高职英语教学创新策略探究

摘 要：随着经济全球化进程的加快，教育走向国际化早已成为一种趋势。传统的英语教学模式无法适应职业院校培养新型人才的需求。当前，高职院校英语教学存在形式化、学生学习效率低下、教师教学思维传统、教学方法落后等问题，不利于提升学生的英语综合能力。本文通过对高职英语教学现状分析，对高职英语教学模式进行探索，提出优化创新措施，以培养新时代人才。

关键词：高职英语；高职教育；英语教学

作者简介：郭琼（1984.08-），女 ，湖北人，仙桃职业学院，讲师，研究方向：英语教育。

高职英语教学的目的是培养学生听、说、读、写、译等方面的能力，并在今后的生活及工作中能够进行沟通和交流。如今，随着国际交流活动日渐增多，高职英语教学应该顺应时代发展的要求，优化教学模式，在教学过程中培养学生的英语综合能力，为学生未来的发展打下坚实基础。目前，高职英语教学中仍存在一些不足，需要进行相应的改革创新，以培养新时代人才。

一、高职英语教学现状分析

目前，高职英语教学现状不容乐观，教学效率低下、学生英语应用能力不高、教学与学生实际相脱节，甚至出现“高分低能”的现象。导致这一现状的原因主要有两个方面：

（一）生源质量不高

目前，高职院校的生源主要来自两类：一是高考落榜考生；二是从中职院校升入高职的学生。这两类生源中，英语基础较好的仅占少部分，大部分学生的英语基础较差。学生选择进入高职院校就讀，是希望学习一技之长。因此在英语学习中，主观意愿不强，学习态度敷衍、学习主动性差、学习兴趣低，导致高职院校学生英语应用能力不高。

（二）教师教学观念过于传统

传统的应试教育观念不适应高职英语教学。当前的高职英语教学中，教师授课模式单一，教师主要围绕教材进行讲解，很少给学生积极提问的机会，学生被动吸收知识。由于学生英语基础较差，在高职英语课堂中，教师全英文教学，学生在课堂上听不懂，学习效率低下。因此，出现学生在课堂上学习兴趣不高、注意力不集中等情况，课堂纪律较差。

（三）学校对英语教学不够重视

英语作为一门基础性课程，已成为衡量就业者能力的指标之一。从小学到大学，英语作为一门必修课程，可见其重要性。但在高职院校，对英语教学关注度不高。一方面表现在高职院校的英语教学资源配备不足，教师无法利用现代化教学设备进行教学设计；另一方面表现在高职院校教师队伍建设落后，教师技能培训不足、师资建设力度不够。

二、当前高职英语教学存在的问题

如今，职业教育作为培养人才的重要路径，越来越受到社会的关注。职业院校教师的教学能力和水平成为重要的衡量标准。英语作为高职院校重要的科目，必须要顺应教学改革的趋势，改革教学模式，提升教学质量。因此，分析高职英语教学存在的问题，是探索创新英语教学模式的重要前提。

（一）教材内容陈旧

英语教材是开展教学活动的基础。目前，高职院校英语教材内容陈旧，无法适应学生的发展需求。随着职业教育的发展，职业院校侧重于对学生职业技能的培养，在英语教材内容的设计规划上，并没有进行广泛调研，有的院校甚至直接用本科英语教材作为高职英语学习教材，忽视了学生英语水平差异，无法有效提升学生的英语技能。教材内容中职业教育特色不明显，高职院校部分英语教材使用年限较长，更新迭代速度慢，教材内容与时代发展相脱节。此外，教材形式单一，高职英语教材以纸质书为主，可配套的音视频教材、题库等资源较少，教师在教学上难以进行知识拓展，对教师教学水平要求较高。

（二）课程设置缺乏创新

高职英语课程在设置上缺乏一定创新，以教师讲解为主，学生在课堂中被动学习英语语法基础知识，忽视了英语口语交际、听力表达、写作技能和阅读提升方面的培养。高职院校在英语教学中应注重培养学生的英语素养，提高学生英语综合运用能力。与此同时，在课程设置上，应结合学生群体的差异性，设置不同课程，以满足不同学生的学习需求。

（三）教学模式与实际运用脱节

高职院校开设英语课程的目的，是为了满足学生在专业技术学习中的需求，帮助其加强对专业知识的学习，提高学生在职业过程中的英语应用能力。但是，目前职业院校的英语教学侧重于让学生掌握英语理论知识，比如英语词汇、语法等，忽视了英语在实际运用中的教学。同时，在高职英语学习中，检测学生英语学习情况的方式是进行考试，因此为了取得好成绩，教师在教学中进行“填鸭式”教学，学生机械式学习，对英语知识的运用能力不足，导致教学与职业化教育目的相背离。

（四）教师职业素养差异明显

一些高职院校英语教师的英语能力较强，在入职前经过了专业化的教学技能学习、接受了系统的培训，因此在教学能力方面上较强。但也有一部分高职院校英语教师毕业即就业，英语教学相关技能不足，缺乏实操经验，导致在英语教学中缺乏职业化培养思维。

三、高职英语教学模式创新策略探索

如何做好高职英语教学工作，提升学生的学习兴趣和英语知识应用水平，成为困扰高职院校教师的问题。随着教育改革的不断推进，高职英语教师也不断探索创新教学模式，以提升课堂教学质量。

（一）任务驱动教学模式

任务驱动教学模式有利于激发学生的学习积极性，引导学生主动学习，提高学生的英语水平。任务式教学模式和传统教学模式不同，教师和学生都是教学活动的主体，根据教学任务来开展教学。对于高职院校学生来说，这一模式可以有效提升学习积极性，避免听不懂而丧失学习动力。

