游戏化教学在幼小衔接数学课堂中的实践探索

王婷

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出：“注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计.”基于此，文章简述了在幼小衔接数学课堂中实施游戏化教学的意义，并从多角度分析了在幼小衔接数学课堂中实施游戏化教学的策略，以供参考.

【关键词】游戏化教学；幼小衔接；小学数学课堂

引 言

在我国，幼儿园和小学的学习活动方式及班级教学模式存在一些差异，幼儿园教师大多以活动教学为主，而小学阶段，数学教师开始利用简单例题使学生掌握知识点，这就使得部分缺乏知识准备的学生越来越感到吃力，甚至产生了厌学心理，而有衔接的部分学生主要利用课外机构，又过于注重知识准备，使得他们在单一的教学方法下对课堂学习缺乏积极性，逐渐形成了不好的听课习惯.2021年3月，教育部发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，其中的重点任务是：“（一）改变衔接意识薄弱，小学和幼儿园教育分离的状况，建立幼小协同合作机制，为儿童搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯，推动双向衔接.（二）改变过度重视知识准备，超标教学、超前学习的状况，规范学校和校外培训机构的教育教学行为，合理做好入学准备和入学适应，做好科学衔接.（三）改变衔接机制不健全的状况，建立行政推动、教科研支持、教育机构和家长共同参与的机制，整合多方资源，实现有效衔接.”针对以上情况，笔者认为数学游戏能够促进学生数学语言、数学想象力、数理逻辑思维的正常发展，并且营造有利于学生智力发展的愉悦气氛.将游戏化教学纳入幼小衔接的小学数学教学，遵循了学生的身心发展特点，激发了学生的学习积极性.因此，在幼小衔接的大背景下和新课标的引领下，越来越多的小学一年级教师投身于游戏化教学的研究实施中.笔者所在的学校，正是全国幼小衔接的示范点.在教研员及眾多专家学者的指导下，笔者从自身的教学实践中，对游戏化教学在幼小衔接小学数学课堂中的重要性有了更加深刻的认识.

一、游戏化教学的概念解析

游戏化教学就是把“游戏”与“教学”二者巧妙地融合在一起，使各个阶段的学生群体在快乐的互动中积极、主动地开展学习，并在教学的过程中让学生不知不觉地掌握课程中的教学内容，甚至获得需要了解的课外知识的教学方法.

二、“幼小衔接”的概念解析

幼小衔接是指在幼儿园和小学期间的连接.处于幼儿园和小学时期的学生有着不尽相同的身体成长特点，处理好幼儿园和小学的连接关系，对促进人的可持续成长、提升教学效率都有重大作用.

三、在幼小衔接数学课堂中实施游戏化教学的意义

（一）激发学生的学习积极性

学生生来就有好奇心，但这些好奇心却更多地反映在学生所关心的事物中，是自己所经历的过程以及在这个过程中出现的一切，所以只有激发起学生的好奇心并帮助学生感受知识点的形成过程，才能真正帮助学生走进数学，从而爱上数学.而游戏化教学正好满足学生的这一特点，游戏化教学营造了一个面向全体学生、人人参与、好玩且动力十足的学习氛围，同时游戏竞争带来的刺激感满足了学生的心理需求，因为是游戏，即便是落后一点的学生，也没有太多负担，但是学生天生具有竞争潜质，即便是羞涩腼腆的学生，在游戏的氛围中也会兴趣十足，积极参与.

（二）促进学生知识的掌握及能力的培养

数学课堂教学的首要目标就是通过课本内容的讲解，让学生掌握课本知识.游戏化教学正是将教学内容创设在游戏中，以游戏为载体，让学生在体验游戏的过程中将教学重点和难点一一突破，轻松地掌握知识.游戏化教学的更精彩之处是学生在轻松掌握知识的过程中，其观察、比较、合作、表达、想象、思维、创造等各种能力也得以提升.游戏化教学以课程内容为前提，为学生提供了适合学生参与的快乐的学习氛围.师生、生生之间的互动不仅丰富且无压力，每名学生的思维等各方面的能力都能得到不同程度的发展，学生在这样的教学环境中真正实现了全面发展.

