小学数学课堂小组合作学习的策略研究

李娜

【摘要】“合作学习”模式呼吁将学生的学习方式从“被动接受”转变为“主动探索”，并将学习过程从“听取、理解、记忆”调整为“探索、表达、交流”.在小学课堂教学中，小组合作学习提供了充足的自主学习和交流时间，让学生在合作学习中体验到人与人之间的深厚友谊以及团队协作的巨大潜力.基于此，文章就小学数学课堂小组合作学习的策略进行探索分析，为广大一线数学教师进行数学教学提供参考.

【关键词】小组合作学习；学习方式；策略

引 言

数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，学生是学习的主体，教师是引导者.实施过程中，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）强调动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式.针对小学生合作意识不清晰的现状，教师需要设计教学方法和内容引导学生主动参与学习.小组合作学习是培养学生合作交流能力、体验知识生成过程、完善解决问题能力的重要途径，最终让学生掌握自主探索学习方式和形成合作学习能力.

一、小学数学课堂中小组合作学习存在的问题

（一）教师对合作学习的理解有误

对合作学习模式的准确解读及掌握，是小学数学课堂小组合作学习是否有效的关键推动点，在整个合作学习过程中占有决定性的地位.目前，仍有一部分教师仅仅把小组合作学习看作一种教学的手段，是大势所趋，是学校的要求.原先以为合作学习就是大家聚在一起学习，但是由于合作学习过于形式化，对于如何指导学生去有效地合作学习、通过小组合作学习如何培养他们的合作精神和能力等具体的步骤却没有深刻的理解.这就导致了小组合作学习过程中出现了流于形式的问题，忽视了合作学习的真实目的.

（二）教师在小组合作学习过程中不能有效发挥指导作用

一些教师尚未完全理解合作学习的本质，仅将“学”的任务草率地全部推给学生，无法在恰当的时机对学生的学习给予高度的指导，仅作为学习结果的评判者.在教学实践中，常见的现象是：教师布置任务后，等待学生汇报结果，一旦结果不符，就立即更换小组继续，直到找到正确答案或无解后亲自进行讲解.教师忽视学生的合作过程，即使在课后也未能反思为什么学生的合作效果不佳.在这种情况下，学生的合作被动且仅局限于自己的知识范围，方法单一，缺乏教师的指导，合作效率低下，甚至影响正常的教学进度.实际上，教师的问题在于将“合作学习”误解为“一起学习”，从而降低了学习效率.然而，部分教师错误地认为任何问题都可以通过合作解决，从而导致“合作学习”过于形式化，学生无法理解合作探究的内容价值，浪费时间.

（三）合作学习代替了独立思考

学生在课堂中的思考通常有这几种表现：几乎零思考、停滞于浅层的表面思考、思考直至得到答案、经常陷入深入的思考.第一种学生往往学习能力较差，学习过程中善于投机取巧，以获得答案为最终目的，借合作学习的便利放任自己的懒惰.第二种学生通常是找到一点解决问题的思路或方法后便沾沾自喜，停止思考，思考的层次当然相对肤浅.第三种学生的学习成绩往往比较稳定，一般是合作小组中的中坚力量.第四种学生则需要更长的时间，甚至教师再延长几分钟时间他们也像学不够似的.

一方面，独立思考是合作学习的前提条件.没有根基的建筑，再高也只能是空中楼阁.另一方面，思考也同时伴随在讨论之中，当其他同学发表自己的观点时，只有认真倾听并仔细思考，才会产生思辨、质疑，最终产生知识的互补和碰撞，直至达成共识，合作学习也才真正见到成效.

二、小学数学课堂小组合作学习的优化策略

（一）教师方面现存问题的相应对策

1.加強教师有关合作学习理论的培训

合作学习虽然已经是一种成熟的教学形式，但也并非随便运用就能轻易掌控课堂.要想顺利推进小组合作学习的开展，尤其是小学数学课堂的小组合作学习，首先就要进行对教师的培训，让教师掌握合作学习的知识与技能.有不少学校急于推动小组合作学习的进行，试图节省时间.这样的后果是每个班的学生都按组坐好了，上课时看上去确实很热闹，但总是出现一些问题.其实这就是不了解合作学习模式的表现.学校或教师只有重视合作学习的形式，对合作学习的实质、适用条件、方法技术等充分理解，那么合作学习的结果才会朝着正确的方向发展.

