微课在文言文教学课前预习中的应用——以《鸿门宴》教学为例

文| 闵怡慧

在语文学科中，课前预习、课中讲解、课后巩固三个环节是紧密联系、环环相扣的，文言文作为高中语文的重点教学内容，需要教师和学生重视课前预习，若课前预习效果不理想，不仅会影响课堂教学效率，还会降低学生的学习积极性。因此，教师要采取行之有效的手段，充分调动学生参与文言文课前预习的主观能动性，在这种情况下，以微课为主导的课前预习模式得到了广泛应用，这种预习模式能够打破时间和空间的限制，通过动态、精美的画面激发学生的学习兴趣，使其从被动展开课前预习转为主动探索文本的深刻内涵，为文言文课堂教学的高效实施奠定良好的基础。

一、微课在文言文教学课前预习中的应用价值

（一）充实预习内容

在“双减”背景下，教师在布置预习任务的过程中，要同时考虑“质”和“量”的问题，因此，预习作业要做到“精”且不宜过多占用学生的课外时间，应达到减负增效的目标。通过对微课的深入研究和分析可知，课前预习所要求的“精”与微课中的“微”具有高度的契合性。微课强调的是时长短但内容精，将微课与文言文课前预习有机结合，并不意味着利用微课实施线上课堂，而是以时长较短的微课为导向，帮助学生认识问题、发现问题并解决问题，或者引发学生对某一问题的深入思考，唤醒其自主探究欲望，为后续的课堂教学打好基础。由此可知，在高中语文文言文课前预习中引入微课，不仅能够降低学生的学习压力，达到预期的预习目标，还能够最大限度地满足高中生对自主学习的要求，促使其语文素养进一步提升。

（二）提高教学效率

高中阶段的学生学习压力较大，课堂时间有限，教师在一定时间内输出大量的知识，并要求学生全面掌握，若学生课前预习不到位，则会影响整体教学效果，而课前预习活动需要学生独立完成，完成进度和质量均由学生决定，但许多学生无法有效平衡各学科之间的学习时间，对语文课前预习的投入较少，这是课前预习质量低的重要原因。在这种情况下，教师为了让学生更深入地掌握教学内容，就需要放缓教学节奏，将课前预习的内容加入课堂教学中，并加快后续的教学进度，这种教学模式难以实现理想的教学目标。而依托微课的课前预习模式能够打破时间和空间的限制，灵活性较强，学生可联系现实情况，选择观看微课的时间，在观看视频的过程中既不会产生枯燥厌烦的情绪，又能顺利完成课前预习，减轻了学习负担。当学生有效完成课前预习任务后，教师可将更多的课堂时间用于重难点知识的传授，进而提高整体教学效率。

（三）激发学习兴趣

现阶段，许多高中生无法高效完成课前预习任务的主要原因是课前预习过于枯燥和乏味，学生缺乏学习兴趣，特别是文言文篇目的课前预习任务，而微课的形式多样，内容巧妙，能够同时刺激学生的视觉和听觉，营造出良好的预习氛围，吸引学生的注意力。教师在制作微课视频的过程中，可以融入动漫、动画等元素，丰富微课内容的同时，充分调动学生观看视频的主观能动性，引导学生自主学习相关内容，为课前预习与课堂教学的有效衔接提供有力的支持。

在信息化时代，信息技术、大数据技术等的发展，为高中语文教学提供了新的方向和路径，在这种背景下，以微课为导向的教学模式应运而生。教师结合教材以及学情等，设计或者录制课件视频，学生在观看视频的过程中就能够掌握重难点内容，在课前预习环节引进微课，能够起到良好的效果。对此，高中语文教师一方面要深刻意识到课前预习在整个教学活动中的重要意义，另一方面要不断提高自身的信息素养，熟练运用信息技术制作微课，确保学生在观看微课的过程中能够掌握文言文的写作背景、疑难字词、重难点学习内容等，助推语文课堂教学的高质量、高效率实施成为现实。

