在纸的世界里探索科学的奥妙

汤美霞

〔摘    要〕  5～8岁的儿童表现出新奇、有趣的学情特点，正好与科幻画创作的科学性、创造性、艺术性相匹配衔接。立足幼小衔接，如何让学科融合更好地推动主题式创作，呈现具有科学性的纸艺作品？可以科幻画为载体，在“艺术与科学”的无定性语境中，找到可供教师借鉴的幼小衔接育人方向。从理性中感悟“科学的真”，从感性中领略艺术的美，从而引导儿童在纸的世界里探索科学的奥妙。

〔关键词〕  学科融合；科学奇幻；主题式创作

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  02    139-141

科幻画是儿童把对未来生活、宇宙万物、科学技术的无限想象，运用绘画形式呈现出来。可围绕某个主题对未来科学发展进行畅想和展望，引导儿童积极探索科学，对事物充满好奇心，思考并解决问题。基于幼小衔接背景，可选择“科学奇幻”主题式创作，与纸媒材可塑性强相契合，注入科学的思考，最后呈现强烈视觉冲击力的纸艺作品。将科学与创作有机结合，科学观察寻找思维的钥匙，以美术创意开启创作的大门。

一、“科学奇幻”纸艺主题式创作研究背景

贴近教师纸艺特色教学实践，贴近幼小衔接的生活体验，贴近学科的融合边界，探索指导“科学奇幻”  主题式创作的教学策略和方法，  改变5～8岁儿童对科幻画的创作方式，探究乃至构成新的创作教学方法。

（一）创作教学改革的需要

针对幼小衔接的科幻画创作，必须破解以教师为主导的“填鸭式”创作教学，以临摹为主，以抄袭与借鉴为初级创作的状态、以文为文的“木板式”程序化创作教学。应进行以学生为主体、以想象创作为基、以主动学习为要的教与学变革，全面解决导致学生主动学习意识匮乏、创作动力不足、创作兴趣泛泛、合作意识缺失、创新性创作差等现象。

（二）学生成长的需要

应保护儿童天性，达到启智增慧的效果，为幼小衔接形成科学的艺术创作模式。需变革创作科幻画的学习内容与学习方法，提升科幻画的创作水平，充分调动生活经验与科学提取，促进学生良好的动脑习惯与思维品质的构成，更好地进行科学衔接。

（三）教师发展的需要

传统的科幻画创作，总是以知识的灌输、抄袭借鉴的重复、机械训练为主，学生只能被动地理解科幻画，会造成科幻画比赛缺乏科幻的元素，缺乏让人眼前一亮的创作灵感。究其原因是教师指导科幻画创作教育教学理念陈旧，严重违背认知规律。基于现状，教师以“有趣的科学思维”“有效的美术表现”“有用的科学幻想”“有效的创作调控”，充分尊重学生的主体地位，实施改变创作指导观念和行为的变革，显得非常重要。

二、“科学奇幻”纸艺主题式创作具体内涵

（一）科学奇幻的概念

科学奇幻，简称科幻，直译应为“科学幻想”，即根据有限的科学假设（某些东西的存在，某些事件的发生），在不与人类最大的可知信息量（如现有的科学理论，有据可考的事件记录）冲突的前提下，虚构可能发生的事件。科幻已发展成为一种文化和风格，而科幻文化也成了一种由科幻美术作品衍变出来的新文化。

科幻画的特点，其一，科学——要有较强的科学性。有正确而先进的科学依据，力求能够将科学原理以及未来生活需要进行大胆想象。其二，奇幻——要有丰富的想象力。创造独特新颖、不落俗套的艺术作品。充分发挥学生的想象与创造，展现虚幻与创新的科幻美术作品，而非单纯空想乱画。科学思维注入天马行空的想象，表达并设计服务于未来社会的创意。其三，创作——要有强烈的艺术性。巧妙使用纸媒材，以创思结构布局，表现虚幻的未来事物，增加科幻画的视觉感和艺术冲击力。

（二）科学奇幻的纸艺主题式创作定位

儿童天性是自由不羁的，科幻画结合创新媒材，创作艺术性的幻想作品，它是能真实反映童心想象力的一种艺术表达方式。纸艺形式多样（三角插接、瓦楞纸雕、丝网版画等），以“科学奇幻”为创作理念主线深度探究。我们坚信每个儿童天生都是小小科学家，都拥有成人意想不到的创造潜能，根植科学奇幻，为科幻画创作提质增效。

三、学科融合视域下纸艺主题式创作行动研究

一幅优秀的纸艺作品，要有独特的艺术风格，要有好的创意。创意来自学生对未来的探索和思考，对科学技术的发展与幻想，才能够产生视觉冲击效果。

在儿童成长的关键期需要做好衔接，科幻画主题式创作帮助学生梳理“科学奇幻”的分类，从畅游太空、绿色环保、产品设计等几种常见类型入手，提炼生活热点新潮，让创作前的立意高远。启发学生探索生命科学最顶尖的科学技术，例如：生命暂停、下载人类意识、人造器官、DNA修护、抗衰老生化酶。

（一）“有趣的科学思维”——观察探索

从“生命成长”到“教育生态”，需要有为幼儿园大班和小学一年级相互适应、相互衔接的服务。对于发展核心素养的一年级儿童而言，应具备的基本素质涵盖：独具的观察视角，敏锐的洞察发现，卓越的判断能力；丰富的思维联想，超凡的创造潜能，执着的探究精神；整体的统筹协调，辩证的分析思考，智慧地解决问题；高雅的审美品位，丰富的情感体验，独特的艺术创作能力。

