遵循英语学习活动观，落实复习课中的文化育人

邓国卿 姜建宇

【摘   要】英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。译林版《英语》六年级下册Unit 7 Summer holiday plans单元复习教学中，教师遵循英语学习活动观，落实素养立意下的文化育人目标。具体而言，即“基于单元视角提炼活动主题，明确文化育人目标；基于主题意义开展教学活动，探究文化育人内涵；基于核心素养开展多元评价，体现文化育人价值”，将语言训练与文化浸润巧妙融合。

【关键词】英语学习活动观；单元复习课；文化育人；核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。安排单元复习课是为了让学生在结构化再现已学语言的过程中温故知新，提升综合语用能力，发展核心素养。然而，不少教师都按照教材板块的固定顺序，依次开展各项复习任务，导致单元复习教学系统性不强，进阶性不够，效率不高，课程的文化育人价值不被重视。如何解决这些问题？

本文以译林版《英语》六年级下册Unit 7 Summer holiday plans为例，阐述如何在单元复习课中立足英语学习活动观，围绕单元主题意义来整合各板块的教学内容，梳理零散的信息，在新旧知识之间建立联系，有效实施进阶性学习活动，将语言训练与文化浸润巧妙融合，落实素养立意下的文化育人目标。

一、基于单元视角提炼活动主题，明确文化育人目标

教师以英语学习活动观为指导提炼活动主题，基于单元视角整体解读单元内容，分析各语篇间的意义关联，设计主题语境下逐级进阶的语言实践活动，帮助学生以主动、合作、探究的学习方式，结构化梳理、运用已学知识，感受文化内涵，涵养内在精神。

本单元各板块的语篇大多与单元主题“暑期计划”有关，具体如下。

语篇一Story time：Yang Ling与同学谈论各自的暑期出行计划。

语篇二Grammar time：由“will”引导的一般将来时的一般疑问句和特殊疑问句。

语篇三Fun time：以“Ill go to ...”开展小组接龙游戏。

语篇四Sound time：字母组合“oy”的发音；谈论图中的男孩玩玩具火车这一事件。

语篇五Culture time：用“Youll find ... in ...”的句式介绍国外风景名胜。

语篇六Cartoon time：Bobby向Sam介绍自己的环球旅行计划。

语篇七Checkout time：写出自己的暑期计划，并进行小组汇报。

如果在一节课中依次复习诸多语篇，难免会陷入碎片化、浅表化的误区。因此，教师以“暑期计划”主题为统领，对上述语篇进行了梳理，对相关语言知识和文化知识进行结构化整合，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本课的学习目标设定如表1所示。

依据以上学习目标，教师在前半节课提炼了学习要领，将“谈计划”作为学习主线，带领学生回顾已学的相关语篇。师生归纳出制订计划的三条基本原则，内化了Grammar time中的两种语言结构。后半节课主要是“扩内容”，指导学生完成Checkout time中“写计划”“秀计划”等英语学习活动，并讨论制订计划的重要性。学生在学习活动中知晓“为什么要制订计划（Why）”“制订什么样的计划（What）”“怎样制订计划（How）”，懂得做事要及早規划的道理。课堂不仅优化了语言输出，还实现了英语课程语言学习和文化育人的有机融合。

二、基于主题意义开展教学活动，探究文化育人内涵

关于外语教学中的文化内容，陈光磊给出了三种定义：语构文化、语义文化和语用文化。掌握语构文化是学习外语的基础，而只有理解语义文化才能更加准确地使用外语，让语用文化在语言交际中发挥出最大的作用。教师应以英语学习活动观为指导，开展基于主题意义的教学活动。如：在本节课中，教师聚焦单元主题意义，通过开展学习理解类活动，带领学生学思结合，强化对语构文化的理解；通过开展应用实践类活动，指导学生学用结合，体验语义文化之间的交融；通过开展迁移创新类活动，启发学生学创结合，促进语用文化的落地，解决现实生活中的问题，理解文化育人的多重内涵。