二、微课在文言文教学课前预习中的应用方法——以《鸿门宴》为例

（一）介绍背景资料

在文言文教学中，背景资料起着至关重要的作用，学生只有了解文章的相关背景知识，才能更深入地体会文本的内涵。在语文教学过程中，背景资料介绍环节通常在课堂的开头，这种教学模式拥有一定的优势，但需要教师结合实际情况，适当调整背景资料的介绍时机。例如，在《鸿门宴》的教学中，教师就可将背景资料介绍环节设置到课堂预习活动中，让学生在预习过程中明确项羽设宴的目的、范增杀害刘邦的原因等，当学生通过背景资料对文章有一定的认识和了解后，就能够真切地感受到鸿门宴紧张的气氛。

因此，教师在制作微课视频时，可以专门设置一个片段用于历史背景、当时局势的介绍，通过影视、动画的形式将文章的前因后果传达给学生，以更加吸引学生的注意力，使其产生强烈的学习欲望，学生会主动进入微课视频所创设的情境中，并身临其境地感受宴会紧张的氛围，主动探究其中的奥秘。同时，教师还可以将史实资料融入微课中，让学生对项羽和刘邦有更全面、深入的了解。关于《鸿门宴》的史实材料较多，教师在挖掘教学资源的过程中，要参考专业书籍和材料，提取出关键信息后融入微课。如巨鹿之战，在陈胜死后发生了巨鹿之战，这是鸿门宴前的重要事件。项羽统领楚军北上不断逼近巨鹿，当时各个新立诸侯派遣的军队为救赵王均安营扎寨，与秦军遥遥相望，在这种局面下，各诸侯国不敢先行出战。而项羽率领楚军围剿秦军，并多次截断了秦军的粮草，在双方激烈的交锋后，项羽毫不畏惧，更是在决战时展现出无比的英勇，打败王离所在秦军。通过巨鹿之战项羽名声大震，各路诸侯胆战心惊，更有诸侯将领见到项羽后直接叩拜，从此项羽统领各路义军。秦将章邯与项羽多次交锋后均失败，最终投降项羽，至此项羽统领大军西进，但这时刘邦也已起事。项梁在薛地与各路楚军会盟时刘邦起事，当时刘邦手下有5000 余人，与项梁会盟后，其又拨给刘邦5000 余人。项梁死后刘邦被楚王奉为砀郡太守，楚王命令刘邦西进与秦军交锋，并且楚王与各路诸侯将领作出约定，即“先入关者，为关中王”，项羽已经打退击败秦军的主力时，刘邦正在武关与秦军激烈对峙。当项羽正式进入函谷关后，秦王子婴出城投降的消息被项羽得知，项羽大怒直接攻入函谷关。这时刘邦正扎营坝上，项羽与刘邦的军队仅隔20 千米，双方是敌是友？

教师在微课视频中向学生介绍与巨鹿之战有关的内容，学生通过背景知识和史实资料，能够认识到项羽和刘邦这两大人物性格与处事方式的不同，这些内容对学生未来的发展有重要的影响。另外，相较于本单元其他文章，《鸿门宴》的人物要更多且各人物之间的关系复杂，所属阵营不同，为帮助学生理清人物关系，教师可在微课视频中插入人物关系图，如图1所示，为课堂教学做好充足的准备。

图1 《鸿门宴》人物关系思维导图

（二）解决疑难字词

新课标明确提出在语文四大核心素养中语言的运用占据着关键的地位，因此在文言文的学习中，语言的积累与运用十分重要。在传统的教学模式下，教师主要采取逐字、逐词、逐句翻译的方式，帮助学生掌握文言文字词或者翻译出重点字词后，要求学生反复抄写背诵，这种教学模式与新课改的教学理念相背离，导致文言文字词脱离文本语境，存在较强的割裂感。字词的梳理需要占据大量的课堂时间，但实际课堂中教师需减少解析文本的时间用于重点字词的梳理，导致许多学生对文本的中心主旨了解不透彻。针对这种情况，教师可将字词的梳理、字义的学习任务设置到课前预习活动中，利用微课帮助学生解决疑难字词，减少文言文字词教学在课堂中的时间，将更多宝贵的时间用于人物和文本的解读。

