“双减”背景下小学数学作业分层布置的研究

史秀花

【摘要】数学作业不仅能够检测学生的学习情况，也是巩固数学知识的重要途径.但很多数学教师在布置作业的时候存在误区，没有考虑学生的不同水平，采用“一刀切”的作业形式，使部分学生出现压迫感.基于此，在“双减”背景下，数学作业需要不断优化和创新，通过精准分层来实现减负增效，从而让每一名学生都能认真完成作业，并且收获到学习的乐趣.文章分别论述小学数学作业存在的问题和作业精准分层的策略，旨在促进学生全面发展.

【关键词】“双减”；小学数学作业；精准分层

作业是数学教学不可缺少的一环，对于提升学生的数学学习质量具有推动作用.在现实生活中，很多小学生对数学作业感到厌烦，不能按时完成，甚至有些学生出现抄作业、不做作业的情况.究其原因，主要是教师布置的作业缺乏科学性和实用性，难以引发学生的情感共鸣，不能帮助学生突破数学障碍.“双减”政策的颁布对数学作业提出严格要求，数学作业既要有创新元素的融入，又要体现因材施教的原则.所以，数学教师应深入了解学生，对作业进行分层设计，创新作业形式和内容，激发学生完成作业的兴趣，实现数学作业的有效性，在减负的同时保证学生学习质量.

一、小学数学作业存在的问题

（一）作业繁重缺乏启发性

“双减”政策提出已经有一段时间，但在落实过程中还存在着一些问题，有很多教师仍没有摆脱应试教育的影响，在作业布置上还局限于教材、试卷或练习册，作业形式以刷题和抄写数学概念为主，缺乏启发性，虽然对学生巩固课堂所学知识具有一定的作用，但是也给学生带来了沉重的学习负担，使学生陷入机械重复的作业模式中不能自拔.而且教师设计的作业没有启发性，通常都是为了完成教学任务，学生完成作业后根本无法吸收知识，背离了素质教育目标，也违背了”双减”政策，打击了学生数学学习的积极性.

（二）作业形式缺乏创新性

数学本身就是一门充满趣味性的学科，所以数学作业也应当是充满趣味性的.但是从当前实际来看，数学作业形式仍局限于传统的计算题、填空题、应用题等，过于陈旧，大部分的作业题目都是往届用过的，缺乏创新性，与学生实际不相符，削弱了学生解决实际问题的能力.还有一部分作业内容直接模仿书本中的例题，学生只要套用公式就可以轻而易举的解决，毫无思考的价值，导致学生的思维能力得不到有效的锻炼与提高，甚至还助长了学生抄作业的不良学习习惯.

（三）作业内容缺乏层次性

由于学习基础、理解能力、学习习惯等存在差异，同一班级学生的数学学习水平是各不相同的.学生之间的差异性是教师在数学布置数学作业时必须要考虑进去的因素.从当前的教学实际来看，很多教师在设计数学作业时仍然是“一刀切”，为全班学生布置同样的作业内容，并用同样的标准要求所有学生，从表面上看是公平的对待，但是却损害了部分学生的自尊心，很容易出现优等生“吃不了”，学困生“吃不饱”的现象，不利于学生的共同发展与进步，作业的效用无法达到最大化.

二、小学数学作业精准分层布置的策略

（一）准确把握学生学情，尊重学生个体差异

从当前的教育形势来看，小学数学教学仍以班级授课为主，学生们在班级内接受的是统一的教学进度，这势必就会造成两极分化.为了弥补课堂教学的不足，教师可以发挥数学作业的作用，将其作为课堂教学的补充与延伸，通过精准分层的作业布置，改变传统“齐步走”的教学模式，把课内学习延伸到课外，拓展学生的学习空间，更好地满足学生个性化的学习需求，使每名学生都能从作业完成中获得充分的发展.

