小学低年级数学趣味性教学策略探究

任达

【摘要】在中国基础教育改革工作逐渐推进的大背景下，把趣味性的教学模式渗透到具体课程中受到了广大小学教师的高度重视.教师要能通过情境教育培养学生的学习兴趣，创设情趣化的课堂教学环境，还要培养他们的动脑习惯，促进学生逻辑思维能力的提高.有效的教学方法，有利于提升学生的积极性，增强学生对课堂教学的浓郁好奇心，还有助于让学生在好奇心的感召下进一步探索学习的奥妙，从而提高学生开阔视野的意识.

【关键词】低年级；小学数学；趣味性教学；教学策略

引 言

对低年级的小学生而言，他们有着比较强的好奇心，易于受外部事物的诱惑，不容易把目光聚焦到枯燥的数学知识上，这对小学数学课堂教学是十分不利的.要想改变这样不良的课堂现状，教师就必须主动采取相应手段，建立兴趣课堂，以培养学生学习数学知识的积极性，这也是提高小学低年级数学质量的最有效途径.要想达到这样的课堂效果，教师必须根据小学低年级学生的实际情况，进一步完善课堂手段，从而达到增强课堂有效性的目标.

一、提升小学低年级数学趣味性教学的意义

小学数学是培养学生思维水平的一个关键科目，对他们的成长起着举足轻重的影响.学生在刚走进小学校园的时候，面对所有的知识都是处于兴奋的心理状态.可是随着数学课程难度的提高，小学较低年级的学生对于单调、沉闷的数学知识，也会逐渐缺乏兴趣.这样，从小学低年级培育学生的兴趣爱好就成了小学数学教师教学工作的重中之重.在低年段的小学数学教学过程中，教师大都受到一般教学方法的干扰，采取照本宣科的方法指导学生学习数学知识.这是一个高度抽象且更复杂的领域，低年级的学生思维能力偏向于形象性，因此教师应采用趣味教学方式对他们进行课堂指导，才能引导他们对数学问题做出合理的理解.对低年级的学生而言，游戏的魅力也非常重要，在游戏中可以放宽心态，以一种放松快乐的心情进行练习.因此，对学校低年级学生进行数学兴趣教育是非常有必要的，具体的作用有：一是可以调动他们学习数字的兴趣.相对于其他的课程而言，小学数学有着比较明显的逻辑性，其中一些概念也是现实生活中提炼出来的.对于具体课程中的概念传授过程，教师通常都是把着重点落在学科的研究层面，继而导致课堂教学的氛围较为呆板单调.假如教师可以通过真实案例进行教学就可以大大提高学生的学习专注性与主观能动性.所以说，采用趣味性教學能够明显提高学生对探究科学知识的浓厚兴趣.二是有利于让课堂的氛围变得活跃起来.小学生都具有好动的本性，致使他们在呆板单调的教学环境中难以适应.在课堂教学的过程中，如果教师不能在第一时间与学生展开科学合理的交流，就会导致课堂教学的氛围愈加的单调、枯燥，对学生想象空间的拓展也没有帮助.因此，教师为了增强师生之间的互动合作，应营造一种既生动活泼又不失严谨的氛围，合理地采用趣味性的方式来展开课堂教学，以利于在课堂教学中投入更广泛的专注力，从而提升教与学过程的快捷性和深度.第三对教学模式创新的推进有一定的帮助.趣味化管理模式属于一种新型的教学方法，它既有助于发挥教师成为课堂引导者，也有助于充分凸显学习者的市场主体影响力，进而为学生创造既活跃又严谨的气氛.具体来说，教师需要采取更多种类的教学方法，如小组合作教学法、游戏化教学法、情境化教学模式等，不仅会促使传统教学模式更上一个台阶，更重要的是，还可以帮助学生进行思维拓展，使他们的综合素养得到进一步提升.

二、提升小学低年级数学趣味性的教学策略

（一）创设教学情境，提高学生的学习兴趣

小学低年级数学教师要主动精心地创造学生非常喜欢的课堂，切实让学生变成数学课堂教学活动的市场主体，使他们掌握学习的主动性.一个理想有效的教学情境，也就是在小学低年级的数学教学内容与学生学习兴趣中间架设起了一座大桥，从而逐步地把学生带入一个与小学低年级数学教育活动相关的环境，进而持续地激活学生的学习兴趣.合理有效地创建数学教育环境，不但有助于促进学生的思维，而且有助于集中他们的精力，还有助于继续激发他们的求知欲.

