探析思维进阶教学

张旭

〔摘    要〕  在小学科学教学中应用学习进阶理念，需要教师整合基础知识，构建基本框架，在指导学生掌握科学概念的同时，培养学生的核心素养。对此，教师在应用学习进阶理念时，要重点培养学生的核心素养，即跨文化认知，让学生了解不同国家之间的科学思维。本文对小学科学思维进阶对跨文化认知的影响进行分析，探讨如何培养学生思维进阶。

〔关键词〕  小学科学；思维进阶；跨文化

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  02    019-021

小学科学思维进阶教育对学生的跨文化认知产生了一定的影响，潜移默化地影响学生的认知与创新能力，扩宽学生的视野，增强学生的自信。狭义的跨文化交际，指的是本族语者与非本族语者之间的交际；广义的跨文化交际，指的是任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。所以，任何人与人之间的交际都是跨文化交际。学生的跨文化认知在小学科学思维进阶的培养中起着非常重要的作用。

一、学习进阶理念的主要特点

（一）教学过程具有实证性

以学习进阶理念为基础设计的教学活动，其过程具有实证性。具体而言，学生的进阶学习过程，即加深对基础知识的掌握，逐步实现科学教学目标，以此实现学习进阶的目的。其中，只有验证学生的学习过程，判断其是否符合学习进阶目标，才能掌握学生的具体学习情况，实现进阶性教学。

（二）多样性和层次性

第一，学习进阶途径具有多样性。在实际教学中，学生的科学学习过程属于概括性发展阶段，而每个学生的学习能力、学习进程存在差异，因此教师要根据学生的实际情况落实进阶教学，充分体现进阶教学的多样性。第二，学习进阶过程具有层次性。具体而言，学习进阶过程中的各个阶段，都是上一个阶段与下一个阶段的过渡，即完成上一阶段的学习目标后，为后续学习奠定基础，是循序渐进的学习过程。其中，学生在各阶段都能收获新的认知，对学生树立学习目标具有重要帮助。

二、学习进阶的基本理论

当探索一个新概念时，教师可以引导学生先从外部获取信息，然后在此基础上，探索自己的理解能力，并最终实现教育目标。在第二个阶段，教师要重点关注如何培养学生的逻辑性和持续性，以便更好地理解和掌握新的概念。科瑞柴克指出，在美国新一代科学教育研究中，实施科学的课程体系，需要三个关键因素：首先，明确课程的基本概念，并且能够深入地探究其内涵；其次，明确不同的课程等级；最后，采取适当的测试方法来衡量学生的表现，采取适当的教育措施来帮助他们取得更好的成绩。每个人的智慧水平各异，学生的理解能力、实践技巧等各个层面的表现也各异。为了更好地了解每个人的智慧，要建立一套全面的评价体系，帮助教师更好地跟踪每个人的学习情况，并根据学生的需求，制定有针对性的课堂活动，激励他们积极参与，培养他们的综合素质，拓宽他们的全球视野。

三、小学科学思维进阶教学探究

（一）创设教学情境，促使学生积极思考

基于核心素养实施的小学科学进阶教学，教师应该认识到学生的学习活动与思维活动密切相关，倘若失去思维活动，学生的学习进阶也就无从谈起。因此，教师应该重视结合科学教学内容，创设有效的教学情境，让学生在情境中积极思考，积极体验，形成高阶思维。比如，在《地球的表面》教学过程中，教师可利用多媒体为学生播放杭嘉湖平原形成的过程，通过这一真实情境的展示，让学生了解平原的形成其实和河流侵蚀与沉积等等相关，由此形成关联思维。接着，结合这一大自然中的现象，教师为学生提出问题，展开头脑风暴：钱塘江对岸的大江东和萧山是什么地形？形成原因是什么？可以简单介绍其形成过程吗？你还有哪些关于地形形成的发现或是疑问？

整个教学围绕“感受平原地形，推测形成原因”这一主题展开，同时创设真实情境又能够让学生与大自然中的地形亲密相处，加深对各种地形成因的理解，从而开阔思路，实现思维进阶。

又如，在探究“种子发芽是否需要阳光”这一问题时，教师可以为学生创设一个辩论情境，将班级中的学生分成两部分，分别以阳光是或不是种子萌发的必要条件展开辩论。这样一来，他们各执一词，绞尽脑汁想驳倒对方。这一过程中有了辩论为基础，学生的思路会彻底开放，尽量将问题考虑得更加周全。以辩论情境为基础，为学生的思维进阶提供了平台，同时也让学生的学习进阶成为可能。

（二）拓展实验活动，延伸学生学习过程

在开展小学科学实验教学前，为确保顺利开展实验教学，教师应加大对预实验准备的重视程度。在正式开展科学研究前，有的时候需要提前做好部分准备性实验，即预实验。预实验的开展能够在实现实验用具、实验方案及设计、实验条件最优化选择的同时，确保科学实验的科学性和可行性。在科学教学中，除了围绕课本设计科学探究活动，教师还要积极拓展实验范围，围绕课本内容延伸学习广度，教学生掌握探究方法，持续点燃学生的科学探究热情，进而实现进阶教学目标。例如，教师在讲解《养护凤仙花》一课时，当学生掌握基础的花朵养护方法后，可布置课后任务，要求学生搜集养护凤仙花的其他方法，或准备一盆凤仙花，定期观察花朵的状态、生长过程、养护过程。其间，学生还可以栽种其他喜欢的花朵，调查学校、小区周围的土壤水分情況，进一步拓展学生的学习范围。又如，在讲解《赛小车》一课后，为了强化学生的学习能力，实现教学进阶，教师可以指导学生在课后分工协作，开展有关小车速度的探究活动，并在活动中各抒己见，交流实验看法，提升学习能力与学习进度。