（一）学思结合，在语构文化的理解中把握制订计划的原则

语构文化是语言结构本体所包含和显示的文化特点，即词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。了解不同文化背景下的语言结构差异，是学好语言的基础。单元复习课可依托思维导图等学习支架，将单元语言知识和文化知识结构化，在知识间建立联系，使学生建构起新的语言图式和文化图式。

首先，回顾单元核心板块Story time中Yang Ling和同学们的暑期计划，概括Grammar time中一般将来时的特殊疑问句的结构，提取其中的多个特殊疑问词完成思维导图，归纳出制订计划的原则之一“Plans should be well-formed.”，指导学生学会制订计划。

其次，复习由“will”引导的一般将来时的一般疑问句也是在“制订计划”的主题语境中进行的。教师根据Sound time中的字母组合“oy”，将图中的男孩命名为Roy，让学生观察Roy的表情后进行猜测，培养学生的发散性思维和语用能力。教学过程如下。

T： Why is Roy full of joy？ Can you guess？

S1： He is playing with his new toy train. He feels happy.

S2： Maybe he will have a nice trip by train.

T： You are so full of imagination！ Actually， Roy will have a nice trip during his summer holiday. Can you try to ask him something about his travel plans by using this question？（课件呈现“Roy， Roy， will you ... ”这一句型）

S3： Roy， Roy， will you go to Beijing？ /Roy， Roy， will you come to Changzhou？

S4： Roy， Roy， will you stay there for a week？ / Roy， Roy， will you go by train？

S5： Roy， Roy， will you go with your family？

学生的思维被激活，他们从地点、出行方式等方面对Roy未来的行程进行预测。教师带领学生复习了一般将来时的一般疑问句结构，并引出了另一条制订计划的原则“Plans should be reasonable.”。

此类学习理解活动将Story time、Sound time与Grammar time巧妙融合，且各有侧重，让学生在获取与梳理、概括与整合的过程中了解语构文化，知晓制订计划的主要原则，为后续流畅地交流“暑期计划”夯实语言基础。

（二）学用结合，在语义文化的运用中形成包容的文化态度

与语义相关的文化，就是一种语言的语义系统所包含的文化内容和所体现的文化精神。文化因素具有隐含性和依附性，学生需要通过描述与阐释、推理与判断、内化与运用等语言应用活动，了解和尊重不同国家、地区以及学校之间的文化差异，形成开放包容的文化态度。

1. 以学校吉祥物为人物主线，营造校园文化的精神场域

校园文化是一种特定的文化，对学生的身心发展具有重要作用。在英语教学中关联校园文化，能够为语言应用实践活动提供更真实的生活场景，激发学生的自豪感。

教师以学生所在学校的卡通吉祥物“朴小诚”和“勤小勇”为主要人物，与学生一起“谈计划—写计划—秀计划”，描述与阐释他人及自己的暑期计划。下课前，教师所在学校的吉祥物“城城”和“东东”闪亮登场，向学生发出邀请：“Welcome to our school. Welcome to Taizhou. I think youll have a nice trip in Taizhou during the summer holiday ...”課堂回归单元主题——暑期计划的制订。

2.以场景切换为情节明线，展现旅游文化的多姿多彩

本课涉及大量国内外在地文化的内容。为避免明知故问，促进学生语用能力的提升，教师将Cartoon time与Culture time进行整合，设计了Think and say环节，让学生运用“Bobby， youll find ... in ...， and youll see/watch/ ...”等句型，介绍与文中三个国家相关的景点或活动，呈现旅游文化的丰富多彩。向新朋友介绍当地的旅游文化也是本课语用环节的重要内容。教师通过设置“Lets judge”活动，让学生根据图片信息推理与判断Roy的旅行计划。学生积极运用所学语言介绍家乡，爱乡之情溢于言表。