四、在幼小衔接数学课堂中实施游戏化教学的策略

（一）创设游戏化情境

数字活动课程不仅可以调动学生学习的主动性，使他们轻松快乐地获得数学知识，而且能够带动他们数字表达、数学思考、数字逻辑思维等技能的开发.幼小衔接这个阶段的学生，对事情的总体认识相对笼统，认识东西主要是从游戏入手.数学知识抽象、枯燥，不利于儿童的学习.教师若将抽象的数学知识通过故事形象、生动地表现出来，不仅可以调动学生读书的兴趣，而且可以帮助他们聚集精力，引导他们积极思考.儿童天生爱玩、好动，游戏是在生动活泼的氛围下的活动，它能满足儿童的身心特点，让儿童愉快、积极地学习.游戏化情境是情境以游戏的方式呈现，对于幼儿园、小学阶段的儿童，加强游戏化情境的创设尤为重要.

例如，在教学“5以内的分与合”这部分内容时，教师可带领学生去实践园玩拔萝卜的游戏，让学生亲身感受拔萝卜的过程，并在拔萝卜的过程中学会5以内的分与合.游戏要求：（1）同桌的两人拔萝卜，要求两人拔萝卜的总数不超过5个；（2）用“几可以分成几和几”或者“几和几合成几”这样的语言描述拔萝卜的情况.学生接触大自然，开开心心地去拔萝卜，并在拔萝卜的过程中根据自己和同桌拔萝卜的情况，以及其他学生的反馈，最终得出5以内所有的分与合.

儿童对声音、图片、视频等动画感兴趣，信息化教学正是借助儿童的这一特点进入课堂中的.因此，游戏化情境的创设也可以来源于网络资源.教师在开展课堂设计时可以首先根据课堂的信息，从网络搜索资料，再把资料保留下来，通过多媒体创造和课堂有关的活动环境，调动学生的主动性.

例如，在教学“认识位置”这部分内容时，教师可在网上搜索游戏视频，带领小朋友在上课时热热身，跟着视频一起完成游戏“左手一个圈，右手一个圈，变成望远镜，上看看，下看看，左看看，右看看，看黑板，看窗户，看大门，看屏幕”.整个游戏环节利用了学生对动画、声音的兴趣，一下子就激发了学生的学习积极性，并在该游戏情境中使学生初步感知了“上下、前后、左右”几个方位.在课程的最后阶段，教师通过活动视频引导学生继续进行活动：“靠左拍拍手，靠右拍拍手，右手摸左耳，左手摸右耳，抬高你的左腿，右手摸左膝，抬高你的右腿，左手触摸双膝.”在声音、动画的陪伴下，学生们兴趣盎然，积极、认真地接受挑战，在游戏的过程中对“上下、前后、左右”方位有了清晰的认识.

（二）设计游戏类教学活动

游戏教学的设计应将课程的内容贯穿于游戏活动中，以游戏为载体，让学生在进行游戏的过程中将教学重点和难点一一突破.

例如，在学习“认识‘=‘>‘<”这部分内容时，教学重点是认识符号“=”“>”“<”的意思，其难度就在于用符号和词语熟练地表示认识数的变化，并把词与符号准确地对应出来.在重难点突破环节中，教师设计了一个“举办森林运动会”的游戏，学生头戴小动物图片，教师先选5个头戴小猴图片和5个头戴小兔图片的学生起立，要求比较谁多？学生提出将两种小动物一一对应，小兔和小猴谁也没有剩余，他们同样多.接下来又通过不同小动物的比较，学生初步理解了“同样多”“多”“少”等概念，在此基础上初步认识了“=”“>”“<”的含义，本课的重点得以突破.最后在不同小动物的比较中，教师带领学生数出小动物的数量，将数字符号和词语对照起来，让学生用符号和词语熟练地描述所认识数的大小，并将词语和符号正确地对应起来，本课难点成功突破.在整个游戏过程中，学生的观察、分析、决策以及逻辑推理能力得到了训练，并且体会到了学习数学的快乐，从而增强了学习数学的主动性.

（三）充分准备游戏活动

游戏活动的真正落实是建立在充分的活动准备基础上的，充分的活动准备对于游戏教学的进行起着极其重要的作用.游戏教学首先要事先准备好游戏所需的素材.游戏活动的素材，可以是专用的教具或者是生活中的玩具，也可以根据游戏的需求让学生自己收集或者进行手工制作.比如在“有趣的拼搭”实践活动课中，教师为了激励学生参与，为学生创设了竞争“拼搭小达人”荣誉称号的活动.因此这节课的素材准备不仅包括书本上游戏活动本身涉及的积木、布袋等现实生活中的教具或玩具，同时为了游戏活动的逼真，教师还让每名学生课前都制作了“拼搭小达人”的荣誉证书.这些游戏活动的素材准备为保证学生实践活动的实际效果起到了极其重要的作用.