将学生进行科学合理的分层是布置精准分层作业的前提与基础.教师作为作业分层的主要实施者，要认真领会“双减”政策，认识到将学生分层化管理并不是歧视部分学生，而是为了更好的因材施教，确立全面发展观，把促进每个学生的全面发展作为数学作业设计的初衷与归宿.教师要在尊重学生个体差异的前提下，密切与学生之间的联系，在课后多与学生进行交流与沟通，用拉家常的方式傾听学生的学习诉求，了解学生的学习习惯、学习兴趣、学习能力等，激发学生的学习潜能.在教学中，教师还要加强对学生的观察，从学生的课堂表现中更为直观、具体地了解他们的学习情况和能力素质，再综合学生的日常学情检测结果和考试成绩，准确把握学生的学情，并在此基础上进行科学合理的分层.分层能够给教师精准布置作业提供参考，使每个学生都能获得均等的学习机会，逐步缩小学生之间的差距.此外，教师还要意识到学生是处于发展变化之中的，同一个学生在不同时期的数学学习水平是不同的，所以学生的分层也不是固定的.教师要根据学生的动态变化，定期对学生分层进行灵活调整，还要根据学生反馈的信息，对分层作业的难度与内容进行优化，提高作业设计的精准性，使各个层次的学生都能找到适合自己的作业内容.

（二）布置合作探究作业，增强学生探究热情

小学数学是义务教育阶段的一门基础课程，教师除了要教给学生基础的数学知识外，还肩负着发展学生思维、培养创新意识和实践能力的重任.但受传统教学模式的影响，教师在作业设计中重知识、轻能力、轻素养的现象仍然存在，不仅打击了学生的学习兴趣，还给学生带来了沉重的学习负担，妨碍了整体素质与素养的提高.在“双减”背景下，教师要将“减负提质”作为作业设计的主要目标，改变传统机械、单一的作业模式，布置合作探究作业，发挥学生的主体作用，培养学生的创造精神和实践能力，将作业完成过程建立在学生的自主活动基础之上，提升学生的合作能力与交往品质.

受课堂教学时间的限制，学生在课堂中学到的数学知识大多存在于模仿和记忆的层面，并没有内化为自身的数学能力.为此，教师可以将小组合作学习与分层作业布置有机的结合起来，开发设计合作探究作业，为学生搭建应用平台，锻炼学生的思维能力和实践能力.首先，教师可以根据“组间同质，组内异质”的原则，将不同层次的学生均衡的分配到各个学习小组中，确保小组内部成员可以优势互补，小组间可以公平竞争，营造和谐的学习氛围.然后，根据课堂教学的重难点及班级中的学生实际，设计能够激发学生参与意识、具有探究价值的、开放性的讨论题，将学生的学习热情彻底激发出来.为了便于不同层次学生思考，还可以把作业内容拆解成层层递进的多个小问题，启迪学生的思维，实现对数学知识的融会贯通.教师通过有效的引导，使不同层次的学生都能够参与到作业的思考与讨论中，开启相互学习的模式，有效的拓展了学生的数学思维，使学生不再拘泥于一种数学方法，提高了学生的解题能力，增强了学习的自信.

（三）合理设计作业难度，丰富作业形式

在“双减”政策下，为不同层次的学生设计不同的作业已经成为常态.减轻学生的作业负担是“双减”政策的主要内容之一，但是减负并不是减质，减去的是一些机械、重复、没必要的作业内容.为了保障作业质量，让不同学习程度的学生都有不同的作业，教师需要精心设计形式多样、富有趣味性的作业，并且还要结合不同层次学生的最近发展区，合理控制作业难度，提高作业质量，调动学生学习的积极性，使每个学生通过思维的“跳一跳”，都能摘获属于自己的成功果实.

教师可以根据学生的学习层次，将数学作业内容设计成基础题、提高题和拓展题，按循序渐进的提升数学水平.学习程度比较好的学生可以不做基础题和提高题，直接去挑战拓展题，而学习程度一般或较为薄弱的学生，则可以从基础题做起，一步一步地向更高层次挑战，促使学生不断提高.教师以作业超市的形式布置分层作业，根据学生的学习层次设计难度有别的作业内容，让学生根据自己的实际情况和学习能力进行选择，从而减少传统机械性的抄写作业，使学生从题海中解脱出来，激发学生主动学习的内驱力.小学生的课后生活应当是丰富多彩的，教师不能将其束缚在作业上.为此，教师可以在周一到周五设置一天作为无作业日，让学生自主探究自己感兴趣的知识，为不同层次的学生提供各有的发展空间.小学数学作业的形式是丰富多样的，除了传统的书面作业外，教师还可以根据教学内容特点为学生布置亲子阅读作业、社会实践作业、劳动作业等，让学生到更为广阔的天地中去探索数学知识、应用数学知识，提升数学能力与素养.教师还可以发挥网络的作用，根据学生的学习兴趣、关注点等，利用班级学习平台分享一些不同难度的课外学习内容，让学有余力的学生在课后进行自学，拓展数学知识的广度与深度.