趣味教学是教师根据数学课程的一些知识点，设计趣味的课堂教学情境，增加教室的课堂氛围，使学生形成读书的主动性，挖掘并体现课堂教学的乐趣.例如，在学生学习人教版的“认识钟表”这部分课程时，在开始学习本节课之前，教师就可以直接给学生提出关于手表的常识性问题.比如：同学们知道在手表上的哪个指针是分针？哪个指针是时针？哪个指针是秒针？一分钟到底是多久呢？在这一分钟里我们可以做哪些事情？教师通过对这些问题情境的引导，让学生感受到数学知识的趣味和神奇.接着，教师指导学生怎样识别钟表的时针与分针、怎样看现在是几时几分，以及感知一分钟的长度等.在此过程中，教师还可以结合课程的教学内容，设计一分钟的情境教学.教师可以让学生在教室里走圈，并了解一分钟内能够走几圈；也可让孩子训练口算题，一分钟内能够完成多少；或是让学生选读一篇语文课文，一分钟可以读多少个字.教师通过以上环境的设置，使学生能够对数学知识点产生学习的积极性与兴趣.另外，教师也应该通过预先准备好各个时间的钟面并设置相应的生活情境，让学生能够一边了解钟面所代表的时间，一边说出生活情境中的知识点.这样结合实际的生活情境，就更容易激发学生的参与积极性，并使本来比较枯燥无味的数学教育知识点变动得生动风趣，也能够使课堂知识点和学习情境之间加以合理的连接，进而增强了课堂教育的有效性.

（二）应用生活元素，提高学生学习的效率

由于低年级学生对一些基本知识的掌握不足，因此，教师上课时也应根据一些现实生活展开教育.这就要求教师善于仔细观察学生的日常生活，并在实践中发现学生所感兴趣的有利于课堂教学的教学素材.教师应把非常抽象的数学教育理论与生活实际结合起来，运用类比的方法开展教育活动，使学生在有趣、新鲜的生活情境中，对启发性高、互动性好的教育问题进行学习，从而使他们形成了将数学知识与生活实际问题紧密结合在一起的好习惯.

把日常生活现象和数学紧紧联系在一起，学生会感到数学是解答日常生活现象的有用知识和工具.这种方式既能够调动学生的学习兴趣，让学生对学过的知识有更好的认识和记忆功能，又能够使他们的认识和记忆质量得以进一步的提高.例如，学生在学习人教版“厘米和米”这一节内容时，教师就可以让学生拿出直尺或提前准备的米尺，来测量身边物品的长度，可以让学生测量铅笔盒、课桌、铅笔、橡皮的长度，并要求学生做好测量记录.当然，在课堂上测量的物品并不局限于教室内部，教师还可以带领学生去测量教室外的物品，如操场上篮球架的长度、整个操场的长度等，此时教师可以提问学生：室内的物品我们可以用直尺进行测量，那么室外的呢？室外物品长度较长，若用直尺测量需要耗费大量时间，所以要引导学生在室外测量时选取米尺进行测量，并且这些室外的测量可以安排学生之间合作完成.这样既培养了学生的动手操作能力，又能促进学生之间的合作关系.在课后，教师可以布置关于测量的家庭作业，比如让学生回家测量家里的沙发、电视、书柜等长度，要求学生记录所测物品、所测物品的长度以及测量时选取的工具.在实际测量环节中，教师不但可以教给学生怎样正确使用仪器，而且可以让他们对此测量物品有一种很直接的了解，如可以清楚地知道拇指的指甲盖的宽度约1厘米、学生伸开手臂的长度约1米、从教室地面到天花板的高度约3米、教室内部某同学的身高约105厘米等等.当有了这个基本的理解之后，再结合书本上讲到的知识，学生的收获就会大得多.而通过学生的回答和教师的引导，学生更加了解测量在生活中的重要性，而这不但潜移默化地帮助学生学习了知识，又通过设计情境的形式启发了学生的主动参与积极性，由此提高了数学课程的趣味性效果.

（三）建立奖励制度，提高学生的自信心

健全合理的奖励制度，可以充分调动低年级学生的学习兴趣.针对低年级学生，教师应该采用鼓励的方式激发学生的学习积极性.可以是一种鼓励的目光，也可以是一句支持的话、一个开心的微笑，甚至是一朵小红花，或者是一个小工具等等，这种物质或精神上的鼓励，可以提高学生的兴趣，如果是由父母进行奖励则效果更佳.教师可以相应地设立一种奖励制度，通过父母和学生共同参与的形式，使成绩好的学生变得有积极性，成绩稍差点儿的学生努力追求，也变得有积极性.