（四）设计难度分层的游戏活动

因为游戏的难度是分层的，所以它的设计是面向全体学生的.游戏分层教学满足不同思维阶层的学生，让每名学生在游戏教学的过程中都有成功的体验.它不仅不会打击部分学生的学习积极性，而且能满足高阶思维的学生，使得学生的思维都能得到或多或少的发展.比如，在熟练“10以内加减法”的计算中，教师创设了“蛋黄保卫战”的游戏，并在游戏难度的设计上进行了分层.首先，四人一组开展游戏，组长先将写有蛋清图片的算式放在平底锅上，组员依次将写有正确答案的蛋黄图片放在蛋清图片上.这个环节是复习10以内的加减法，每名学生都能根据算式进行计算.接下来，不按照顺序，组长将写有蛋清图片的算式放在平底锅上，组员抢答.抢答环节具有竞争性，学生的积极性高涨.但是这两个环节都是正向的计算，思维含量差不多，面向全体的学生，所有的学生都有成功的体验.最后，组长将写有数字的蛋黄图片放在平底锅上，组员寻找与之相对应的蛋清图片，并将其放于平底锅上.这个环节考查学生的逆向思维，对学生思维的要求大大提升了.班级里高阶思维的学生在这个环节脱颖而出，同时带动其他组员，成功的体验感加强，也大大激发了学生的数学学习兴趣.

（五）评价形式多元且有鼓励性

游戏化教学中应该贯彻合理评价原则，即教师根据问题的具体答案，指导学生利用现有的科学知识，在探究的过程中通过思考讨论得出合理结果.在探索的过程中，教师通过潜移默化的指导，在与学生讨论的过程中敏锐地发掘每一次合理的尝试，最后引导学生朝着合理的方向前进.

例如，在教学“两位数加两位数（进位）”时，为了让学生解决两位数加两位数（进位）与之前学习的加法计算有什么相同和不同，以及两位数加两位数进位加法的竖式计算为什么从个位算起，教师设计了一个寻找“计数器上的小秘密”的游戏.教师出示题目：58+2，要求学生小组合作，在计数器上拨珠子，边拨边说计算过程并思考以上两个问题.

学生利用竖式计算的格式进行加法计算时并不困难，但是在进位加法中“个位满10，向十位进1”以及“从个位先加起”的必要性对一部分学生来说不太清晰.教師让学生独立尝试解决，先在小组内汇报交流；接下来引导他们分享自己的想法，并让台下的学生与其进行交流.学生一般都是先肯定前面同学的想法，并从前面同学的想法中归纳小结.尤其是利用计数器拨珠子从算理的角度，突出因为个位相加满10的，要向十位进1，有一个先后过程，否则计算十位时容易将个位进上来的1忘记.教师利用这样的方法可以使其他同学明白两位数和两位数之间的笔算由个位加起来的重要性.整个的汇报与互动环节都是在师生、生生之间多维的交流评价中进行的.互动教学强调了学生参与过程的体验性，改常规的“教师提问学生应答”为“师生提出话题共同分享”，重视学生以“小老师”的角色去进行分享与交流，并坚持让学生共同体验创设问题、讨论问题、分享观点、得出结论的教学历程.正是这种通过呈现课程实质内容的教学过程，让学生在课堂活动中形成了积极主动的情感意识，对课程中心议题的进一步思索，进而在教学上实现情感的碰撞与交流，从而促进了学生认知能力的提高.

结 语

游戏化教学在幼小衔接小学数学课堂中因注重游戏化情境的创设，在设计的过程中注重根据不同的教学目的、教学内容进行设计，目标突破教学重难点.游戏化教学还要关注不同阶层的学生，让全体学生的数学素养都得到发展，因此游戏难度要分层.为了确保游戏的进行，准备活动要充分.为了让学生获得更多的成功体验感，则要注重评价形式多元且有鼓励性.满足以上条件的数学游戏化教学，它定能激发学生对数学的热情，激发学生的学习积极性，让学生在自发的学习氛围中享受学习带来的乐趣，让学生更好地成长！

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[J].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]范文倩，李媛，张一春.游戏化教学：幼小衔接教学的新趋向[J].数字教育，2018（4）：45-49.

[3]刘淑敏.小学一年级数学游戏教学行动研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2019.

[4]赵青.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2019（11）：59-60.