历史教学：以标题为突破口

杨义俊

摘  要：统编初中历史教材中，标题提纲挈领地对教材内容进行了高度的总结与概括，蕴含着教材内容的主旨，体现出历史课程内容的基本结构，反映出新课标对教材编排的要求。视教材中的单元名称为一级标题，课题为二级标题，子目为三级标题，在教学中将“标题”作为突破口，将“教”与“学”有机结合，促进学生核心素养的发展。具体可以从以下三个方面出发：从标题中梳理学习线索；从标题中发现关键问题；从标题中整合与提炼大概念。

关键词：初中历史；标题；单元名称；课题；子目

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“历史课程内容包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史，以及跨学科主题学习，共七个板块。”［1］每一板块的内容以“点—线”结合的方式编排，呈现出体系化特征，突出了历史发展的基本线索与阶段性特征。统编初中历史教材中，标题提纲挈领地对教材内容进行了高度总结与概括，蕴含着教材内容的主旨，体现出历史课程内容的基本结构，反映出新课标对教材编排的要求。我们可以视教材中的单元名称为一级标题，课题为二级标题，子目为三级标题，在教学中将这些“标题”作为突破口，将“教”与“学”有机结合。

一、从标题中梳理学习线索

新课标指出：“单元的主题是围绕某个历史时期的核心内容或关键问题确定的”［2］，“单元内容的整合，需要将单元中的相关专题内容连为一条教学线索，并明确单元下各课的侧重和关联”［3］。历史的单元学习应围绕核心主题、重要专题、关键问题和学科活动，选择适当的学习资源，结构化呈现学习过程。抓住单元，突出某一时段历史发展的阶段特征，将微观的“史事”、中观的“线索”、宏观的“阶段特征”三者有机融合，符合初中生历史认知的逻辑。［4］教材中各级标题在一定程度上呈现出单元与各课、课与课之间的逻辑关系和内容之间的关联，利用标题梳理学习线索，加强课时与课时之间的关联，有利于知识的结构化。

例如，八年级下册第二单元的单元名称是“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”，单元下设3课，第4课有2个子目，第5课有2个子目，第6课有3个子目，具体名称见表1。在教学中，教师引导学生阅读单元名称、课题和子目，学生梳理总结得出：教材从第一个五年计划、人民代表大会制度的确立、三大改造、社会主义道路的探索和建设成就等方面展现了单元主题，主要发展线索是中国由新民主主义社会向社会主义社会的转变。

学生利用各级标题梳理学习线索，不难发现各课之间也存在着必然的联系。由第4课和第5课的课题和子目能清晰地梳理得知，中国共产党带领中国人民采取社会主义工业化和社会主义改造并举的方针，从理论和实践上解决了在中国建立社会主义制度的艰难任务，确立了我国社会主义的根本政治制度和基本经济制度，由此，社会主义基本制度在我国建立起来。从第6课课题和子目能清晰地梳理得知，社会主义制度建立后，党领导全国各族人民开始进行全面建设社会主义的艰辛探索，虽然遇到严重的挫折，但在共产党领导下经过艰苦奋斗，取得巨大成就。通过研究单元名称、课题和子目之间的关系和内在结构，在此基础上明确单元内容、核心主题、篇章子目結构，梳理学习线索，有利于实现学习内容的有效整合，提升学生学习能力。

二、从标题中发现关键问题

“在教材中，每一学习单元分为若干节课。教师在梳理和整合每一课时，要在明确其所涉及的范围及重要史事的基础上，概括和确定该课中最关键的问题。”［5］义务教育历史课程的内容涉及古今中外，呈现的具体史实较多，这就需要把握关键问题，突出核心任务的完成，以点带面，从而促成课程内容的整体学习。教材中的各级标题是对教材内容的高度总结与概括，从标题中，我们可以发现学习的关键问题。

例如，七年级下册第三单元第15课所在的单元名称为“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”，课题为“明朝的对外关系”，子目为“郑和下西洋”“戚继光抗倭”“葡萄牙攫取在澳门的居住权”。通过对教材的单元、课题和子目的分析，确定本课学习的关键问题为：“如何认识明朝的对外关系？”再根据教学内容设置问题链，具体如下：（1）依据材料，郑和为什么下西洋？结合所学，“壮举”具体体现在哪些方面？为什么能取得成功？依据材料，郑和下西洋有哪些深远意义？（2）依据材料并结合所学，明朝中期倭寇猖獗带来哪些严重危害？戚继光抗倭取得胜利的原因有哪些？戚继光抗倭有何意义？（3）综合上述，明朝的对外关系有何特点？

统一多民族国家的发展促进了明朝对外关系的发展，推动了郑和下西洋和戚继光抗倭的胜利，明朝的对外关系也有利于统一多民族国家的巩固和发展。通过分析各级标题，发现关键问题，结合具体教学内容，通过递进式的问题链，构成教学过程的逻辑层次，使学生在解决问题的过程中掌握知识、发展思维。

三、从标题中整合与提炼大概念

新课标指出，教学的大概念是教学内容的核心，是课程内容的基石，在“教”与“学”两条逻辑主线中具有引领作用。以大概念为核心，有利于课程内容结构化，主题引领，有利于课程内容情境化，促使核心素养的落实。［6］在历史教学中，可从三个层面提炼出大概念：统领整个学习板块的大概念、学习单元中的大概念、每课中的大概念。［7］教材中各级标题能够较全面地呈现各单元、各课、各子目之间的逻辑关系和内容之间的关联，能清晰显示内容结构和编排逻辑，我们可以从标题中整合与提炼大概念。

教材中有的标题明确指向大概念，如“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”指向“统一多民族国家”这一大概念，教师可以引导学生将分析标题作为整合与提炼大概念的方法之一。更多情况下，教师可以引导学生结合标题，梳理内容，整合与提炼大概念。例如，九年级下册第三至六单元的教学，教师通过设计表格，从国际格局、大国关系（美苏关系）、资本主义国家、社会主义国家、亚非拉国家等角度分析冷战前后世界局势的变化。通过设置学生活动，引导学生阅读和分析教材，在表格中填写课题（见表2）。在“点”的基础上，围绕表格中的5个角度，将冷战前和冷战后的相关史事连成“线”（见表3）。在“点—线”结合的基础上，形成“面”，引导学生概括出冷战前后世界局势的整体变化，形成世界现代史的大概念即“战争与革命、和平与发展”。

新课标指出：“历史课程内容的基本结构是按照历史发展的时序，以学习主题的方式依次呈现历史的发展进程，要求学生在掌握历史发展基本线索的基础上，了解和认识重要事件、人物、现象，对重要的历史问题进行分析。”［8］对教学内容进行有效整合是日常教学中的重要环节。教学中将教材的各级标题作为突破口，有助于实现课标理念、教学设计、历史教材的有机整合，也体现出历史教学的创造性、建构性与探究性。

参考文献：

［1］［2］［3］［5］［7］［8］中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：9，56，5657，57，57，56.

［4］［6］陈国兵.《义务教育历史课程标准（2022年版）》案例式解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2022：170171，177.