初中语文“综合性学习”的实施与实践

顾杰 毛丽娟

“综合性学习”是部编版初中语文教材中的一个独立的学习模块。三个年级六册教材中，一共有15個综合性学习专题。涉及的内容主要有“语文生活”“传统文化”“社会实践”等类别。用好这些专题，对激发学生综合运用语文知识、提升语文素养有着重要的作用。

一、语文“综合性学习”是什么

根据陈隆升《语文综合性学习论》一书的定义：“语文综合性学习”是从语文课程的“综合性”和“实践性”衍生出来的为强化语文各学习领域之间、语文与生活及其他学科知识之间关联性的经验活动，旨在促进学生语文素养的全面提高。首先，综合性和实践性是语文课程的两个学科特征。其次，语文综合性学习需要把语文学习的各领域、语文和生活实际、语文和其他学科知识进行关联。再次，语文综合性学习的实施是为了提高学生语文核心素养。

我们把语文综合性学习定义为：以教材中15个综合性学习专题为核心内容，通过规范化的实施和校本化的拓展，让学生在“实践与表达”的学习方式中经历体悟，增强语言文字运用能力，提升问题解决能力和学科核心素养的学习过程。其核心要义是“实践与表达”，原则导向是国家基础课程“规范化的实施和校本化的拓展”。

二、为什么选择语文“综合性学习”

（一）语文“新课标”有要求

2022年版《义务教育语文课程标准》中指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”“义务教育语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主、合作、探究学习”。“综合性学习”作为教材中的一部分，是落实新课标要求的一个很好的载体。

（二）解决问题有需要

当前，我们初中语文教学存在以下问题。一是教学资源囿于“文本”，教师主动开发不够。学生生活中有大量的语文学习资源，尤其是地方特色文化与教材专题内容的契合程度很高，离学生生活很近，但绝大部分教师对这些资源知晓程度不高，缺乏开发意识和行动。二是语文活动开展“欠缺”，学生素养发展不够。指向学生“听说读写”综合能力和语文学科核心素养的活动开展较为欠缺和零散，学生的参与性也较为敷衍、浮于表面，学生在活动中缺乏个性体验，素养未能动态发展。三是语文教学方式“传统”，真实场境体验不够。“综合性学习”专题的教学简单化、空洞化，对学生比较喜欢的实践类、体验类的专题，选择简单机械、场所固定的“课堂讲授”，导致综合性学习失去了指导和教育的功能，扼杀了学生的心理期待，使学生学习兴趣渐失，语用空间减少，综合素养得不到有效提升和发展。“综合性学习”无论是从专题的内容来看还是从任务来看，都是解决这些问题的很好抓手。

（三）命题评价有导向

中高考是教育教学绕不开的一个话题，综合素质评价更是教育改革发展的一个导向。梳理历年江苏十三大市中考语文试卷，不难发现，几乎每一大市的命题中，都有“综合性学习”的命题内容，或以“语言实践活动”来命名，或以创设一个情境来命题，或者直接以“综合性学习”来命名。基于此，教材中的“综合性学习”必须真教真学，不能敷衍和简单化。

基于以上教育改革发展背景和现实问题，我们充分考虑学校地方文化资源丰富、研究深入、活动扎实等优势条件，2022年申报江苏省基础教育内涵建设项目，瞄准语文“综合性学习”这个切入点，建设“实践与表达：初中语文综合性学习课程基地”，并成功立项。项目建设的目的就在于通过教材中“综合性学习”这个语文教师平时可能并不太关注的学习模块的教学实施和实践，不断提升学生语文学科的核心素养。

三、初中语文“综合性学习”课程实施和实践

（一）构建“基础+拓展”的“综合性学习”课程体系

2022年版《义务教育语文课程标准》指出了语文学科四大核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。我们基于教材中的15个“综合性学习”专题，结合学校实际，整合教材内容，挖掘地域资源，以语文学科核心素养“语言运用、思维发展、鉴赏创造、文化传承”为类别，构建起“基础+拓展”的课程体系。

基础性课程：是教材中的综合性学习15个专题，是语文综合性学习国家课程实施的内容导向，也为校本化开发拓展性课程指引方向。拓展性课程：根据每个专题的内容，融进优质地方资源，设置若干个对应的学习实践主题，供教师和学生选择，学生在课前查询资料、实地走访时，发现新的感兴趣的内容，也可自主生成和选择新的主题，是校本化落实15个专题。

（二）构建“课内+课外”的“综合性学习”教学模型

着眼于语文综合性学习的不同专题，设计项目化学习清单，以任务驱动的方式，让学生带着问题和思考实践探索，带着收获和成果表达展示，形成综合性学习课前、课中、课后——“5J”学习模型。“5J”，即：建、践、见、鉴、荐。

1.建——建立小组，明确分工。根据专题内容及要求，将专题分解成若干个小主题，学生根据兴趣或特长，进行选择、确定分组和分工；各组分别制定实践活动的方案、计划、流程。

2.践——聚焦实践，合作探究。各小组成员根据分工，通过查阅书籍资料、搜索网络、实地访问等形式，搜集整理并筛选资料。教师指导学生在搜集资料的过程中做好笔记，填写好学习任务单等，为下一环节的交流展示奠定基础。

3.见——组际交流，表达展示。各组派代表交流汇报实践活动中完成的各项任务，发表观点见解、心得体会、学习收获等，并根据实际情况组织开展班级层面的表达展示活动，如朗读朗诵、演讲辩论、诗词传唱、故事讲述等。

4.鉴——评鉴过程，评价总结。对照评价体系、评价内容、评价标准，组织开展自评、组评和师评，进行单项、综合等多元的评价激励。

5.荐——举善荐贤，推而广之。适时开展校级优秀成果展或活动，如知识竞赛、朗读朗诵比赛、演讲征文比赛、诗词大会、故事大会、手抄报展等。

（三）构建“过程+目标”的“综合性学习”评价体系

1.评价主体。学生和教师，主张评价主体的多元化，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。

2.评价方式。采用自评、组评和师评的方式对学生各方面能力进行评价。建立学生、教师共同参与、交互作用的评价方式。

3.评价内容。过程评价：是针对学生个体在综合性学习过程中的各方面表现进行的评价。包括对学生的实践参与度、知识获得度、情感体验度、语言运用度等方面的评价。目标评价：是针对学生个体在综合性学习各环节的学习成果、学习目标达成度的评价。包括评价学生的信息处理能力、口语交际能力、组织策划能力、综合表达能力等。

4.评价激励。根据评价结果，设置单项奖（如演讲达人、朗诵能手、最佳辩手、最美朗读者等）和综合奖。

通过语文综合性学习的实施和实践，学生语文综合能力进一步提高，语文教师业务素养更加全面，综合性学习实施样态初步构建。

作者简介：顾杰，江苏省丹阳市陵口中学语文教师；毛丽娟，江苏省丹阳市运河中学语文教师。