创新错题集使用方式，促进学生的知识掌握

胡国娣

摘    要：在初中英语教学中，使用错题集对学生纠正错误、掌握知识具有重要意义。然而在实际的教学中，不少学生简单地使用错题集，往往导致纠错教学的效果不佳，出现教师反复讲解、学生反复出错的情况。“病历本”辅助下的“定期随访”式初中英语纠错教学是创新错题集使用方式的一种教学方法。它主要通过建立“病历本”和实施“定期随访”两个环节，帮助学生巩固、掌握知识。

关键词：错题集；纠错教学；初中英语

使用错题集是师生在教学中常用的纠错方法，用好错题集对学生纠正错误、掌握知识具有重要意义。初中英语教学涉及的知识点，虽然不是很难，但学生在学习中还是会因为学习习惯不好等原因而不能很好地掌握，使用错题集对解决这样的问题尤其有效。然而，在初中英语纠错教学实践中，笔者发现，不少学生仅仅是把没有做对的题目抄写在错题集上，不会对题目进行归纳整理，而且不管讲评之后是否已经掌握，全部都“誊”到错题集上。这样简单地使用错题集，往往导致纠错教学的效果不佳，出现教师反复讲解、学生反复出错的情况。基于这样的实际，笔者在初中英语教学中创新错题集的使用方式，借用医生看病的相关术语，开展了“病历本”辅助下的“定期随访”式初中英语纠错教学的实践探索。

一、“病历本”辅助下的“定期随访”式初中英语纠错教学的内涵

“病历本”辅助下的“定期随访”式初中英语纠错教学包括“病历本”和“定期随访”两个关键要素。

所谓“病历本”，指的是记录学生在英语学习过程中出现的错误或问题的文字归因和纠正情况的专用本子。相较于传统的错题集，“病历本”除了要收集学生做错的题目外，还要有学生做错题目的具体时间，以及学生借助小组合作学习、同伴协助、教师指导等形成的错误原因分析等。它旨在让学生明确出现错误或问题的根源。

所谓“定期随访”，是指对学生的学习状况和存在的问题进行定期的检查和指导，以帮助学生对已学知识进行巩固，并最终达到掌握知识的目的。“定期随访”其实是一种再学习的过程，即通过强化让学生经历知识的“反刍”和“回炉”，逐步加深对知识的理解。它能帮助学生养成复习巩固的习惯。

二、“病历本”辅助下的“定期随访”式初中英语纠错教学的操作

（一）“病历本”的建立

“病历本”的建立要基于对学生答错的题的“诊疗”，并明确“病历”登记的要求。

1.课上集中“诊疗”

这是传统课堂中纠错教学的最基本模式，要求教师在全批作业的基础上，对学生答错的题进行细致分析和讲解。在作业评讲时，教师要提醒学生注意题目涉及的知识点以及解题的关键、思路、技巧、步骤等等，并在题目旁边一一添加注释。这种课堂上集中“诊疗”比较宽泛，且对题不对人。

2.导师“扫雷”式“诊疗”

教师根据学生的学习水平和认知程度，让学生在学习小组中进行一对一结对，以便让学力相对高的学生帮助学力低的学生。笔者称前者为“同伴导师”，后者为“徒弟”。同伴导师的作用体现在方方面面，比如在课堂的pair work中帮助徒弟完成对话，在课外完成对徒弟的单词或课文背诵检测，等等。一般情况下，一个小组有六名学生，正好有三名同伴导师和三名徒弟，如果组员人数是单数，那么能力特别强的学生要“收”两个徒弟。

“扫雷”式“诊疗”的意思是指在订正错题时，不能放过任何一个小问题。同伴导师要对徒弟的作业本进行仔细检查，确保其订正正确，同时还要认真阅读徒弟所作的注释，如发现徒弟的注释有缺漏或有错误，则要责令其补上或者订正。除此之外，同伴导师还要针对徒弟做错的题进行定期抽查，抽查的方式可以是向徒弟提问，也可以是要徒弟做练习。教师对同伴导师和徒弟实行捆绑式评价。

3.“病历”登记

经过同伴导师的“扫雷”式“诊疗”后，学生第一次在“病历本”上记录下了“病情”及“治疗方案”。为了使“病历本”更好地发挥作用，教师要对“病历”登记提出如下要求：

（1）范围清晰，简单高效

很多题目相互雷同，并且不典型，登記的意义不大。比如听力、阅读和情景对话是没有必要抄到“病历本”上的。对于这类题目，最好的处理方法就是由徒弟讲一遍给同伴导师听，确保已经理解即可。而对语法题、词义辨析题等，则必须登记下来。