以“科学奇幻”为素养核心点，从纵向的学科知识关联，到横向跨学科知识统整，形成主题式创作的教学模式，即不丢失学科的主阵地。科技含量新锐。正是因为幼小衔接，让纸艺主题式创作在“科学奇幻”的开拓下，思考创作的科学依据、科学思维、可实现性。我们常常发现生活中的设计缺陷，思考如何改良，在提高科技含量的同时，为生活带来变化。每天坐着学习的课桌椅，舒服吗？如果重新设计，提高科技含量，賦予它什么功能？可利用儿童丰富的想象力，解决近在咫尺的核心问题。寻找科学依据，查阅相关资料，切实做到循证科学；以科学思维观察，提取链接知识的妙趣和关联。

以“科学奇幻”主题式创作目标为导向，清晰思考科学活动的创作目标为：科学实验观察学会从不同角度体悟、观察、探究事物的构造和美感。借助显微镜或手持显微镜，进行观察思考，从而提升科学核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、文化理解。美术活动的创作目标为：运用点、线等造型元素，表现观察到的微观世界的节奏、韵律、疏密的美。巧妙选材有PVC彩塑纸、丙烯马克笔，可以更好地呈现微观奇幻的效果以及审美感知、美术表现、创意实践、文化理解的艺术核心素养。

（二）“有效的美术表现”——构思设计

美术的理论，美学的法则，巧妙地渗透在构图中，运用童心童画中最神奇的科学幻想插上美的翅膀。梳理能够跳脱常规的构图是创意实践的必备条件。中心式、对称式、重复式、放射式……选择决定了创作的表达。通过构图法则，决定主体物的主次、大小、疏密等对比关系如何处理得当。艺术地处理构图，使画面主题突出，层次分明，形成具有某种形式美感的美术创作。

（三）“有用的科学幻想”——纸媒选材

纸因为其特殊质地和属性，在现代艺术和当代艺术表现中成为不可或缺的媒材，被誉为我国艺术创作文化符号的“基因”。随着造纸术的更新迭代，在艺术创作中，纸因其琳琅满目的丰富，厚薄不一的质感，五彩斑斓的色彩，折卷弯曲的柔韧，可以进行多维度、多角度的变换和呈现。运用纸材的肌理、质感、色泽以及绵延的特点，是“科学奇幻”主题式创作的上选媒材。

例如：基于微观世界的绚丽多彩，形成梦幻般肌理的艺术效果。选择PVC彩塑纸和PVC哑黑纸，搭配上绚丽的丙烯马克笔进行创作，绘畫出微小生命体的奇妙，大大提高创作的艺术性。

（四）“有效的创作调控”——艺术呈现

用“科学奇幻”的创作主题成为深度学习的“践行者”。通过科学思维的概念、判断、推理进行分析综合，来反映事物本质和运动规律，思维过程是一个从具体到抽象的理性分析过程。如同艺术家的创作思维：在主题式创作中灵感与深虑、观察与选择、形象思维与抽象思维（艺术思维与科学思维），经过复杂的辩证关系构成创作的思维方式和思维体系。把握要诀可以将创作原理和美学形式相互融通。

四、“科学奇幻”纸艺主题式创作的展评

“科学奇幻”主题，让创作不再只是用纸做手工，而是用科学思维激发生活的“创造者”，使其靠着奇思妙想变为现实的纸艺术创客。课堂创作、非正式学习空间展示活动等的组织变革，成为培植儿童科幻画创作的土壤。

（一）比赛促思

从全国到省市，都有青少年儿童科学幻想画比赛。科学性、可行性、创新性、艺术性是评估科幻画的标准。以赛促思的方式，能够更好地帮助儿童获得科学思维再创造的成果。

（二）展览促学

美术的创作目的，在于启发儿童“像艺术家一样创作”，表达作者的思想与情感，从美学角度让观者感知、品悟、共鸣、共情。所以，美术作品展览才是美术创作呈现的升华。

1.主题定位

以“微观科学艺术展”为主题，呈现微观生命体下的精美，提升了审美品质、观赏价值和文化内涵。次科学主题式微展览，证明作者知道、理解、会做，增强了儿童的成就感和探索科学奥秘的兴趣。

2.策展布展

聚焦纸艺媒材“微观科学艺术展”，作品分类，环境创设，在非正式学习空间对美术教学成果进行二次创作，营造一种有特色的美术校园环境。展览展评为儿童们搭建了展示创新创意、奇思妙想的舞台。

3.观展赏析

随着小小“科学观展员”的介绍 ，从科学视角感悟纸艺作品的科学性，用艺术的眼光感受纸艺作品的视觉性。“科学奇幻”的本身就会让儿童产生联想，利用形状、色彩等主观地进行表达，促进儿童情感交流。

“科学离不开幻想，艺术离不开真实。” 学科融合视域下纸艺主题式创作行动研究，旨在为幼小衔接的儿童激发想象力，打开科幻画的视野：不同的媒材选择，科学思维的循证，大胆开放的艺术创作，奇思妙想的展览呈现。用智慧的引导和切实有效的手段，让儿童用艺术的方式进行观察、用科学的方式提升认知、用智者的方式辩证思考、用天才的方式展开创意、用工匠的方式努力劳作、用诗人的方式抒发情感、用审美的方式感悟，在纸的世界里探索科学的奥妙。

【本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题：“学科融合视角下‘科学奇幻’纸艺主题式创作的行动研究”的研究成果，立项批准号：FJJKZX22-490】

参考文献

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[3]曹意强，尹少淳.中小学美术教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2021