数意义的时间，学习效率更高.

（三）开展实践操作，进行教学引导

从小学数学教学的现状来看，传统教学模式限制了学生思维的发展，且无法发挥学生的合作意识、动手动脑能力以及质疑问难能力，教师只是单纯地为学生输入一些数学理论知识，这样的教学模式使学生的思维逐渐僵化，学习压力也越来越大.为了使课堂教学效率与质量得到提升，缓解学生的学习压力，教师应将关注点转移到实践操作上，从不同角度挖掘学生的学习潜力，同时有效减轻学生的心理压力，甚至要使学生感觉学习是一件非常轻松的事情，从而大大提升其学习效果.例如，在“轴对称和平移”内容的教学中，一些教师只是向学生灌输理论知识，不注重培养其动手能力，从而严重限制了学生的思维发展.而笔者则创设了让学生自己动手的课堂，先引导学生初步认识轴对称与平移，并理解轴对称与平移的意义，然后准备好剪纸，带领学生剪一剪，可由教师剪出轴对称图形的一半，让学生剪出另一半.然后，教师向学生提出问题：“怎么判断它们是轴对称图形？”学生讨论后给出答案.这节课中，学生能自己参与动手操作与观察，通过实践操作加深对这部分内容的理解.

（四）运用系列题型，实施量化求解

“題海战术”教学模式虽然一度在小学数学教学中取得了较好的教学成果，却也消耗了学生大量的时间和精力，使学生的学习压力非常大，且伴随着时间的推移，这种压力将会越来越大，与“双减”的要求背道而驰.为了把学生从题海中解脱出来，教师可以运用系列题型的方式实施量化求解，从而让学生充分掌握教师所教授的知识.教师可以对系列题型进行总结和归纳，实施量化打卡统计，这样就会使学生从以往题海战术的桎梏中解脱出来，减少做题的数量，如果尚未达到教学目的，可以重点指导学生实施针对性练习.通过这样的教学模式，学生将不再出现重复做题的现象，学习质量也就相应提高，学习压力自然也会相应缓解.

众所周知，运算能力是小学生的核心素养之一，教师该如何对运算这部分内容进行专项设计呢？首先，教师应该明确《义务教育数学课程标准（2022年版）》在运算能力方面提出的要求，如乘法运算中，低年级要掌握一位数与两、三位数相乘、两位数与两位数相乘的方法，中高年级要掌握三位数与两位数相乘的方法，这就使不同学段运算中的作业设计有所差异.一些教师要求学生通过做一定数量计算题的方式掌握运算方法，这虽然能使学生掌握运算技能，却需要其进行大量重复性劳动，使其课业负担明显增加.因此，教师应该对专项作业进行合理设计，突出小学阶段数学知识的基础性特征.如在“三位数与两位数相乘”的作业设计中，教师可以先考查学生采用的方式是否正确，故题目中的数字不能过大，难度也不能太大.所以，教师在作业设计中应该注意针对性，题目要适量，并且兼顾不同层次的学生，尽量避免设置纯运算的题目，且要明确学生学习过程中的薄弱之处，在此基础上进行作业设计.教师还应该对新课标进行认真研读，对课程资源进行积极开发，对作业进行深入的研究与设计，从而使任何类型的作业都与学生实际相符，并设计出分层作业、个性化作业或者弹性作业.要注意的是，作业量要与教学规律相符，并采用多样化的形式进行设计，通过作业提升学生的学习能力.

结 语

综上，“双减”政策的提出和落实不仅为学生身心的健康发展创建了一个良好的环境，也为我国教育发展起到了明显的推动作用，为教学变革提供了非常广阔的平台.在“双减”背景下实施小学数学教学，教师应该深入理解“双减”的内涵，从不同角度对小学数学教学进行改革，从而有效减轻学生的学习压力，提升数学教学的有效性.

【参考文献】

[1]谌舒山，黄格格.“双减”背景下指向深度学习的小学数学逆向教学设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2022，35（6）：135-141.

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[3]王凌燕.促发展立“双控”创设“有意义学习”：小学数学教学中促进学生发展的策略[J].亚太教育，2022（11）：190-192.