基于生活情境开展初中英语非连续性文本教学

王珊

摘    要：非连续性文本是典型的实用性文本，在学生核心素养的培养中具有重要的作用。基于生活情境开展初中英语非连续性文本教学可以有效解决当前初中英语非连续性文本阅读教学存在的教师意识淡薄、教学策略缺失等问题。具体而言，教师可采用如下实施路径：在Welcome to the unit板块立足生活场景，丰富非连续性文本资源，加深学生对单元主题的体验；在Reading板块链接生活经验，优化非连续性文本教学活动设计，促使学生深入教材学习；在Task板块模拟生活情境，建构非连续性文本，引导学生解决生活问题。

关键词：生活情境；非连续性文本；初中英语

非连续性文本是《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出的语篇类型之一，它源于社会发展和生活交往的实际需要，是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料（包括图表、图示、网页、广告等）［1］，是典型的实用性文本［2］，在学生核心素养的培养中具有重要的作用。译林版义务教育教科书《英语》（以下简称“译林版教材”）的每个单元都有非连续性文本，为学生的语言学习和实践提供了多样化的素材。然而，目前的初中英语非连续性文本教学主要存在以下两个问题：一是教师缺乏对非连续性文本特征进行分析，以及渗透非连续性文本阅读技巧的意识；二是教师经常引导学生运用阅读连续性文本的策略来阅读非连续性文本，缺乏情境创设，忽略生活链接，不利于培养学生的高阶思维，提升学生的语言能力和迁移创新能力。

笔者认为，基于生活情境开展初中英语非连续性文本教学可以有效解决上述问题。从某种意义上来说，生活情境为语言学习提供熟悉的语境范畴，易于激活学生的生活经验，增强学生的学习动机，提升学生的实践探究能力，助力学生未来发展，促进学生的观念由“阅读用来学习”（reading to learn）向“阅读用来做事”（reading to do）转变［3］。

在译林版教材中，Welcome to the unit板块、Reading板块和Task板块分别是引导学生进入主题、理解主题、产出主题的关键板块。下面以译林版教材七年级下册Module 1 Home and neighbourhood中的Unit 4 Finding your way的Welcome to the unit板块、Reading板块和Task板块的非连续性文本为例进行具体阐述。Unit 4 Finding your way的主题是“Finding your way”，包含大量的地图类非连续性文本，如城市地图、动物园游览图、藏宝图以及邀请信中的线路图等。单元学习目标之一是学生能够运用非连续性文本的阅读技能指导生活，解决“找路”的真实问题。

一、Welcome to the unit板块：立足生活场景，丰富非连续性文本资源，加深对单元主题的体验

生活场景与学生生活息息相关，易于激发学生的学习兴趣和阅读期待。Welcome to the unit板块属于單元导入教学板块，这一板块通常包含一些非连续性文本，有助于激活学生的思维，促使学生开启建构单元主题内容和语言的学习。在日常教学中，教师可以立足生活场景，引入与单元主题相关的、生活中的真实素材，丰富学生的非连续性文本资源，加深学生对单元主题的体验。下面以Unit 4 Finding your way的Welcome to the unit板块A部分阳光镇的部分地图（如图1所示）为例进行具体阐述。

图1呈现的是阳光镇的游玩景点位置及其描述，包含交通方式图示、方位图示等细节信息。教学目标可设定为：通过本部分的学习，学生应能够了解单元主题，对基于地图进行认路、问路、指路等产生兴趣，以及正确运用方位介词描述目的地的位置。具体教学步骤如下：

第一步，设置问题链，感知单元主题。教师先让学生观察图1，并回答问题“When we go out for a trip， how can the map help us？”“What information can we get from the map？”，以使学生感知单元主题“Finding your way”。然后，教师让学生以小组为单位，就问题“Where is the Sunshine Zoo / Sunny Garden / Lake Park / Sunshine Park？ How can we get to these places？”进行操练，以使学生基于已有的生活经验运用描述方位的词汇来阐述景点的位置，以及根据地图信息描述到达景点应乘坐的交通工具等。上述过程有助于学生在思考问题和对话练习中，自然融入单元主题知识的学习和应用。

第二步，引入生活中的非连续性文本资源，加深对单元主题的体验。教师设置任务“邀请交换生游览南京夫子庙”，并呈现如图2所示的以南京夫子庙为中心的真实地图，让学生先基于已有知识，匹配图标及其意义，然后以小组为单位，运用网络地图App，通过搜索具体线路来为交换生制订游览南京夫子庙的计划并形成汇报方案。在这一过程中，教师提供汇报模板，给予学生语言支撑。汇报模板如下：

Dear ×××， here is my report on the trip to ___________. It is ____________ （direction）. You can get there _______________ （transport）. You need about  ________________（time）. You can  __________________（activities） .