2.精心设计合作学习内容

为了防止合作学习形式化，教师要认真设计合作学习模式的每一节课.这对于单个教师来说，工作量很大.于是，教师可以尝试集体备课这种形式“合作”完成.教师的合作备课，其实就是教师之间合作学习的过程.

例如，同一节课，A教师打算怎样引入，B教师是否有更恰当的方法，C教师对教学过程存在哪些疑惑，D教师有怎样的教学经验可以和大家一起分享……合作备课时教师通过这样的交流，既能阐述自己的观点，又能更好地把握教学目标以及重难点，也能在第一时间解决疑惑，最大限度地避免个人备课时容易出现的漏洞，使备课的效果有所提高.如果能够长期坚持，则个人的优势转化为集体的优势，既提高了教育教学质量，也积累了合作学习的经验，一举多得.

如在进行“圆的认识”一课的教学时，教师设计问题：“小海豚在海里高兴地玩耍，玩着玩着，发现找不到妈妈了，她赶紧用回声定位探测，探测出妈妈在距离自己200米远的地方，你能在图上找到海豚妈妈的位置吗？”这个问题抛出后，从内容上就容易吸引学生的注意力.小组合作探讨海豚妈妈可能出现的位置时，由于答案的开放性，每个小组成员都能答对.同时经过继续交流，发现大家的答案又都不一样，矛盾的最终结果却是唯一答案，即海豚妈妈可能出现的位置是以小海豚为中心，以200米为半径的圆.这一问题的设计难易适中，几乎所有的学生都能答对，但又没有学生能完全答对，同样合理的不同答案自然激发了学生继续深入研究的兴趣，促进了最终答案的出现.这一答案的获得，使得学生的心理获得了极大的满足，合作学习的效果也显而易见.

有了合适的学习问题，还要有合适的方式体现.教师总是采用提问、讨论、汇报的教学形式，会显得课堂形式千篇一律.一节成功的数学课，少不了体现知识的形成过程，而这个过程不一定是与教材相一致的.此时，教师需要进行个性化备课，在展现形式上也要有所不同.所以，教师需要独立设置知识形成过程的记录———学习单.

例如，在教学“圆的认识”一课时，圆的相关概念特别多，如圆的半径、直径、圆心等.单纯靠合作学习，学生难以归纳这么多的概念及相关特征.因此，教师可以设计一份学习单辅助学生对于基本概念的合作学习.学习单的内容，即教师设计的知识的形成过程.

事实证明，这种学习单在小学数学课堂合作学习推行之初是极为必要的，它相当于前进道路上的指引，是引导学生学习的优质条件.

（二）学生方面现存问题的相应对策

1.注重学生合作意识的培养

合作意识是合作行为产生的前提，教师一定要在日常教学过程中不断渗透、强化小组内及小组之间的合作意识，有效促进合作学习的效率.合作意识的培养，可以从以下几个方面做起：

首先，为学生树立合作的榜样.教师是学生学习的榜样.所以，在日常教学中，教师与教师之间是否有合作意识及合作的行为，对学生的影响很大.如果教师之间存在合作关系，在耳濡目染的作用下会让学生渐渐形成合作意识.

其次，为学生创造合作的机会.有了合作意识，必然会产生合作行为，这就需要教师在小学数学课堂上人为地创造合作的机会，如一起讨论交流、合作制图、动手实践等.比如，引导、组织学生学习“长方体的表面积”时，教师要求学生以小组为单位，找出长方体中面积相等的面，并涂上不同的颜色，然后计算长方体六个面的面积和，最后将发现的过程及结论记录在学习单上.

最后，让学生体会合作的积极效果.合作通常会给人带来积极愉快的结果.生活中的经验使学生知道：一个人完成不了的事情，多个人就可以完成.教师要善于把这种生活经验迁移到数学课堂上，让学生真正体会到合作学习与个体学习相比，学习效果会有很大的提升.