教师在数学课堂教学流程中，应与学生之间进行有效的交流并保持教室课堂的活跃，才能使每个学生在愉快的气氛中更好地把握知识点.在课堂教学过程中，教师应保证学生思想感情的完全流露，让学生可以随着教师语言的思想感情慢慢融入教学.例如，学生在学习了“2，5的倍数的特征”后，教师可以出示一些数值“70，90，85，105，120，92，88，104，106”，让学生去判别哪些数字是2的倍数，哪些数字是5的倍数，哪些数字既是2的倍数又是5的倍数.此时，对于这些问题，教师应给予学生足够的时间，让他们去计算.并且对于有较强的上进心而基础却较弱的学生来说，教师应给予更多的关心与鼓励，让学生可以大胆去说.而一旦学生有某一方面做得较好，教师就可以采用“你真棒”或“继续加油，希望大家向你学习”等鼓励性的话语.教师运用这样的方法可以使得学生在课堂上能够积极主动地参与其中，对他们的学习积极性也有明显提高.另外，为了让学生之间的情感互动明显增加，教师还能够为其创设有利条件.比如，在课堂的活动中，教师能够和他们一起进行活动.教师给每个学生准备了基本的东西，有的学生有九个苹果或八个橘子.教师要求：学生之间能够进行交换，但一个橘子可以交换两个苹果.随后，教师询问：你手上有多个水果，可以换个多少苹果？只要一个问题答对了就能够吃掉这些水果.然后紧接着又询问，此时还剩多少苹果？采用此方法，可以调动学生的学习激情和主动性.通过教师的积极参与以及有效指导，教师与学生之间的距离更近一步，活跃了课堂氛围，对课堂上效果的提升也起到了积极作用.

（四）注重动手操作，提高学生的课堂参与度

培养学生逻辑思维是小学低年级数学兴趣素质教育的常见方法之一.数学的特点就是相对抽象，而小学低年级学生的思想活动也处在以形象知识为主的成长时期，要让学生真正认识并掌握数学知识，单纯依靠教师的讲解，是根本不够的.因此，教师要利用多媒体等教育教学资源的优势，在小学低年级数学教学活动中进行教学，充分地给学生提供良好的环境，并引导他们形成自主动手的良好习惯，使学生切实体会并掌握数学的意义.

教师应提高低年级学生的动手操作能力，以增加学生上课的积极性，使抽象枯燥的数学知识点得以简洁化，使他们比较直接地感受到数学知识点的有趣，进而实现数学知识点效果的提高.例如，在学习人教版“认识图形”这一课的内容时，教师应该预先引导孩子寻找一些在日常生活中的可见形象，比如水杯、筷子、篮球等可见事物，然后教师还要再提供一些正方形、长方形、椭圆形、三角形等各种形状的图画.在课堂上，教师要介绍水杯、筷子、篮球这些东西的形状，让学生在课堂上将这些东西分类比较，区分这些东西的不同形状.紧接着，教师可以继续介绍生活中常用的正方形、长方形、椭圆形、三角形等图形，可以请学生进行举例分析.在学生掌握认识了这些图形之后，教师出示课前准備的一些正方形、长方形、椭圆形、三角形等多种形状的图片，再给每名学生发一张A4纸，告诉学生每人可选取一种形状的图片，让学生独立用安全剪刀剪出来所选的图形.另外，教师还能够利用积木教学生拼出各种各样的图形，从而有助于学生更深刻地认识抽象事物的形态特征.学生通过这样的实践方法，既能提高自己的实践水平，又能使自己对抽象数学的内涵有一个重新的认识.

结 语

数学是一门基础学科，必须应用于人们的学习生活中，应用于人们的未来发展中.因此，在教低年级小学生的时候，教师要注意抓住低年级小学生的心理特点，从引导学生兴趣爱好的发展入手，配上知识氛围浓郁的小游戏，这样无形中就加深了学生对知识点的认识.教师应加强学生学习数学的意识，提高数学教学的质量和效率，进而保证在实现这些目标的基础上，也为学生今后的良好发展创造有利条件.教师通过一系列有效的教育手段，可以帮助学生进一步提高探究数学认知的浓厚兴趣.

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