高中英语读后续写试题命制策略

摘 要：读后续写是新高考改革出现的一种英语写作新题型，这一题型要求考生将阅读与写作紧密结合，续写出与原文融洽度较高的故事情节或结尾。而如何命制出高质量的读后续写试题，是值得广大命题者反复思考的问题。鉴于此，笔者依据《中国高考评价体系》提出的考查要求，从素材选取、语篇改写、续写段落及开头句的設计三个方面来阐述读后续写试题的命题过程与要求，希望对广大命题者有所启示。

关键词：高中英语；读后续写；命制策略

作者简介：郑权，福建省南平市顺昌县第一中学。

读后续写是新高考英语试卷中书面表达的重要组成部分，是高中英语教学的焦点，这一新题型命制的具体要求为：提供一段 350 词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落的开头句及所标示关键词进行续写（150 词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。一份高质量的读后续写试题不仅要为考生创设合适的情境来考查考生的语言综合运用能力，而且要在考生分析问题和解决问题的过程中考查考生的思维品质与文化素养。因此，对于命题者来说，掌握一定的读后续写试题命制策略，命制出较高质量的读后续写试题，实现其检测功能，同时发挥其对读后续写教学的指导作用具有重要的现实意义。

一、读后续写素材的选取

读后续写的语篇素材会直接影响考生的续写表现。因此，命制读后续写试题的第一步也是至关重要的一步就是寻找合适的素材，素材的选取应注意以下几点：

（一）语篇的体裁

近几年的高考英语读后续写试题的体裁多为记叙文。因此，续写语篇体裁的选择应以记叙文为主，直接叙事为佳，而且要有一定的趣味性，留给学生较大的想象空间；其次，语篇要上下文连贯，有清晰的故事线索、明晰的思维逻辑和鲜明的人物特征；再次，其故事情节要有曲折、有起伏，可以使考生通过厘清故事的情节和情感线索来把握故事发展的方向，判断故事的结局，从而续写故事。

（二）语篇的主题

《中国高考评价体系》指出，立德树人是教育的根本任务，在教育改革中发挥着统领作用，决定着高考的前行方向和价值取向。这就决定了命题者要根据高中英语课程的特点来选取丰富的语篇素材，对考生开展德育和智育，通过“人与自我”“人与社会”和“人与自然”等主题语境来呈现价值内涵。因此，命题者应基于这三大主题语境进行语篇的选取，在选材时应确保所选取语篇的主题贴近学生的实际生活，其主题要积极向上，例如“optimism”“kindness”“respons-ibility”“gratefulness”等正能量的主题，这样在考查考生的语言运用能力和思维能力的同时还会对考生的心理和认知产生积极的影响，从而达到育人目的。

（三）语篇的难度

考生要想很好地完成读后续写任务，需要先读懂文章。因此，合理控制读后续写语篇的输入难度是命题者必须要考虑的问题。如果篇幅过长，生词过多，句式过于复杂，会影响考生对语篇的理解，给后面的续写造成障碍，进而无法达到试题的考查目的。所以，命题者在选择语篇素材时需要注意语篇的篇幅、生词量、简单句与复合句的比例、文章的句子总数等。语篇的总体难度可以略高于考生的实际语言水平，这样有利于考生习得新的语言知识，也为对语篇的进一步改编留有空间。

（四）语篇的来源

读后续写试题的命制应坚持原创原则。语篇素材最好来自国外原版报刊或杂志，尽可能保持语料的原汁原味，这样可以使考生在阅读文本时沉浸在真实的语境中，体会真实的语言特征，积累地道的语言表达。如果是成题改编，如历年高考中的读后续写试题，或者对模拟套题中其他题型阅读材料进行改编，这就有可能造成一些考生阅读过相关语篇而其他考生没有，从而有失公平。其次，命题者在筛选语篇素材时还要考虑考生在知识背景和语言能力方面的差异，不要选择过于专业或偏门的文本素材，从而影响试题的实测效果。