2.注重学生质疑能力和表达能力的培养

设想一下，无论哪种形式的课堂教学，如果学生不会倾听，那么学习效果将会怎样.在日常生活中，认真倾听别人的讲话，是每一个人应该具备的素养.教师有义务在任何时刻提醒学生注意倾听.而课堂上的倾听，是独立思考和辩证的前提.只有认真倾听教师提出的问题，才能有针对性地开展学习活动；只有认真倾听其他同学的观点，才能分辨与自己观点之间的异同，才能对其他人的理论或观点提出有根据的质疑；只有认真倾听教师的总结，才能使自己得到提升，从而达到提高合作学习效率的目的.

在合作学习中，每名学生都有责任清晰、准确地表述自己的观点，尤其在数学领域，应详尽描述思考过程.教师需帮助表达困难的学生，为他们提供更多回答問题的机会.在巡视时，教师须密切关注小组交流，及时总结和纠正.

另外，教师还要注重培养质疑能力.学生在合作学习中，应同时倾听和分析思考内容，不应只听而不思考.教师应鼓励学生在倾听时提出疑问，哪怕结果不准确.教师应强调让学生在有疑问或有不同见解时勇于提出，给予他们讨论和辩论机会.当学生想到其他同学未想到的或未想全面的见解时，教师应鼓励其补充.教师应及时评价精彩的质疑，帮助学生养成质疑的习惯，并提高学生质疑的能力.

三、优化小学数学小组合作学习效果时应注意的事项

首先，明确学习目标.教师应明确小组合作学习的目标，并在学生间进行讨论和分享，以确保每个学生都清楚自己在学习中的目标.同时，教师应设定合适的任务，让学生在小组中共同努力.例如，在开展“平行四边形的面积求法”小组合作活动时，学生只有了解了“探究平行四边形的面积求法”的学习目标，在预习、小组合作交流中才能更有针对性地学习.

其次，合理分组.教师在组建小组时应根据学生的能力水平和学习风格进行合理搭配，以促进学生之间的合作和互补.同时，教师应考虑到每个小组的人数，尽量避免人数过多或过少，以保证小组成员之间的互动和合作.

再次，明确角色分工.在小组学习中，学生可以扮演不同的角色，如组长、记录员、发言人等.通过明确角色分工，每个学生都可以充分发挥各自的优势和潜力.同时，教师应鼓励学生在小组中共同商讨、协作，以提高学习效果.例如，在组织学生讨论“平行四边形的面积求法”时，教师想要充分调动每个学生的积极性并发挥他们不断推进教学流程的作用，就要对小组中每个学生的学习任务进行明确，当然也可先充分尊重学生的意愿进行自由组合，然后自己再进行适当的调整.

然后，充分利用资源.教师可以提供丰富多样的学习资源，如教学录像、教学软件等，让学生在小组中共同探索和学习.同时，教师可以鼓励学生利用互联网等信息技术手段进行学习和研究，以提高小组合作学习的效果.例如，在探究“圆的面积”时，教师要更主动地引入课堂上的教学资源，如录像画面、文字播报等，然后再让学生开展讨论和交流.

最后，及时反馈和评价.教师应及时对学生的小组合作学习进行反馈和评价，指出学生在合作学习中存在的问题和不足，并给予积极的鼓励和指导.同时，教师应鼓励学生相互合作、相互学习，培养学生的团队意识和合作精神.评价的方式多种多样，教师需要灵活选择.

总之，优化小学数学小组合作学习的效果需要教师和学生的共同努力.通过明确学习目标、合理分组、明确角色分工、充分利用资源以及及时反馈和评价，教师可以提高小学数学小组合作学习的效果，培养学生的合作能力和创新思维，进一步提高数学学习的质量和效果.

结 语

在传统数学课堂上，由于每名学生的智力因素不同、知识的认知起点不同、学习方法不同、文化背景程度不同等，经常导致不同学生对知识理解的侧重点不同，获得的体验也不同.而小组合作学习则借助同伴之间的互动交流将组员间各自的经验、资源实现共享，从而促进知识或方法的完整建构.因此，教师要积极发挥合作学习在数学教学中的作用，让学生的能力不断加强.

【参考文献】

[1]徐涵.浅谈新课标背景下小学数学教学中小组合作学习的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023（7）：158-160.

[2]崔朋飞.小学数学小组合作学习有效性策略[J].天津教育，2023（18）：17-19.

[3]张振华.“读思达”背景下小学数学小组合作学习的策略[J].名师在线，2023（16）：79-81.