绘本润心，筑梦成长

刘芸

导读：绘本是当前国际公认的最适合幼儿与低年级学生阅读的图书，在科普绘本的教学实践中，我们发现科普绘本教学提升了幼儿园科学教学课堂品质。教师通过选择适宜的科普类绘本，激发幼儿科学探究的兴趣；高效开展多种形式的科普绘本活动，营造幼儿科学探究的氛围；探索有效指导策略，优化幼儿园科学教学活动；有效挖掘了科普活动对提升幼儿园科学活动的教育价值。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”同时强调：“幼儿的思维特点以具体形象思维为主，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”

绘本是当前国际公认的最适合幼儿与低年级学生阅读的图书。科普绘本就是指科普类的绘本，采用图文并茂的形式，特别强调文与图的内在关系，图画不再仅是辅助和诠释文字的作用。它们相互衬托，共同担当阐述科学知识、诠释科学道理的重要角色。绘本内容真实准确、有条理，并且有正确的科学依据，不再生硬地说教、解释科学知识，而是生动幽默、直观全面阐述科学知识和原理，给幼儿以深刻的启迪。因此，将科普绘本引入幼儿科学活动，建立科普绘本活动与幼儿园科学学习活动之间的新桥梁，开展多种形式的科普绘本学习活动，有利于深挖科普绘本，激发幼儿对科学的兴趣，挖掘科普类绘本在幼儿园科学活动中的运用途径。

一、集探究绘本，展幼儿兴趣

幼儿在绘本的探究过程中，只有激发幼儿的探索兴趣，才能有效地开展绘本活动。

（一）选择贴近生活的科普绘本

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教学内容的选择要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题。”优秀的幼儿科普绘本，如法国《永田爷爷的动物观察曰记》系列，把幼儿所熟悉的动物的生活习性以生动幽默的故事形式呈现。

（二）选择引发兴趣的科普绘本

幼儿在探索发现中能获得乐趣和自信，长久保持阅读兴趣。《是谁嗯嗯在我的头上》就是这样一本书，描写了小鼹鼠寻找头上是谁拉的大便的过程，故事诙谐有趣，让幼儿以科学的眼光看待生理问题。

（三）精选合适的探究科普绘本

在幼儿园一日活动中开展的科学探究活动旨在激发幼儿的探究兴趣，使幼儿在科学探究过程中体验科学探究的新奇。教师应基于幼儿以往活动经验的基础上，投放幼儿能理解和参与的科学绘本进行。例如，小班幼儿将发现的小蜗牛养在了饲养角，我们投放了科学阅读绘本“蜗牛”一书，帮助幼儿了解蜗牛在日常生活中的习性，引发幼儿的探索欲望。

二、多元活动，营造科探氛围

（一）专门的科普绘本教学活动

专门的科普绘本阅读教育活动是指教师组织安排专门的时间让幼儿参与集体和小组的阅读活动。它是以科普绘本阅读为主要内容的活动，可由教师和幼儿分别发起。

1.教师预设的专项活动

教师预设的专项活动即集体教学活动，这是进行科普绘本阅读，提高幼儿探究能力的重要活动形式。它可以是班级每周安排一节科普绘本教学活动，也可以是教师进行“教学比武”的展示课。根据小班、中班、大班的年龄特点和认知水平，我们分别制定教学计划表，每周安排一节科学绘本教学活动。

2.幼儿的自主阅读活动

幼儿自主的阅读活动，是指幼儿自主发起的阅读活动，它可以是小组活动也可以是结伴活动，可以是在午餐休息时间或晨间、离园活动等时间进行，教师提供科普绘本类的图书，引导幼儿自主选择自主结伴进行科普绘本阅读活动，教师做好支持者、引导者的角色，我园特地开辟了一间“幼儿阅读教室”，里面放置了各类绘本图书，其中科普类图书占较大比例，供幼儿在课余时间自主阅读。

（二）渗透的科普绘本活动

渗透的科普绘本阅读活动指除了教师有组织的预设活动以外的其他一切活动。

1.区域活动

在区域活动中，教师可以开辟一个“科普绘本”专栏，将优秀的、多样化的、适合幼儿年龄特点的科普绘本有目的、有计划地投放在阅读区专栏里供幼儿自由翻阅。区域活动为提高幼儿的自主探究能力提供了空间。在区域活动中，没有教师过多的指示、组织，幼儿可以自由的选择喜欢的科普绘本进行阅读，按照自己的想法和看法進行探索活动，不受别人干扰。