二、语篇的改写

选好素材后，笔者主要遵循以下步骤对语篇进行调整、优化，使其符合读后续写试题的命题标准。

（一）优化语篇的主题

虽然在选择语篇素材时会根据“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大主题语境选择具有积极意义的主题，但有些语篇的主题不够突出，在正确指引学生的人生观、价值观方面还有所欠缺。所以命题者需要进行改编与创新，使语篇凸显正能量的主题，滋润考生的心灵，指引正确的人生方向。如果语篇是以“人与自我”为主题语境的语篇，命题者可以通过改编体现主人公面对生活的乐观态度和不断进取、完善自我的精神等；如果是以“人与社会”为主题语境的语篇，可以呈现主人公面对人与事的善意、感恩与责任等，传递正能量；如果是以“人与自然”为主题语境的语篇，可以体现人与自然的和谐，面对困境时的勇敢与智慧等。有时，语篇中不止一个主题语境，例如，一个语篇中可能是“人与自我”与“人与社会”或者是“人与自我”和“人与自然”两个主题语境的混合。这种情况下，命题者仍然可以对其主题进行提炼，如体现主人公面对困境的乐观精神、解决问题的应急能力及解决问题过程中所体现的优秀思维品质等，从而使主题更符合立德树人的目标。

（二）埋设情节和情感线索

围绕主题推动故事的发展主要在于两条线，即情节线和情感线。因此，命题者要通过这两条线在语篇故事的发展和人物心理、情感等方面给学生提供充分的信息，并能预设文章主题。情节线主要体现故事的发展环节。基于问题解决型的语篇，其发展环节一般包括问题的产生、冲突、解决等环节。因此，命题者在设计情节时，应以问题产生和解决作为逻辑主线。情感线主要是指主人公面对困境时的心理及情感变化，并给出解决问题的措施，如由遇到问题时的紧张、焦虑到解决问题后的欣慰、感动等。值得注意的是，情节线和情感线是相辅相成的，情节的变化是主人公心理和情感变化的体现，而情感的变化推动故事情节的发展。《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。所以，命题者在埋设情节线和情感线时，应注重对考生在遇到问题、解决问题的过程中思维品质的考查，包括逻辑能力、批判能力、创造能力等方面。

另外，在埋设情节线和情感线时要注重关键词的使用，关键词为后续的故事情节发展提供线索和思路，对考生把握主题，形成写作思路起到事半功倍的作用。因此，在修改语篇时，要有目的地给考生提供一些关键词，比如，提供人物相关的关键词是为了让考生把握续写部分的主人公以及线索；提供时间或地点方面的关键词是帮助考生对故事发生的时间或地点进行界定；提供表示物件的关键词是为了给考生提供解决问题所需的重要辅助手段；提供描述动作的关键词是为了让考生把握故事情节的发展；提供体现主人公心理、情感的关键词则是为了体现主人公面对问题时所表现出的情感，使考生把握主人公的情感变化。总之，通过情节和情感线索的埋设和关键词的使用可以在一定程度上界定续写故事发生的范围，限制故事的发展方向，更有利于考生迅速地把握文章的主旨脉络，确定续写思路。

（三）控制语篇长度

读后续写语篇的长度必须符合高考的考查要求，在改写语篇时，命题者需要控制语篇的长度，篇幅既不能过长、远超词数，也不能过于简化、词数不够。同时要控制简单句与复合句的数量及文章的句子总数。为了给考生提供难度适中的语篇输入，一般语篇中会含有 20-26个句子，简单句多于复合句，语篇相对容易理解，约350 词。续写部分分两段，约150词。因此，在设计答题卡时，每一段约8-9行为宜，这样既限制考生续写过多的内容，也给考生一定的发挥空间，从而实现对考生在一定词数范围内优化语言表达能力的考查。

控制语篇长度可以采用以下方法：第一，如果语篇中有不止一个事例或情节，要挑选典型事例或情节来展现人物性格特征和推动故事发展，删掉多余的事例或情节。这样的设计可以在保留原素材原汁原味的基础上，使人物关系清晰、情节变化明了，突出主题，有利于考生准确把握主题和情节变化，较高质量地输出。第二，删掉典型事例中过细的细节描述。 一些细节描述是围绕主题烘托人物性格、情感变化的句子，文中可能会有多处这样的描写，可以根据需要进行取舍，从而使语篇更加精练。第三，如果删掉多余事例和细节描述之后，语篇的长度还是过长，可以进一步优化句子结构。例如，把简单句整合成复合句，即并列句、定语从句、状语从句等。如整合成定语从句，定语部分可以用分词形式替代；如整合成状语从句，状语部分也可以用分词形式替代。总之，可以通过句法知识把简单句整合成较高级的句型结构，这样不但可以缩短语篇的长度，还可以使语言表达更高级。