例如，在《鸿门宴》的课前预习中，教师可以利用微课释义重点字词，在文章的第四段中，项王看到樊哙时做出了一个举动，教材将这一举动释义为“握着剑，挺直身子”即按剑而跽。学生通过文字表述理解这一举动可能不到位，而微课能将文字直观化、动态化，教师在解释“跽”字时，可以通过动态演示的方法，帮助学生更全面地理解这个字，项王正在跪坐（臀部在小腿之上），看到樊哙后立马警惕将上身挺直。学生在观看这一画面的过程中，不仅能够全方位地理解“按剑而跽”的含义，还能够感受到项王的情绪变化以及宴会的紧张氛围。

（三）思考文章内涵

在新课改背景下，高中文言文教学也要积极开展素质教育，确保语文核心素养的四个维度均能体现到教学过程中，以“思维的发展与提升”为例，在培养学生文学素养的过程中，需要采取科学有效的手段，发展学生思维，使其从浅层理解进入深入探究和思考。因此在课前预习活动中，教师可设置思辨类问题引发学生思考和探究，但这些问题要与重难点教学内容有紧密的联系，为课堂预习与课堂教学的有机衔接搭建桥梁和纽带。在《鸿门宴》的预习视频中，可在结束时预留下思辨性问题启发学生思考，唤醒其求知欲的同时，使其更全面、细致地赏析文本。

首先，教师在设计问题的过程中，需要站在全局角度设计出开放性且具有探究价值的问题，如结合微课视频细致阅读文本，并尝试概括各部分的故事情节。

其次，教师可以采用具体问题具体分析的形式提出相应的问题，如你认为樊哙对项王讲的话是事前准备好的还是根据形势临场发挥的？

最后，教师可以利用微课将课前预习与课后作业相联系，促使各个教学环节更加紧密，如教师可提出问题：在宴会上若项羽杀了刘邦，当时的局势会发生什么变化？在该问题的引导下，学生在学习文章的过程中，会始终带着该问题思考更深层次的内容。因此在课前预习视频中，教师要在合适的时机插入相应的问题，启发学生深度思考，使其从被动接受知识的状态中脱离出来，更加积极、主动地探究文本的深刻内涵。

（四）明确学习任务

在传统以理论灌输为主的教学模式中，课前预习主要的作用就是阅读文章，简单了解相关知识点，学生在实践预习任务的过程中，依然无法明确本篇文章的重点学习内容，在课堂学习过程中，出现了学习方向不明确、方法不正确的情况。对此，教师可借助微课视频，为学生更好地学习《鸿门宴》这篇文言文指明正确的方向，如教师可将本节课的重点学习任务罗列出来，并呈现到微课视频中。教师通过对文章的深入解析和研读可知，高中生需要了解“鸿门宴”故事、认识这一斗争的形式、正确评价历史人物、能够熟练翻译全文等。当学生通过微课视频明确学习目标和任务后，在后续学习过程中就会朝着正确的方向不断前进，实现理想的学习效果。文言文的学习难度较大，需要记忆和背诵的内容较多，而微课视频能够将复杂、抽象的文字直观化、动态化，有利于学生更加细致地了解文本，感受不同人物独特的性格特征，因此在高中文言文课前预习中，教师要科学利用微课，以达到减负增效的预习目标。

综上所述，在高中语文文言文教学中，教师要科学合理地运用微课，充分发挥微课在文言文课前预习中的重要作用，改变传统枯燥的预习模式，提高课前预习的质量和效率，促进课堂教学的高效化，推动学生在文学领域越走越远。