基于教材单元整体融合小学英语绘本教学的课例分析

摘 要：本文以教材中一个单元的整体教学和一本绘本相结合的研究课为例，探讨在乡村小学，英语基础相对薄弱的情况下，如何选择合适的绘本以及怎样将绘本融合在单元整体教学中，从而能够更有针对性地提升学生的英语阅读素养。

关键词：单元整体； 阅读素养；绘本教学； 融合

作者简介：刘玉，扬州市梅岭小学西区校，一级教师，硕士研究生。

一、引言

绘本和单元教材各有所长，具有相互补充、相辅相成的联系，因此将二者进行融合，才能发挥最大优势。候云洁认为，建立绘本与教材融合的课程体系，在绘本的选择上，课程设计要遵循话题契合原则、语言匹配原则和认知情感对应原则。在融合的途径上，实施的模式主要有融合式和衔接式。在课程实施保障方面有三种路径：在一节课内将教材内容和绘本内容进行融合的教学安排，每周或每两周单独一个课时进行衔接式的教学安排，课内指导和课外拓展的互动式教学安排。笔者所在的区域大多为乡村学校，学生英语水平相对薄弱，接触英文绘本的机会相对较少，在实施绘本与教材融合的过程中，基于教学对象的特点，在课程实施的路径方面探索出适合乡村学校的教学安排。本文结合具体课例，阐述如何有效开展基于教材单元整体融合小学英语绘本的教学活动。

二、课例解读

（一）教材内容分析

译林版小学英语三年级下册第四单元“Where's the bird？”是围绕方位介词展开的。整个单元有七个板块：第一，Story time是一篇对话类的小短文，语境场景为教室，一只小鸟从窗外飞进来，引起了孩子们的注意，小鸟分别停落在桌子底下、门后、椅背上、课桌里，最后飞出教室，落在一棵树上。语用知识为询问小鸟的位置，并且用方位介词准确回答。第二，Fun time板块是一个小游戏，Guess and say语境是两个小朋友利用学习用品做游戏，一个藏一个猜。语用知识是在一般疑问句中练习使用方位介词以及正确回答。第三，Cartoon time是两个卡通人物Bobby和Sam在玩捉迷藏的场景，语用知识为询问和回答有关人的位置。第四，Sound time板块是语音教学，主要帮助学生了解字母d在单词中的读音，语境场景的主角是一只鸟飞走了，但小男孩想要挽留它而说的几句话，涉及几个含有字母d的单词，即bird、stand、desk、friend、and。第五，Song time是一首歌——Where's the bird？，歌词内容是围绕小鸟及方位展开，语用知识增加了方位介词in和on的区别。第六，Checkout time为检查反馈板块，通过Listen and draw和Ask and answer，旨在对本课重点内容进行总结和回顾。第七，Ticking time是评价环节。以自评框的形式梳理了本单元重要的三个主要内容，引导学生了解、反思和调整自己的学习。

通过教材分析可以看出，本单元的编排都是围绕话题——方位展开的，以一只小鸟作为媒介，综合了对话文本、游戏﹑歌谣﹑歌曲﹑画画等多种学习形式，让学生从感知到熟练运用，再到灵活运用本单元目标语言，兼顾了语言学习和趣味运用的双重要求，但同时也因为形式的多样性，要求在课时与课时之间体现连贯性，以及单元的整体性，选择一本恰当的绘本进行融合既能解决以上问题又能拓展学生的阅读范围，因此，笔者将含有相同主角的绘本，黑布林英语阅读小学a级3The Big Fire融入本单元的学习。

（二）绘本内容解析

The Big Fire属于故事绘本。故事的主角是一只小鸟，话题是围绕丛林动物，谈谈他们的感受，并会使用There be句型。在内容编排上可以分为三个部分。第一部分为故事开头，介绍了两只小鸟发现了丛林大火，它们非常害怕，本想用嘴含一些水来救火但发现不行。第二部分为故事转折阶段，其中一只蓝色的鸟向火烈鸟寻求帮助，尽管一群火烈鸟都来帮忙但还是无济于事。第三部分为故事的高潮，火烈鸟又找了一群大象来帮忙，最后大家齐心协力扑灭大火。由以上内容可以看出，绘本的话题和语言是基于教材的位置学习的进一步延伸，绘本的主角和教材主角相同，但同时其他丛林动物的引入又比教材内容更加丰富。所以，在基于乡村学校的小学英语学情的基础上，教师将此绘本的学习分为五个课时来完成，并将这五个课时与教材的学习进行融合教学。

