小学语文“跨学科学习”任务群教学初探

严晓芳

随着新课程改革的不断深入，学生核心素养的培养愈发得到重视和加强。《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次设置了“跨学科学习”任务群，直面学生的生活，打破了学科间的森严壁垒，不同学科协同育人，用整合的视野培养学生综合性、实践性语文素养，为社会培养“完整的儿童”。

一、“跨学科学习”任务群的内涵

（一）坚守语文本位

语文学科，姓“语”名“文”，是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。因此，在组织“跨学科学习”活动时，我们应该从语文学科出发，关注学生的听说读写能力，关注语文与其他学科建立的横向、纵向联系，以此丰富语文学科学习的内容，让学习更有深度和广度，以更好地发挥学科育人的功能。

（二）坚持贴近生活

生活中处处有语文。因此，在设计语文“跨学科学习”任务群时，教师更应以生活为媒介，找到学科之间的交融点，鼓励学生在真实的生活情境中发现、分析并解决问题，鼓励学生在广阔的生活中搜寻学习资源，积累生活素材。

（三）坚信统整融合

“跨学科学习”之“跨”字形象易懂，需要脚踩多领域，进行学科的统整融合。这对教师来说，是一大挑战，需要教师创造性地使用教材，通过多方对比、提取、筛选合适的教学。但这又是极有意义的，可以让课程内容更为丰富，课堂形式更为多样。久而久之，课堂结构将不断得到优化，课堂效率得以提高，学生的语文能力也得到锻炼及提升。

二、“跨学科学习”任务群的实践探索

（一）情境创设，发现参与中“跨学科学习”

2022年版新课标针对“跨学科学习”任务群提出：要引导学生在广阔的学习和生活情境中学习语文、运用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。新课标提倡情境的真实性、多元性、综合性等。我们要打破原有的学科界限，将学生置身于真实的生活情境中，通过发现、参与、体验等方式运用语言文字，提升学生解决真实问题的能力。

如教学《京剧趣谈》一课时，我根据本单元语文要素，紧紧围绕课题中的核心“趣”这个字开发了“京剧艺术寻趣之旅”项目，以“寻趣”的形式，开启一次特别的旅程。在每一站的旅行中，适时融入各学科的知识，让学生主动收集、记录、分享资料，用上图文结合的方式及时记录想法，激发学生的阅读兴趣及探索未知的求知欲。教师努力挖掘教学内容和生活之间的联系，为学生及时搭建自主、合作、探究的平台，勾连学生已有的经验，唤起学生自身的情感和认知，鼓励学生在互动、协作中提高语用能力，提升实践能力。

（二）任务驱动，表达呈现中“跨学科学习”

学习任务群以问题为线索，围绕情境，将其转换成驱动学生思考的学习活动。因此，在确定一个能激发学生好奇心的核心议题后，教师需要围绕议题精心设计几个富有启发性的问题串或表现性任务群，引导学生在任务群中发现、提出并解决问题。

如教学《京剧趣谈》一课时，我在创设“寻趣之旅”这一情境后，根据课文主要介绍的京剧道具和表演形式，设计了三个旅行站点：第一站，品道具之“趣”——细读《马鞭》；第二站，悟表演之“趣”——自读《亮相》；第三站，探京剧之“趣”——国宝档案。我并没有像很多老师那样从提问内容入手，而是做了以下尝试。

1.学科整合中体会快乐。从“跨学科”的角度入手，将这篇品味艺术之趣的课文和劳动、音乐、美术等学科进行整合，通过做马鞭、画脸谱、唱片段、演角色等一系列活动，让学生真正感受到京剧的有趣，体会到学习是快乐的，艺术是美好的。

2.合作表达中内化知识。根据班级学生的兴趣和意愿，分成几个不同主题的小组，以合作的形式开展学习交流。一方面，在教师的引导下，学生熟悉理解了文本内容，找到文本中京剧道具和表演方式的趣味；另一方面，学生小组合作，或制作马鞭，或绘制脸谱，或唱演京剧，一系列的活动无论学生成功与否，他们参与的过程就是知识信息内化的过程。在这一过程中，学生的创新意识和实践能力也得到了充分落实。

（三）资源链接，观赏体验中“跨学科学习”

《京剧趣谈》是统编版六年级上册第七单元中的一篇课文，单元的人文主题是带领学生开启一段美好的艺术之旅，引领学生感受艺术之美。课文导学提示为：有兴趣的同学可以看看京剧，和同学交流你的发现。

在这一站中，教师结合信息技术、综合实践、美术学科等，引入更为丰富的资源，在初步感受艺术之美后，用具体的语言文字想象并表达艺术之美，进一步达成本课的教学目标，有效落实本单元的语文要素。我鼓励学生进行以下活动。

1.看一场京剧演出。通过看京剧演出，近距离感受京剧唱念做打的魅力。在观赏体验的过程中，学生对京剧有了更深入的了解。

2.探一个感兴趣点。教师组织学生对最为感兴趣的一个内容进行探究，可以鼓励学生利用网络资源，搜集相关信息，通过不同的形式加以呈现。

3.展多样化成果。学生有的制作视频，配上解说词进行解说；有的扮演成导游，向外来游客介绍京剧；還有的用绘画的形式，将京剧的脸谱、服饰等画出来……

每一个活动设计，每一次跨学科学习，都让学生获得了更为丰富的知识补充，同时锻炼了学生快速阅读、深度感知的能力。可以说，多学科领域的涉及，并没有冲淡“语文味”，设计的最后均回归到了语文学科的本位，更好地落实了语文要素，学生语用能力的训练真正落到了实处。

（四）智慧评价，量化多元中“跨学科学习”

评价是课堂教学中的不可切割的重要部分。“跨学科学习”的评价，应关注学生开展探究性、开放性活动的状态，关注学生多彩的学习成果展示。学完《京剧趣谈》一课，教师可以借助学校戏曲社团，排演一场京剧节目。和戏曲社团的同学一起合作、表演，制作成视频，由教师、学生、家长等进行评价。在评价时，我主要从三个方面入手。

1.制定评价标准。教师从音色音调、形象仪表、戏曲韵味、综合素质等几个维度制定出具体的评价标准。这样，学生排演有依据，他人多元评价也有参照。

2.丰富评价主体。教师要舍得放手，通过学生评、观众评、家长评等方式进行。在评价的过程中学习他人的优点，弥补自己的不足。

3.评价聚焦成长。教师应聚焦学生个人成长，以激励为主，善于发现和捕捉学生的闪光点，提升学生在“跨学科学习”过程中的自我认同感，以期让学生在收获知识的同时，不断提升语文能力和跨学科素养。

总之，语文是一门实践性和综合性的学科，教师应在新课程标准的理念下重新认识“跨学科学习”的内涵和意义，适时根据小学语文教学内容选择合适的学科来开展“跨学科学习”活动，让“跨学科学习”充分发挥其独有的教育职能，更好地实现语文学科培育时代新人的功能。

作者简介：江苏省苏州高新区文星小学校语文教师。