2.环境创设

心理学研究表明，环境能对人的心情和意境产生影响，年龄尚小的幼儿受环境影响的因素更大，对环境的创设要求也较高。在环境的创设上要积极渗透“科普绘本”的理念，将一些好的优秀的科普绘本制成大幅图书展示在楼梯、走廊等地方，同时将“科普绘本”中学到的科学知识张贴在每班的瓷砖墙面上，并根据教学计划及时更换。

3.整合各科教学

《指南》指出：“要关注幼儿学习与发展的整体性，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”在科学教学时，应结合各课程的优势，将幼儿园课程与班本有效结合，开发幼儿的科学探究与创新力。

（三）家园互动活动

1.亲子共读

亲子共读的重要性和特殊意义不例外地成为我们研究科普绘本阅读的其中一个领域。幼儿园可以通过家长会、网络平台、谈话沟通等方式提高家长对科普绘本在提高幼儿科学探究能力等方面的认识，指导家长在日常的购买书籍中适当多购买此方面的科普绘本，并指导家长用正确的方式和幼儿进行亲子共读。

2.各类实践活动

教师在教室中设小书箱，开展“图书漂流”活动等，与家长分享具有价值意义的科普绘本图书。每周开展一次“图书分享日”活动，将幼儿好的科普绘本和同伴进行交流分享。开展“家长交流会”活动，组织班级家长互相交流感受，吸取别人的亲子共读经验。

三、精准指导，优化科学活动

从幼儿的年龄特点和发展水平出发，将科普绘本阅读活动开展得丰富有趣，这就需要教师运用一些技巧促进幼儿通过科普绘本，促进科学探究能力的提高。

（一）目标递进式策略

同一绘本对各年龄段幼儿有不同的要求，在物体的分类过程中，应培养幼儿的分類收纳能力，让他们将各种大小、规格不同的物体进行有效收纳和归类。中班幼儿已经能初步感受各种物体的特征，进行正确分类，进一步提升迁移经验。

绘本《大熊的储藏室》既可以在中班教学也可在大班教学，在中班教学重点可设计为能根据物体的三种特征进行分类，初步学习物体的二次分类。教师要利用目标递进式策略，让同一绘本在不同年龄段的数学教学中有不一样的教学效果。

（二）多元提问式策略

在科普绘本活动开展的过程中，教师提出有效的提问，能使幼儿在活动开展过程中更有效融合到故事中，有效激发发散性思维和创造力，多方面探索科普的奥秘。在进行科普绘本教学时，教师要科学、合理地设计问题，使提问更具有效性，如启发式提问、比较式提问、猜想式提问、开放式提问等。

（三）游戏情境式策略

户外的科探区工作活动中，幼儿对称重非常感兴趣，和幼儿一起在回顾环节时，班级生发了科普绘本《鼠小弟称重》的大组教学活动。教师准备好体重秤，以鼠小弟的身份组织幼儿开展“猜猜谁最重”游戏。

（四）体验操作式策略

《指南》提出“科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。”在开展科普绘本教学活动中，我们积极创设操作情境，引导幼儿感知科学感性经验。

在科普绘本教学活动《有趣的高楼》一课多研的活动中，教师通过科普绘本的学习，创设操作情境，采取灵活多样科学操作方式，增强操作的趣味性、互动性和真实性。第一课研的操作环节是让幼儿自主的进行搭建高楼，活动场地是整个教室，幼儿搭建的花样比较多。第二课研的操作环节是给幼儿一个长颈鹿让幼儿为它搭建高楼，幼儿的目的性比较明确，努力搭建比长颈鹿高的楼房。第三课研可以进行拓展搭建，幼儿的思路比较宽阔，不仅搭出立体的楼房，也搭出了平面的楼房。

（五）经验迁移式策略

《指南》中对大班幼儿数学认知的目标中指出“能发现生活中许多问题可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣”。对幼儿进行科普绘本的教学后，教师要鼓励其将学到的科学知识迁移到日常生活中去。

大班幼儿通过学习科普绘本《大熊的储藏室》最后一个环节：说说生活中的二次分类。活动结束后，教师可以引导幼儿把班级图书按大小、厚薄进行分类，将图书角的书籍摆放得整整齐齐。他们观察生活日常中的科学小知识，结合幼儿园一日活动经验在生活中运用这些知识。

四、结语

幼儿园开设的科普绘本活动中，教师可以有效将知识和活动相结合，让幼儿直接感受到绘本的趣味性，不断提升园所科教的有效性。科普绘本活动的开展，为幼儿搭建了了解科学知识的平台，使幼儿通过科普绘本直观了解各种科学知识，不断开拓思维空间，让科学活动的开展更精彩。