（三）教材与绘本融合整体目标定位

教材单元的话题是谈论位置关系，语言知识是学习一些介词的使用，绘本的话题是关于丛林动物，目标语言是会使用There be句型，认知情感方面，绘本有很强烈的情感色彩，强调要保护大自然，互帮互助，但教材没有很明显的情感界定。因此，本单元的融合教学可以从主角小鸟入手，通过小鸟飞的位置学习目标语言，結合小鸟飞来飞去的原因将教材与绘本进行衔接融合，并将主题升华为保护大自然，融合后的教学目标细分如表1：

（四）单课融合实施教学片段

【教学片段1】导入环节引入了绘本中的一首歌谣，这首歌谣中There be 句型重复出现，描述了丛林里的一些动物，听之前设置问题：

T：What animals can you hear from the chant？

Ss：A bird/ A tiger./ A monkey...

T： Where are they？

S1： They are in the jungle.

T： Look at this picture.（见图2）This is the jungle， there are many animals. And also there are many birds among them. Can you find the birds？

Ss： The blue bird./The white bird./ The chicks./The flamingo./The colourful bird.

【分析与思考】教师通过将绘本中的歌谣作为课前导入，不仅利用了歌谣朗朗上口的特性，而且能将绘本目标语言通过歌谣呈现出来，让学生提前感知。另外，将绘本的主要场景及角色（见图1）与教材主角一只彩色的小鸟融为一体（见图2），通过寻找有哪些小鸟，认识这些小鸟的品种和描述颜色，加深对场景和角色的认识，而且在单元学习的开始就将教材主角与绘本主角融入一个情境之中，为后续的进一步融合做好铺垫。同时，由于学生的学情所致，在第一课时学习教材主文本的过程中，如果融入过多绘本内容从时间及效果上都无法保证，因此，在教材内容较多且重难点较多的情况下，只融入绘本场景和角色的介绍，更符合学情。

【教学片段2】当教材和绘本的目标语言不一致时，教师要尽量在同一情境下自然融和。作为第二课时板块的Fun time，目标语言又加入了用一般疑问句来询问地点的句子，如“Is it in your pencil case？”。另外繪本的第一个部分有多个场景图片用There be句型描述，因此设计以下教学环节：

T： Look！ We know this is the jungle. How do you think about it？Is it beautiful？

Ss： Yes. It looks very beautiful now！

T： Why do you think so？

S1： Because there are tall trees and cool rivers.

S2： Because the grass is green and the sky is blue.

S3： Because there are lots of animals.

T： Where are the animals？ Where are the birds？

S4： They are in the tree.

T： Where is the horse/monkey/leopard/giraffe？

Ss： It is beside the river/in the tree/under the tree/behind the grass.

T： Well done！ Now let's play a game. I will give you thirty seconds to remember the position of these animals. And then let's check who has the good memory. You can ask me like this “Is the bird in the tree？”

Ss： Guess.

【分析与思考】本课时是绘本情节教学的开端，需要学生充分了解丛林大火发生之前各种动植物的状态和神情，以及所处的场景状况，这样在大火发生之后才能发现变化之处，同时与绘本主角产生情感共鸣。因此教学设计的第一个问题为总体引领设问，现在看到的丛林你认为怎么样？漂亮吗？为什么这么说？学生在描述的过程中用到了绘本目标句型，在教师的追问中回答了教材目标句型。游戏的设置是教材Fun time板块的平行迁移，但是在教材基础上的拓展，同时也增加了绘本目标短语beside the river的学习。通过将教材与绘本的目标语言和学习形式进行双重融合，让学生在不同场景中不断体验和感知，从而更好地达成本课时目标。

【教学片段3】绘本和教材的内容都涉及一些情感体验，相对而言，绘本中包含很多图片，情感的呈现会更加立体和丰富。因此在将教材内容和绘本内容进行融合时可以以情感教育为切入口，寻找两者共通之处，取长补短。绘本第二部分的学习中，The blue bird为了挽留火烈鸟帮助一起灭火，非常伤心的恳求道：“Please don't fly away！ ”，而教材第三课时中的Sound time板块，一位小男孩因想要挽留小鸟做他的朋友，比较伤感，其呈现内容为一首小诗：

Bird， bird， don't fly away.

