浅谈如何做好高中数学教学中的师生互动

李挥

【摘要】教师在高中数学课堂中引入互动教学模式，能够提高课堂教学质量，增进师生间的情感，帮助学生解决数学难题，构建高质量数学课堂，实现高中数学教学目标.文章以高中数学课堂为基础，先简要阐述了高中数学课堂中开展师生互动模式的前提条件，之后从不同角度对高中数学课堂中开展师生互动的具体策略进行了讨论，希望能够在落实师生互动教学模式的基础上，推动高中数学教育工作的良好发展.

【关键词】高中数学；课堂互动；策略

在素质教育不断发展的背景下，做好学生的数学核心素养培养，提升学生的数学思维水平，成了高中数学课堂教学的重要目标.在实际教学过程中，为了实现这一教学目标，广大教师不断尝试教学模式的创新，其中师生互动教学模式的效果较为突出.从课堂教学角度来看，师生互动教学模式的应用可以充分落实学生的主体地位，且非常注重学生在课堂中与教师的互动交流，这不仅可以构建起优质的教学环境，还能够调动学生的学习积极性.为了落实师生互动教学的地位，实现高中数学学科的素质教育目标，研究师生互动教学模式的应用很有必要.

一、高中数学课堂中开展师生互动的前提条件

（一）树立互动教学意识

高中阶段的数学知识点多，难度大，教师的教学任务繁重.为了在有限的教学时间内最大限度地完成教学任务，部分教师会将大量教学时间用于知识讲解，这会导致师生互动较少，学生出现学习状态不佳的情况.虽然学生的思维会尽力跟着教师走，但他们对知识的接受程度和理解效果较为有限.通常情况下，这种课堂会呈现出过于安静的情况.有的教师认为安静的课堂说明学生课堂纪律好，实际上他们可能正在悄无声息地走神或分心，这会给高中数学课堂教学效果带来严重影响.

教师作为课堂的设计者与管理者，应明白课堂是由教师和学生共同组成的，高效的数学课堂需要学生积极参与、主动思考，通过师生间的思维互动完成知识的传递.所以，在高中数学课堂中，教师要树立起互动教学意识，在落实学生主体地位的基础上，为学生提供更多的互动学习机会，借助师生间的语言、行为互动，调动学生思考的积极性，在保证学生的课堂体验感的基础上，让学生感受到学习的乐趣，从而激发他们的学习兴趣，寻求教学效果上的突破.

（二）建立良好的师生关系

在任何阶段、任何学科的教学工作中，师生间的良好关系都是保证教学效果的前提.因为知识的教学需要师生之间的良好配合，才能够从教师方面传递给学生，构建起学生脑海中的知识体系.所以，建立良好的师生关系是保证高中数学课堂中师生互动有效性的关键所在.

素质教育指出课堂教学要打破传统教育观念中“教师是教书的，学生是听课的，两者互不打扰”的错误理念，转而以互动为基础，开展师生相互协作的知识探究活动.为了实现这一目标，当下的高中数学教学需要教师和学生共同努力，两者相互配合，提倡更人性化、更灵活的师生关系.在实际工作中，教师要认识到高中生的想法更丰富、思维更灵活，对事物会有自己的主观感知和独到见解，且希望将自己的观点表达出来.当教师能够秉承着这种理解、认可的态度与学生互动时，学生在课堂上会获得更舒服、更公平的互动感受，这会让他们认识到新型师生关系中教师不再是高高在上、不可反驳的权威，而是可以平等交流、推心置腹的朋友，当学生对教师的态度发生改变时，他们在课堂上的状态变化也会自然而然地出现，这不仅可以营造出优质的课堂教学氛围，还有助于学生学习效果的提升.

（三）精心设计课堂问题

高中数学课堂教学离不开问题，因为问题是师生间思维互动的纽带，课堂上教师提出问题，学生进行思考和回答是师生互动的基础形式，也是数学知识教学的主要方法.为了保证该方法的有效性，提升師生互动的质量，精心设计课堂问题尤为重要.然而，当前高中数学课堂中，部分教师存在问题设计得不够充分、形式过于单一等情况，使得课堂问题的价值无法发挥出来，师生之间的互动效果因此受到影响.