任务驱动教学模式需要高职教师依据教材内容、围绕教材大纲进行课堂设计，对教师教学教研能力提出了更高的要求。在教学设计中，根据教学任务和学生的实际情况进行合理设计，积极引导，以达到理想的教学效果。

以“Starting college life”一课教学为例，在进行教学设计时，教师聚焦大学生活，引导学生对大学生活进行任务式学习。在课堂中，通过任务式学习，将学生分为不同小组，进行课堂讨论，并鼓励学生大胆进行口语表达，教师以鼓励为主，对学生的英语基础进行摸底。通过任务式学习，学生与小组成员的沟通过程中，能够提升英语口语表达自信，同时也能发现自己存在的不足，驱动学生积极主动学习英语。任务式教学模式虽然提升了课堂互动效果，但依旧需要教师在课堂上进行科学引导，加强教学设计能力，才能通过任务式学习达到理想的教学效果。

（二）“线上+线下”混合教学模式

随着科技的发展与进步，利用科技手段对传统教学课堂进行改革优化，已被越来越多的教师所接受。通过借助信息技术平台，激发学生的学习兴趣，培养学习自主学习能力，减轻教师教学负担，实现高效教学。

以锡林郭勒职业学院为例，该学院受生源质量及教学手段的影响，英语教学实用性不高、学生缺乏英语学习兴趣。为了能够提升教学质量、激发学习兴趣，该学院在对学生语言综合能力及个人职业规划进行了解的情况下，利用信息技术对现有的教学现状进行分析发现，通过构建线上英语学习平台，能够提升教学效果，这种形式也深受学生的喜爱。于是，基于此背景下，该学院开设云班课，利用线上+线下混合教学模式，构建了一个高效、智能的英语课堂。教师通过云班课，优化教学手段，大大提高了教学效果。学生利用云班课平台，可以及时对知识进行巩固、练习，查漏补缺，结合云班课丰富的教学资源进行自主学习。这种混合式英语教学模式，能够消除因为学生英语基础的差异化造成的影响，针对性的对学生英语能力进行提高，满足不同学生的学习需求。

此外，锡林郭勒职业学院利用云班课平台进行日常英语教学时也发现了一些问题。比如，教师对平台运用不熟练、对平台教学资源认识不足，导致无法高效运用平台进行教学；学生对线上学习模式适应性弱、对线上学习理解存在偏差，学习效果比预期低。因此，混合教学模式还需要结合实际教学情况进行优化。比如，教师需要深入了解平台，将平台与实际课堂高效结合。教师积极引导学生利用平台进行课后练习及自主学习，将平台利用效果最大化。平台资源虽然丰富，但学生对资源的筛选能力弱。在教学过程中，教师要对相关资源进行及时更新、上传，保障学生能够及时获取资源。

（三）“以赛促学、以赛促教”，提升教学实践能力

英语作为一门语言技能，教师要侧重加强对学生英语应用技能的培养，在目前的高职院校英语教学中，教师往往以提升学生考试成绩为目的，忽视了学生英语技能的学习。因此，在高职院校中，要改革这一传统的英语教学模式，开设以培养学生英语综合能力为目标的英语课程实践活动，为社会培养高质量的技能型人才。例如，陕西高职院校技能大赛，提升了英语教学质量，培养了学生英语应用能力。

在学科相关技能比赛的大环境下，高职院校优化课程设置，开启了以服务为宗旨、以就业为导向的教学模式。课程内容以培养学生学习兴趣为切入点，锻炼学生的英语表达能力、口语交际能力、职场英文应用能力。通过优化课程设置，加强学生职业能力的持续发展。在实际教学中，教师通过对教材的研究学习，将技能赛事内容融入日常教学中，提升学生专业技能，提高教学质量和教师的专业素养。

（四）翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式是一种新型教学模式。翻转课堂教学的前提是教师需要结合教材内容及大纲进行教学设计。在翻转课堂教学模式中，教师首先在课前通过引入图文、音视频等教学资源，让学生自主学习，自主提炼教学知识要点。学生根据教师布置的学习任务，通过反复观看學习资源，寻找问题的答案。在线下教学中，教师对知识点进行简单梳理，将学生课前所学内容与本课知识点进行串联。其次，将学生分为若干个小组，在互相讨论与帮助下，完成教师布置的任务。小组对问题进行讨论后，通过小组汇报等模式，将本课的知识内容进行讲解。教师根据各小组的内容汇报结果进行评价，并对学生在学习过程中存在的问题进行总结。最后，教师针对学生存在的疑问进行答疑解惑，对本次课堂成果进行总结，并布置相应的练习来强化学生的学习成果。

在翻转课堂教学模式中，学生是课堂的主体，通过课前学习、课中对知识进行探索归纳、课后练习巩固的模式，培养学生的自主学习能力。教师不再是课堂知识的讲解者，而是引导者。翻转课堂最大的特色就是对教师与学生的角色进行转换，改变了传统“填鸭式”教学的模式。高职英语教学的目的，不是为了让学生被动吸收知识、丧失英语学习兴趣，而是要不断创新改革，提高学生的英语学习效果，培养多元化的人才。

四、结语

随着我国经济的高速发展，对人才的培养提出了新的要求。高职院校是培育人才的重要孵化地，因此高职英语教学的改革势在必行。本文通过分析高职英语教学存在的问题，提出改进高职院校教学模式，为高职院校英语教学创新改革提供了可行性方案。高职院校英语教学过程中，教师要对教学模式展开探索，弥补传统教学模式存在的不足，以满足高职教育发展的需要，培育新时代人才。

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