Stand on my desk，

And be my friend ， OK？

两部分的教授重点虽不同，但出现了相同的目标语言“Don't fly away.”，情感表达上也有相似之处，教学设计如下：

T： How does the boy feel？

S1： He is sad.

T： Why？

S1： Because he wants to be friend with the bird.

T： What does he say to the bird？ Can you say it sadly？

S2： Bird， bird， don't fly away. （体会伤心的感受）

T： Well， the blue bird is also very sad. What does he say ？

S3： No！ Please don't fly away.

T： Do they have the same feeling？ Why do you think so？

Ss： Yes./No.（阐述不同的观点）

【分析与思考】本课融合点更关注情感的体验，相同的语言，表达的情感并不完全相同。教材中的小男孩要挽留小鸟，但小鸟依然飞走了，绘本中的小鸟祈求火烈鸟留下来一起灭火，挽救丛林，用了同样的语言，但明显感情色彩强烈程度不同，一个可以用sad来形容，但另一个更倾向于desperate。学生在不同的情境中发现和感悟。最后，教师让学生展开想象，你在生活中有没有过相同的情绪，你是如何处理的，进一步将角色情感迁移到自己的生活中，引导学生能正确感知各种情绪并能积极应对。

三﹑反思与启示

（一）教材与绘本的融合要基于学生的学情

教材是课堂教学的根本，教师的教与学生的学基于的主要媒介应该是教材。如果不顾学生的学情，盲目的舍弃教材或者对于教材一带而过，把主要精力用在绘本的学习上则是舍本逐末。笔者所在的区域英语阅读水平相对于整体平均水平偏低，学生对于教材文本的短篇幅阅读在正常课时内学习尚有一些难度，如果再压缩学习时间，增加课外绘本学习，只会导致两类素材都无法达成学习目标，但又必须要解决这种有限的课时与无限的阅读素养提升的矛盾，因此，笔者以一个单元的整体教学和一本绘本的融合为抓手，通过每节课的点滴渗透和学习，逐渐培养学生的阅读兴趣，达成阅读素养提升的目的。

（二）基于教材单元整体和绘本的融合设定课时教学目标

单课教学目标的设定要基于教材与绘本的融合进行设定，从语言知识到语言能力的运用，从情感的输入到文化品格的输出，从课内知识的获得到课外能力的延伸，目标的设定应该是基于两者相融之下，依托阅读素养提升为宗旨，螺旋上升式的整体目标。以本课为例，第一课时和第二课时的目标设定着眼于教材和绘本中涉及的主要词汇和句型，将两个部分的词汇和句型在不同的教学情境和环节中融合复现，第三和第四课时主要关注教材和绘本中的情感教育，为文化品格的输出做好铺垫，第五课时重点强调习得能力的运用。有了目标，在教學过程中就有方向，目标明确且立体，学习效果自然明显。

（三）基于英语课程六要素寻找融合突破口

英语课程的六要素主要包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，这六个要素相辅相成、缺一不可，共同组成一个有机整体。以六要素为落脚点，将教材和绘本进行融合，为学生的深度学习和课程目标的落实提供了保障。融合教学的目的就是为了借用绘本的精美图画和精彩故事情节，弥补教材严谨刻板的不足，拓宽教材在同一领域内的学习范畴。因此，教师如果没有找准或是融合点太少，就会给人感觉是分别上了两个文本。但由于课时的原因，在一节融合课内也无法将六要素面面俱到，教师应从每节课的具体情况出发，选择合适而自然的融合点。

四、结语

总之，基于教材单元整体融合小学英语绘本的教学要以学生的学情为出发点，制定合理的教学目标，基于英语课程六要素寻找合适的融合突破口，积极构建提升学生阅读素养的切实路径，促进英语核心素养的发展和育人目标的达成。

参考文献：

[1]侯云洁.小学英语教材与绘本整合的案例讨论[J].英语学习，2018（5）：14-20.

[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法，2017（4）：68-73.