为了改变这一现象，教师需要精心设计课堂问题，以学生感兴趣的内容为素材，通过精心的设疑引发学生的思考，让他们产生认知冲突，出现质疑，由此调动学生的学习积极性，提升师生互动的效果.除此之外，教师要意识到部分学生在课堂上不愿意与自己互动，害怕回答问题的原因是怕犯错，怕答错了感到丢脸，这是青春期学生心理特征的典型表现.为了解决这一问题，教师在课堂提问和互动中要营造愉快的氛围，通过语言和行为上的鼓励，消除学生这种回答问题的消极心态，让他们敢于回答，不怕犯错，为师生之间的良好互动创造机会.

二、在高中数学课堂中开展师生互动的具体策略

（一）引入生活实际案例，加强师生互动交流

在高中数学教学中，以实际生活为基础的案例运用，能够让数学更好地呈现在学生面前，拉近学生与数学的距离，使学生认识到学习数学知识的重要性，锻炼学生的实践应用能力.从学生的思维角度出发，生活案例要为师生互动提供支持，调动学生互动的积极性，让学生在与教师的良好互动中进行知识探究，保证教学活动的顺利开展.在实践教学中，教师要循序渐进地开展活动，先引入生活实际案例，创设互动环境，接着引导学生主动探索，保持学生思维的灵活性，最后通过师生互动完成探究.在这种互动模式下，不仅课堂教学效果能够得到保障，还可以让学生提出更多不同的想法，促进学生的个性化发展.

例如，在学习“正弦定理”知识点时，学生对三角函数的知识点无法快速掌握，而“正弦定理”对于学生而言也存在一定的难度.为了让学生可以深入理解正弦定理的内容，教师可以选择设计生活实际案例，以生活案例为基础引发师生互动，让学生在互动中学习新知识，并尝试解决生活实际问题.

引入生活实际案例后，学生开始与教师主动互动，并提出自己的观点，由于学生对“正弦定理”还没有完全掌握，所以提出的解决办法较为单一.基于此，整理学生的反馈后，教师尝试引导学生通过数学思维去分析问题，按照数形结合的方法让学生思考、探究.通过对图形的分析，学生对“正弦定理”知识的认知和理解加深，同时认识到原来很多生活中的建筑都是以数学知识为基础的，这可以提升学生对数学的认知，让他们在积累知识的同时，开阔眼界.

（二）导入环节开展互动，引发学生主动思考

高中阶段的数学知识具有一定的难度，教师要在分析教学内容和教学目标的基础上，结合对学生学习需求的掌握，精心设计课堂互动模式.以课堂导入为例，其作为课堂的第一环节，不仅是营造教学氛围，进行知识铺垫的主要方式，而且是调动学生的学习兴趣，引发学生主动思考的重要途径.而且，教师对课前导入的精心设计，能够使学生保持较高的专注力，减少他们在课堂上走神、开小差的情况.

教师在设计导入环节的互动行为时，要考虑学生的认知兴趣，抓住学生的兴趣点，激发他们的求知欲，让他们可以始终保持较高的学习专注度和互动积极性，促使他们积极参与课堂互动的同时，锻炼他们的思维水平.例如，在学习“余弦定理”这部分内容时，教师在导入阶段，先引导学生回顾“正弦定理”的知识内容，然后提出：“既然有‘正弦定理，那么是否有与之对应的其他定理呢？如果有，该如何去证明和推导呢？”引发学生的思考.有的学生表示必定有其他定理的存在，因为很多数学定理都是对应的，它们之间相辅相成.持反对意见的学生认为数学定理的推导是独立的，每个定理都有自己的特点，所以，不一定存在其他定理.在这种互动状态下，教师带着学生一起进行新知识的学习，引导学生一起进行互动探究.通过探究，学生会发现“余弦定理”，这证明了部分学生的观点是正确的，他们非常骄傲，教师可以对他们进行表扬.同时，教师也要对持不同观点的学生进行表扬，因为数学知识体系中确实有很多独立存在的定理，只不过“余弦定理”与“正弦定理”是相对应的，所以在此次互动中，没有人是错的.