（三）优化教学内容，带领学生深入探究

应用学习进阶理念开展科学教学时，教师要关注教学过程与学生的学习形式，结合实际情况开展高频互动，带领学生深入探究科学知识。设计科学探究活动时，教师要结合具体内容与学生的学习情况，运用科学合理的教学方式，稳步提升学生的学习能力，助力学生全面发展。例如，《橡皮泥在水中的沉浮》一课主要分为三个部分：一是观察橡皮泥在水中的沉浮过程；二是保持橡皮泥在水中的上浮状态；三是测量排开的水量，探究橡皮泥上浮的过程与主要因素。在教学时，教师要明确本课的科学概念，为学生制定不同的教学目标。对于学习能力较强的学生，教师可以在完成教学目标后，指导学生延伸学习过程，进一步掌握科学规律，如变换实验条件，要求能力较强的学生记录实验现象，提升教学效果；对于学习能力较弱的学生，在探究基础问题后，可指导学生进行实验猜想，将相关学生组成小组，共同探究橡皮泥上浮的原理，掌握基础学习规律。通过此种方式，根据学生的学习阶段设计教学内容，充分落实学习进阶理念，巩固学生的学习基础。

（四）结合学生学习水平，设计进阶过程

在实际教学中，教师要高效落实学习进阶理念，根据学生的学习水平设计教学过程。教师要深入分析科学教材，全面把握科学教学的规律，了解科学知识点的特性，帮助学生在不同阶段掌握科学知识，借助各种形式强化学生的科学学习效率。同时，教师要遵循学生的个性特点，根据其能力与情况制定教学内容，切实调动学生的学习积极性，培养学生的科学探究能力与核心素养。例如，教师在讲解《盐和糖的溶解》时，教师要指导学生明确水的三种状态，随后为学生设计进阶性的探究活动，指导学生观察鹽和糖在水中的溶解过程，分析盐和糖溶解速度的影响因素。其一，教师可以设置探究活动：准备一杯水，观察这杯水能溶解多少盐和糖。在设计活动后，学生准备50毫升水观察溶解了多少盐和糖。其二，设计实践活动：如何加快水溶解盐和糖的速度？在设置活动后，学生开展了盐和糖溶解过程的对比实验，借助方糖观察其在水中的溶解速度。通过此种方式，为学生设计具有进阶性的科学活动，环环相扣强化学生的学习认知，让学生在不同的探究过程中收获科学知识，实现良好发展。

（五）设计思维情境，让学生亲身经历

在良好的课堂环境下，通过提出有趣的问题，让学生有亲身经历的机会，重温以往的经历，引导学生产生深刻的思维，让学生更加渴望探索，展开多样的思维，为学生构建知识体系打下坚实的基础。

如《折形状》一课，让学生讨论一张纸怎样折叠可以托起重物，从而引导学生探究形状与承受力的关系。如三角柱、四角柱、六角柱及圆柱的承受力学生测量结果，用同一本书作为重物，出现不同情况。学生可能展示多种称重情况，每个答案都代表学生对概念理解的一种水平。有学生只展示了圆柱承受力的结果，大概是要表达圆柱形承受力很特别，但忽略了严谨的对比分析。每一位学生的答案都反映了学生现有的认知情况。通过设计有趣的情境，教师可以让每个学生都有机会发挥自己的潜力，展示学生不同的思维模式，帮助学生更好地理解概念，并且分析出影响学生科学理解的关键因素，为学生的思维发展提供更多的可能性。

四、思维进阶教学应注意的事项

（一）为学生创造良好的思维环境

通过提供有效的教学资源和多样的评估方式，教师可以帮助学生发展思维能力，激发智慧。然而，由于课堂时间有限、教学内容的局限，教学方法可能会受到一定限制。因此，教师应该为学生提供一个良好的思考环境，以便让学生在最短的时间内获得最大的成长。

（二）立足于改善学生的思维品质

新的教学模式已经重新定位，即注重培养学生的创造性和独立性。这种模式的核心目标是让学生更好地理解和掌握知识，并且更有可能独立完成各种任务。教师将会更多地引导学生进行深入的研究和实践，以提高学生的创新精神和实践技巧。教师应该致力于帮助学生理解和运用学生的思考方式，避免学生陷入固有的模式。

（三）符合学生的年龄特点

根据思维层次理论与进化论，思维进步理论提倡个体之间的不均衡，并且着眼于提升个体的思考能力。每个人的思考能力都有其独到之处，教师应该充分考虑到这种多元的差异，以便更好地满足学生的需求。教师应该根据学生的具体情况，设计适合的内容，以便更好地激励学生去探索、创新、挑战，并且让学生能够更好地掌握知识，提升自身的能力。通过创新的教学模式，教师可以更好地引导学生思考，使学生成为课堂的中心。教师需要摒弃单一的理论讲解，转向更加丰富多彩的互动式环境，将技巧与兴趣、娱乐、互动等元素完美地结合起来，以便更好地帮助他们提升自身的素质，并且将信息技术与日常生活联系起来，从而促进学生全面发展。

进阶教学对于学生学习技能的掌握、素养的形成起着重要的促进作用。教师在日常的教学中应该结合实际情况，采取恰到好处的教学策略，围绕学生这一主体展开教学，促使学生积极融入、积极参与、思考、探究，从而全面提升学生的认知水平，促使其经验概念向科学概念转变，建立科学概念模型，形成完备的科学素养。

参考文献

[1]吴英.基于高阶思维能力培养的小学科学探究问题串探析[J].科技风，2020（14）.

[2]陈婷婷.小学科学探究式教学法的应用研究[J].求知导刊，2019（37）