【设计说明】上述活动引导学生从“看”教材非连续性文本到“看”生活中常用的地图应用软件，再到依托小组合作完成综合实践性任务“邀请交换生游览南京夫子庙”，层层递进、环环相扣，引导学生开展阅读、对比、思考、交流、判断等思维活动，有助于激发学生学习单元知识的兴趣，加深学生对单元主题的体验。

二、Reading板块：链接生活经验，优化非连续性文本教学活动设计，深入教材学习

直观、概括性强、易于比较的非连续性文本在信息传达和整合等方面与连续性文本呈现出协同融合、相辅相成的关系，有助于促进学生深入理解连续性文本的内涵。非连续性文本经常在Reading板块的练习中出现，为理解Reading板块的主阅读语篇（连续性文本）服务。前者可以吸引学生的注意，帮助学生更好地理解、深入后者，提升学生自主阅读、主动探究的能力。教师应链接学生的生活经验，设计非连续性文本教学活动，激活学生的已有知识，为学生深入理解连续性文本奠定基础。下面以Unit 4 Finding your way的Reading板块B1部分的动物园地图（如图3所示）为例进行具体阐述。

图3呈现的是阳光动物园的未完成地图。教学目标可设定为：学生应能够通过地图的绘制，深入理解Reading板块的主阅读语篇的内涵，正确描述动物场馆的位置，并介绍路线。具体教学步骤如下：

第一步，链接生活经验，设计学习活动。首先，教师引导学生通过回忆自己的动物园游玩经历，猜测图3缺失的信息。接着，教师让学生运用略读、扫读等技巧阅读Reading板块的主阅读语篇，获取关于动物的名称及其所在位置的信息，完成图3中关于动物场馆位置信息的填写。然后，教师引导学生根据图3的文字信息和动物场馆的位置，完成图3中关于各个动物方位信息的填写，以使学生理解文本内容。

第二步，设置生活实践任务，深入教材学习。教师设置“邀请交换生游览动物园”的生活实践任务，让学生以小组为单位制作“动物园游览图”（需包含动物场馆位置信息、路标及游览注意事项等），并正确描述动物园。

【设计说明】上述活动设计遵循英语学习活动观理念，带领学生通过基于语篇、深入语篇、超越语篇的语言实践活动，梳理、获取连续性文本的主要信息，进而将文字信息以结构图形式的非连续性文本（地图）进行重新建构，加深学生对连续性文本的理解。上述活动旨在引导学生利用教材资源，多角度学习和再建构非连续性文本，培养学生的阅读能力，提升学生运用非连续性文本解决实际问题的能力。

三、Task板块：模拟生活情境，建构非连续性文本，解决生活问题

引导学生解决真实问题是开展非连续性文本教学的出发点和落脚点。Task板块都有一个聚焦单元主题的总任务。这一板块通常包含一些非连续性文本，用以帮助学生学习使用恰当的形式来分类整理信息，表达观点，解决生活中的真问题。教师应模拟生活情境创设任务，引导学生建构非连续性文本，提升学生的生活问题解决能力。下面以Unit 4 Finding your way的Task板块的线路图（如图4所示）为例进行具体阐述。

图4呈现的是邀请信中所附的线路图，要求学生根据地图信息，补充完整文字信息。教学目标可设定为：学生应能够合作制作真实地图并撰写邀请信，邀请交换生参观城市博物馆。具体教学步骤如下：

第一步，开展合作学习，了解非连续性文本的建构策略。教师首先引导学生补全图4的文字信息。接着，教师提出问题“What information should we write and draw in the map？”，让学生以小组为单位进行讨论。然后，教师引导学生以小组为单位，探究图4的建构策略（如包括路名、方向、标志性建筑物、交通方式、路标，以及一些重要的描述路线的句子等）。

第二步，模拟生活情境创设任务，解决生活问题。教师设置任务“This weekend， our class will have a class trip with the exchange students to the City Museum. Please make a map with instructions， and write an email to tell the plan to the exchange students and invite them to join the trip.”，让学生以小组为单位，制作路线图并撰写邀请信。

【设计说明】与说相比，写的过程更需要有较强的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的参与［4］。上述活动引导学生从学习理解教材地图范例到应用实践建构地图，逐层递进发展学生的语言能力和思维品质，促进学生能力向素养的转化。同时，上述活动也有助于学生自觉关注中西文化异同，进而合理运用语言撰写邀请信，培养学生的文化意识。

基于生活情境开展初中英语非连续性文本教学能够有效拓展学生的阅读宽度，提升学生的阅读能力，深化学生的英语课程学习，培养学生的核心素养，助力学生未来发展。在日常教学中，教师应关注非连续性文本在单元教学中的功能和价值，进而基于生活情境，合理开展非连续性文本的教学活动，发挥英语课程的育人价值。[□][◢]

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英語课程标准（2022年版） ［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：17.

［2］王静.小学英语非连续性文本教学资源开发的三个维度［J］.中小学英语教学与研究，2023（1）：7-10，16.

［3］KIRSCH I S， MOSENTHAL P B. Exploring document literacy： Variables underlying the performance of young adults［J］. Reading Research Quarterly， 1990 （1）： 5-30.

［4］吉晨春.英语非连续性文本阅读教学中学生思维品质的提升［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2019（3）：24-28.