（四）贴近生活布置任务，培养学以致用能力

数学来源于生活，又服务于生活，生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实生活中也有着广泛的应用.对于学生而言，学习数学的最终目的就是能够运用数学知识去解决日常生活中的实际问题.所以，教师要树立生活化的教育理念，从学生的生活实际出发，为学生布置学习任务，培养学生学以致用的能力，引导学生从小就树立起应用数学的意识.而且教师还要善于挖掘生活中的数学，增添数学的鲜活度，从根本上锻炼学生的自主学习能力.

传统的数学作业来源较为单一，多以教材或练习册中的习题为主，其中有些题目已经脱离了学生实际，难以引发学生的学习兴趣，甚至还会增加学生理解的难度.为此，教师可以从学生熟悉的生活中提取作业素材，对书本中的题目进行改编和创新，使其更加符合生活实际和学生的认知规律，引发学生积极的思考.生活中处处有数学，但学生却缺少发现的眼睛.为了引导学生关注生活，教师可以为学生布置观察类的作业，让学生从身边的生活事物上发现数學知识，培养敏锐的观察力.教师还可以为学生布置实践型的作业.比如，学完人民币后，可以让学生用自己的零用钱去购买学习用品；学了面积知识后，让学生测量计算自己房间的大小；学完长度后，让学生测量家中物品的长度等.通过布置实践性的作业，让学生在做中学、在学中做，使数学学习回归到了生活与实践中，有效地提升了学以致用的能力.爱玩是小学生的天性，教师可以根据这一年龄特点，设计动手操作类作业，让学生在家长的帮助下，利用生活中的物品制作学具，鼓励学生运用自己的学具开展知识探究，把动手与动脑有机的结合起来，使学生尽情享受数学的乐趣.

（五）合理评价分层作业，严格要求恩威并济

作业评价对学生具有一定的激励、促进和诊断作用，也是作业设计中不可或缺的环节.在传统的教学模式下，教师在评价学生作业时过分注重结果，非对即错，而且作业评价方式和评价标准都是统一的，缺少层次性，很难做到精准评价，影响了学生的自我认知和自主发展.为此，教师要在双减政策的指导下，改变以往单一的评价机制，不仅要评价学生对知识的理解和掌握情况，还要因人而异，对学生作业进行精准评价，让不同层次的学生都能从数学作业中得到不同的发展.

在作业评价时，教师要根据不同层次学生的学习水平，设置不同的评价标准和评价内容，积极发掘学生在作业中表现出来的优点与长处，并及时给予学生鼓励性的作业评价，激励学生在学习过程中继续发挥自己的长处，再接再厉，增强学生的学习动力.小学生的思维能力是有限的，作业中出现错误是在所难免的.按照以往的教学习惯，教师只会对作业题目进行对与错的判断，很少用作业评价对学生进行正向的引导.而在精准分层作业布置中，传统简单空泛的评价方式已经不再适用，教师的作业评价也要像作业设计那样，做到精准无误，要具体到每一个学生，用不同的方式指出学生作业中存在的不足，并为学生提出个性化的学习建议，促进学生和谐发展.除了教师评价外，还要让学生参与到作业评价中，用生生互评、小组互评的方式，促进学生之间的相互交流、相互促进和相互竞争.学生之间做出的评价最为真诚和朴实，更易于学生接受.在学生互动评价时，教师要认真聆听，在学生互评结束后做总结性的评价，根据学生的差异，提出针对性的指导意见，使精准评价和张扬个性得到统一，充分发挥作业评价的激励效应.对一些作业完成情况不是很好的学生，教师还可以采用延迟性评价，允许学生对自己的作业进行修改和完善，直到学生满意为止，再对学生的作业进行评价，使这些学生也可以获得成功的学习体验与感受，激发学生的学习潜能.

结 语

总之，布置分层作业能让小学生感受到做作业的成就感，有效改善学生被动学习的局面，为增强教育实效打牢基础.小学数学教师要在作业的“质”和“量”上下功夫，尊重学生个体差异，帮助学生建立正确的作业观念，促进全体学生共同进步，实现教育公平.同时，教师要在作业中延伸数学知识，拓宽学生的知识面，激发学生的自主学习动力，形成一套具有校本特色的、行之有效的作业布置办法.

【参考文献】

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