在之后的“余弦定理”知识讲解中，教师在综合分析学生学习能力的基础上，并没有直接讲述相关内容，而是引导学生自己去进行推导分析，教师主要负责板书和对学生进行纠正.在这种学习模式下，学生不仅对“余弦定理”有了系统、全面的掌握，同时获得了思维水平的锻炼，这让他们获得了良好的学习体验，一堂生动且高效的师生互动式“余弦定理”课堂由此得以完成.

（三）积极创设教学情境，让师生互动更高效

师生互动的关键是引导学生主动分析，鼓励学生积极表达自己的观点和看法，这样才能有效提高课堂的教学质量.教师通过创设教学情境开展互动，能够使学生保持高参与度，激发学生的学习欲望，让师生间互动更密切.

例如，在学习“解三角形的应用举例”这部分内容时，学生对三角函数知识的学习更侧重理论，实践应用的机会相对较少，这会使学生对该知识点的学习效果出现“偏重”，这样不利于学生实践应用能力的培养.为了解决这一情况，教师通过多媒体技术创设了“航海情境”：假设同学们现在乘坐游轮，游轮到达M点，这个地点是看日出的最佳位置，通过测量得到灯塔S在游轮北偏东15°的方向，且相距20海里的距离，接下来，游轮按照北偏西30°的方向航行，经过半个小时的风光游览，发现灯塔在游轮的北偏东45°，此时要求学生计算游轮的速度.

在该情境的互动下，学生发现单纯凭借给出的数字很难完成计算.所以，他们根据教师所给的信息采用了数形结合的方法去解决问题，最终得出正确答案.

虽然课堂情境只是课堂学习的一个“引子”，但正是在这个“引子”的作用下，学生才产生了学习动力，并通过与教师和其他同学的互动完成了三角函数知识的探究.所以，此次课堂教学中情境创设的地位无可取代.在完成基础分析后，教师还可以引导学生以自己乘坐的游轮速度为基础，通过计算得出观看日出的出发时间.这可以让学生获得更深层次的情境体验，并实现创设情境与现实生活的关联，学生对数学知识的应用能力由此得到锻炼.

（四）丰富教学活动内容，打造全新互动环境

高中数学教材中知识种类很多，不同种类的知识拥有不同的特点，教师要采取不同的互动教学模式，才能够获得理想的教学效果.例如，在学习“数列的概念”这部分内容时，为了加强学生之间的互动，教师设计了“笔记能手”的实践活动.活动要求学生要做好本课的笔记记錄，优化自己的笔记内容.之后，教师随机选择10名学生作为评委，对全班学生的笔记进行匿名打分，评选出“优秀笔记”的前三名.很多学生认为记录数学笔记并不是什么难事，大家充满自信.之后，教师与同学一起进行本课内容的学习，强化他们对数列知识的记忆.

课堂互动结束后，教师对评选出的“优秀笔记”进行展示，让全班学生一起去欣赏这三篇课堂笔记，让他们对照自己的笔记进行分析，看看自己的笔记与“优秀笔记”有哪些不同，找到自己的不足，并进行调整.之后，教师会统筹性地进行点评，指出部分学生做笔记时注重理论内容，虽然理论比较完善，但忽视了实践论证，导致容易产生内容混淆.有的学生做笔记时更看重习题锻炼，因此笔记的篇幅偏短，内容侧重例题记录，笔记利用率比较低，如果能够适当增加理论内容，笔记的质量会有所提升.在“笔记能手”的互动模式下，学生不仅提升了对“数列”知识的记忆，也获得了记笔记能力的锻炼，这让本次课堂获得了事半功倍的效果.

结 语

总而言之，新课改背景下的高中数学教学要注重教学模式的创新.互动教学模式作为具有代表性的创新性教学模式，其在高中数学课堂上的运用，能够有效提高师生互动效率，给课堂教学工作带来良好的辅助效果.在实际的教学过程中，为了保证师生互动的有效性，教师应落实学生的主体地位，以学生为核心进行课堂教学模式的设计，在不断优化互动教学模式的基础上，为学生提供更多的探究性学习机会，让学生从实际出发完成数学知识的探究，感受数学知识的魅力，由此实现对学生数学素养的有效培养，促进他们的数学思维发展.

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