（2）格式统一，一目了然

为了便于学生查找和学习，“病历本”应统一格式。笔者对“病历本”格式的规定如下：必须在开头用英语写清楚时间，如“Oct. 10th， Thursday”，以便后续“定期随访”的安排；必须注明订正的是哪一块内容，如“《作业本》Unit 7 How much are these socks？中的Section A 1a～1d”；用蓝笔抄写题目，用黑笔订正，并写清楚答题理由。

具体而言，不同的题型可以有不同的格式要求。对此，笔者的要求如下：对于单选题、单词拼写题和句型转换题，学生须抄下全题，并填上正确答案；对于完形填空题和词语填空题，学生应抄下要求填空的词所在的句子，并填上正确答案；对于写作题，一般情况下，没有得优秀的学生要在“病历本”上重新写作，并标出自己觉得优美或者有亮点的句子。

（二）“定期随访”的实施

1.三天后的“普通门诊”

笔者把第一次“随访”称为“普通门诊”。对外语学习来说，记忆是非常重要的一环。笔者把“普通门诊”的时间定在学生建立“病历本”的三天后，即根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线理论，当学生对学到的知识开始遗忘的时候。“普通门诊”的“医生”是同伴导师。同伴导师要就“病历本”上的题目，逐一对徒弟进行测试或者分析。试举一例如下：

（    ）A year has ____ months， and ____ month is December.

A. twelfth；twelve      B. twelve；twelve      C. twelfth；the twelfth      D. twelve；the twelfth

對这样一道题目，徒弟面对同伴导师的提问，不仅要选出答案，还要解释理由。如果徒弟没有回答出这两个关键点，那么就算没有过关。

2.两周后的“专家门诊”

笔者把第二次“随访”称为“专家门诊”。“专家门诊”的时间为“普通门诊”后的两周后，“医生”由笔者指定学生学习小组内英语成绩较好的学生（笔者称之为“英语小助手”）担任。当天，英语小助手会在课余或自习时间对组内的成员进行抽查。如果组员多次回答不上，那么英语小助手将会上报英语课代表；如果回答正确，英语小助手则会在“病历本”的相应位置贴上一张笑脸表情小图片。

3.一个月一次的“主任门诊”

笔者把第三次“随访”称为“主任门诊”。相对于学生，教师更具权威性，所以“主任门诊”的“医生”由教师担任。教师选择一个月以来的学习重、难点，以此为内容开设一堂习题课来对学生进行检测。习题课的主要呈现形式是教师以幻灯片展示题目，随机抽学生回答。为了提高课堂的趣味性，教师也可以模仿《开心辞典》等节目的形式，设置必答题和抢答题环节，使学生在轻松愉悦的环境中掌握知识，加深对知识的理解和记忆。

4.长期的“日常护理”“周会诊”和“特诊”

经过上述三次“随访”，绝大多数学生基本能掌握所学知识，但还是会有小部分学习能力比较弱或学习自觉性比较差的学生不能完全掌握。对这部分学生，笔者实施长期的“日常护理”“周会诊”和“特诊”。一是“特约导师”的“日常护理”，即为上述小部分学生配备“特约导师”（由班里英语成绩好且责任心强的学生担任），每天见缝插针地对他们进行“日常护理”：帮助他们整理习题，为他们讲解习题，并且抽查他们的掌握情况。二是“专家团”的“周会诊”，即由各小组的英语小助手组成“专家团”（由英语课代表任团长），对上述小部分学生每周进行定期抽测，并根据抽测情况组织“周会诊”，再根据“周会诊”情况对他们提出要求。当然，要求要因人而异，要根据实际情况适当降低，以调动他们学习的积极性。三是教师的“特诊”，即教师经常不定期地对这小部分学生进行“特诊”：可以是课堂上的随机提问，也可以在自修课或课间进行一对一诊断。这样的“特诊”，配以相应的评价机制，还能有效促进“特约导师”的工作。

三、对“病历本”辅助下的“定期随访”式初中英语纠错教学的反思

笔者在自己执教的两个班进行了实验：一个班使用传统的错题集教学（作为对照班），一个班使用“病历本”辅助下的“定期随访”式初中英语纠错教学（作为实验班）。一个学期下来，实验班的期末考试成绩在各项数据上都优于对照班。但是在实践中，笔者也发现，“病历本”辅助下的“定期随访”式初中英语纠错教学也存在一些问题。首先，学生功课比较多，各门功课都有各自运行的机制，很难保证“定期随访”的实施。其次，初中生心智还不成熟，在繁忙的学业中难免会对烦琐的“诊断”产生倦怠情绪。这些问题都需要在后续的实践中想办法解决。[□][◢]