（四）调整语篇的语言

语篇的语言要易于把握，易于模仿，适合迁移应用在语篇续写中。所以命题者要对所选用语篇的语言进行调整，使其符合考生的实际语言水平。在調整语言时，命题者要尽可能保持原文的词汇、语言结构和语言风格，但词汇、句式的难度不能远远超过学生的实际水平。在词汇方面，通常可以将《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》之外的词汇替换成与其意思相同或相近的词汇。若实在难以找到合适的替换词，可以中文注释，注释的个数1-3个为宜。句型方面，要调整长难句的数量和复杂程度，为考生仿写出类似的含有较高级语法结构的句子提供参考。

三、续写段落及开头句的设计

依据读后续写试题的命制要求，续写段落分为两段并设置段落开头句。

（一）依据预设结尾类型设计续写段落

在设计续写段落的开头句之前，首先要考虑的是在何处设置续写段落为佳，这就要求命题者要有整体的篇章意识。按照叙事语篇的叙事结构，笔者把续写部分分为“发展-结局型”“发展-结尾留白型”和“结局-主题升华型”等类型。因此，续写段落的设计要根据考生可能采取的不同的结尾类型来设计，例如，“发展-结局型”，续写第一段要写故事的进一步发展，通常是提出问题，展示主人公在面对问题时所付出的努力和所体现的情感，而第二段则是找到解决问题的办法，圆满结局；“发展-结尾留白型”，续写第一段要写故事的进一步发展，通常写主人公面对问题初步付出的努力和情感变化，而第二段则是主人公为解决问题进一步付出的努力或采取的措施，体现问题得到圆满结局的趋势，但圆满结局并没有出现，留给读者想象空间；“结局-主题升华型”，续写第一段要写故事的进一步发展，并且问题得到解决，而第二段则写故事对主人公的影响、感悟或回应。

（二）续写段落开头句的设计

两个段落开头句决定了故事的发展方向，因此段首句时需要凝练，要起到承上启下的作用，但并不是直接从原始素材中选取的原句，而是命题者根据自己预设的后续故事，综合提炼出一个不超过15词的句子。首先，命题者根据原文的内容，尤其是情节和情感两条主线，再结合最后一段的内容来确定第一段的段首句，使故事能够有效衔接，并能对第一段的续写内容起到一定的预设和限制作用。而第二段开头句的设计是对故事发展方向的进一步规划，既要对第一段的故事发展进行限定，要给第一段留出恰当的表述空间，以供情节发展，又要为第二段的发展提供线索。所以，在设计两段的开头句时，命题者要在对语篇整体有所把握的基础上，做到先胸有“成竹”，再通过两段开头句的设计指引考生自己绘制“成竹”。值得注意的是，这两段及段首句的设计要考虑到考生思维的发展，因此段首句的设计对考生的思维限制不能过多，否则考生的思维发展空间会太少。也不能限制太少，以免导致考生思维太过发散，情节设计天马行空。这样既可以满足试题命制的基本要求，又可以实现对考生思维能力的考查。

四、结语

综合来看，读后续写试题的命制需要命题者考虑到语言的输入和输出两个维度，从而促进学生读写能力的有效整合；要在语篇的选取、改写及续写段落和首句设计的过程中体现《中国高考评价体系》的“一核”“四层”“四翼”的考查要求；能够为考生创设具体的情境，在解决问题的过程中促进考生思维品质的发展，培养考生的文化素养和学习能力，实现立德树人根本任务。

读后续写试题的命制工作充满艰辛与收获，需要命题者不断提高自己的业务素质，还要有与时俱进、不断创新的精神。再好的试题最终还要回归教学实践，笔者殷切希望和广大一线教师一起在教学实践中不断摸索，不断提高。同时，希望上述读后续写试题命制策略能够起到抛砖引玉的作用，促使广大命题者命制出较高质量的读后续写试题。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.