3.以谚语对译为情感暗线，感受双语文化的相融共通

英语和汉语虽属于两种不同的语言文化系统，但也有许多对应与相通之处。学生复习Yang Ling和同学们的暑期出行计划，扩充Bobby的环游世界计划，畅谈Roy的常州旅游计划，最后交流分享自己的假期计划。为引导学生深入思考，教师提问：“Why should we make plans？”学生回答：“Plans can make us do things better.”“Plans are important.”教师相机呈现“凡事预则立，不预则废”的名言，让学生通过中英比对，推断出此处的“预”就是“making plans”，再联想其他表示“重在计划”的中国谚语。学生了解了“一年之计在于春，一日之计在于晨”中的“计”也是指本课所学的“making plans”。学生理解了这些中英对译关系，感受到中华优秀传统文化的博大精深，提升了思维能力。

（三）学创结合，在语用文化的迁移中提升实践能力

语用文化就是把语言社会背景和人际关系联结起来应遵循的规则。人们所说的交际文化就是语言学习最直观的体现。无论是在日常生活还是教学过程中，交际总是处于不断变化的过程中。研究文本是为了能够走进学生的生活世界，走出文本是为了增强语言训练的真实性，激发学生的创造性，使语言输出变得真实而有情感。因此，教师要找到学生的实际生活与教材的衔接点，设置生活化、开放性的话题，给予学生真实展现自我意识、表达个人观点的机会。

了解到Roy计划来常州旅游后，教师让学生做东道主，帮助Roy分析与论证旅行社提供的三份旅行套餐，作出合适的选择。学创结合的活动，不仅是基于课堂学习的应用活动，也是结合生活实际的迁移创新活动，有助于学生运用所学语言和文化知识，分析、解决问题，提升语用文化认知，将知识转化为能力素养。

三、基于核心素养开展多元评价，体现文化育人价值

教师应以英语学习活动观为指导开展多元评价，做到以评促学、以评促教，使评价贯穿英语课程教学的全过程。课堂教学评价是由师生共同参与的形成性评价，与教师的教、学生的学紧密结合，三者相互影响、相互制约。

（一）教师评价，明确客观的评判标准

教师依据学习目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。本单元的学习目标是学会用结构化的知识谈论和制订计划。教师带领学生概括制订计划的要素，关注顺序连接词，讨论出行方案的可行性。师生总结出“计划应全面”“计划应有序”“计划应合理”这三条基本原则，为本课“谈计划—写计划—秀计划”提供了评价标准。这样，各项学习活动有了目标导向，学生能自觉运用评价结果调整和改进学习。

（二）学生评价，发挥积极的主体作用

学生是学习的主体，也是评价的主体，是教学评价活动的参与者和合作者。英语学习活动观视角下的评价关注学生在各类语言活动中主观能动性的发挥，旨在促进学生的个性化、多元化发展。在Roy列出自己的常州旅游计划后，学生能自主运用所学的评价原则与标准对其计划进行评价，如“Roys plan is good./ His plan is in order and reasonable. /His plan is not well-formed.”等。

作为对主题的拓展延伸，教师联系学生的生活实际，引导其在真实的语用环境中进行评价。“行万里路”并非暑期计划的全部，还要“读万卷书”，多参加体育锻炼、家务劳动、社会实践等活动，使暑假丰富而有意义。学生在组内讨论、交流，并推选代表进行汇报展示。互评的方式不仅让学生检查了语言表达的正确与否，还使学生的情感与价值观产生了交流碰撞。语言背后的文化育人功能得到了彰显，学生的课程核心素养得到了发展。

学习活动观指导下的外语学习过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。与其他课型相比，单元复习课的综合性和实践性更强。教师要遵循英语学习活动观，让学生在体验中学习，在实践中应用，在迁移中创新，充分发挥学生的主体作用，同时还要在教学中明确文化育人态度，探究文化育人内涵，实现英语课程的文化育人价值，让英语教学从教书走向育人。

參考文献：

［1］陈光磊.关于对外汉语课中的文化教学问题［J］.语言文字应用，1997（1）：25-28.

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［3］李玉兰.小学英语课堂转型背景下的多元评价［J］.新课程研究，2021（10）：105-106.

（江苏省泰州市城东中心小学）