幼儿园绘本阅读游戏化的实践与策略

王汐钰

导读：绘本是一种符合幼儿阅读需求的图画故事书，图文结合，幼儿理解起来更容易。不同类型的绘本都具有故事性、生动性、图文结合性的特点，包括知识类、歌谣书、玩具书、手工类等。通过绘本展开阅读活动，有利于幼儿智力发展和心理成长，能帮助幼儿认识世界，提高认知能力。基于幼儿以学习兴趣为导向接触事物的特征，应推动幼儿园绘本阅读活动的游戏化建设，设计内涵丰富和生动形象的游戏化绘本阅读活动，以游戏为载体，以绘本故事为内容，切实有效地增强幼儿的认知能力、想象能力、动手能力，促进幼儿身心健康发展。

一、幼儿园绘本阅读活动的价值

（一）提升幼儿认知教育水平

幼儿园绘本阅读活动能有效提升幼儿认知能力，促进幼儿园认知教育水平的提高。因为幼儿接触世界、认识世界的渠道较窄，所能调动的思维能力有限，对图画的认知程度更清晰，所以通过绘画搭建起认识世界的桥梁是较为合理的，能帮助幼儿通过绘画内容了解世界上客观存在的物品、事物、事件，激发对未知世界的好奇心和探索欲。幼儿园绘本阅读活动能通过更形象化、系统化的内容全面提升幼儿的认知能力，有效保障幼儿认知教育的质量和效率。

（二）培养幼儿阅读能力

幼儿认识的文字极其有限，需要绘本这一特殊的阅读材料代替全文字阅读材料，让他们享受阅读乐趣。通过在图画故事中插入少量文字，可以让幼儿简单理解和读懂图画内容，配合画面认识文字，从生动形象、简单易懂的情节中学习知识和道理，掌握基础阅读方式，为往后深入阅读奠定基础，养成良好的阅读习惯和思考习惯，促进健康成长。

（三）激发幼儿创造力

幼儿园绘本阅读教育能有效激发幼儿创造力，让幼儿从故事中学习手工技巧。部分绘本包含手工制作和玩具制作等涉及动手能力和创造能力培养的内容，通过阅读幼儿能学习制作手工和玩具的方式。此外，这类绘本大多会留下一定的想象空间，能引导幼儿发挥想象力，进行手工制作。幼儿可以结合对生活的观察和联想对作品展示的相应事物进行改造，有效激发创意和实践能力。

所以，幼儿园绘本阅读教育对幼儿成长具有十分重要的作用。幼儿园应积极探索高质量和高效率的实践方式，寓教于乐，构建游戏化的绘本阅读模式，为幼儿成长提供良好的教育环境。

二、幼儿园绘本阅读游戏化实践存在的不足

（一）绘本阅读环节整合度不高

幼儿园绘本阅读游戏化实践各环节的整合度不高，活动设计不合理。一方面，幼儿教师习惯自行讲述绘本描述的內容，而不是让幼儿阅读和想象故事，导致绘本和幼儿的交互性较弱。另一方面，游戏活动设计仍然停留在“静态”，大多游戏环节都是在座位上完成的，缺乏动与静的协调，没有充分调动幼儿的实践欲望和积极性。

（二）幼儿绘本阅读主体地位不明显

在幼儿绘本阅读游戏化活动中，幼儿的主体地位没有得到充分体现。他们难以获得参与感，不容易感受到趣味。在绘本阅读游戏活动中，幼儿教师讲得多，幼儿活动较少，形成了教师参与过多、幼儿被动阅读的绘本阅读模式。幼儿缺乏自主思考，未能主动探究绘本内容，提出游戏化阅读需求，缺乏充足的体验感。

（三）绘本阅读游戏化实践方式单一

幼儿园绘本阅读游戏化实践方式较为单一，虽然倡导趣味化和游戏化，但幼儿教师习惯机械化的讲授方式，组织的趣味活动种类较少，幼儿之间、幼儿和教师之间的讨论互动次数较少，活动效果不佳。幼儿园绘本阅读趣味化活动是站在教师角度设计的，缺乏从幼儿视角出发的考量。教师为了活动开展的便利性一再精简游戏，使得幼儿参与的主动性较低，阅读理解不够透彻。

（四）绘本选择较为局限

绘本是起源于国外学前教育的一种特殊阅读教材，引入国内后仍然有很大部分故事体现出浓厚的国外色彩。本土化的绘本教材较为缺乏，在选择上存在一定的局限。一方面，幼儿能读懂的和适合的绘本相对较少，教师面向不同的阅读目标需要引入不同的教材，具有选择难度。另一方面，教师需要将绘本阅读和游戏活动结合起来，引入可以设计游戏活动的绘本，在具体选择时会受到经验和认知的主观影响。

（五）幼儿绘本阅读游戏化实践经验不足

如果幼儿教师在绘本阅读游戏化方面经验不足，对活动的“度”和“量”把握不到位，可能出现过度游戏化的情况，导致幼儿失去阅读和思考的积极性，活动开展质量受到影响。部分教师难以站在幼儿的角度理解绘本阅读，教学经验与教学目标不匹配，设计的游戏未能契合幼儿心智和阅读能力。

三、幼儿阅读绘本选择的要点

（一）结合游戏目标选择绘本

立足于幼儿园绘本阅读游戏化活动的需求，教师应充分结合游戏目标，选择能进行游戏化设计的绘本阅读教材，保证内容具有较强的趣味性，满足幼儿游戏化的需求。绘本需要包含一定的游戏元素，呈现在多个方面，包括绘本色彩、主题、内容、装订方式等，为活动的开展奠定基础。

（二）根据幼儿园育人主题选择绘本

教师需要根据幼儿园阶段性的教育主题选择绘本，顺应幼儿在不同时期认识世界和获取知识的需求。例如，在小班升中班、中班升大班时分别制定“我长大了”和“我眼中的世界”育人主题，通过游戏化活动让幼儿认识到年龄和其他方面的变化。

（三）充分结合自然资源选择绘本

幼儿对自然世界充满好奇，认识自也是幼儿园教育的重要任务。在幼儿园绘本阅读游戏化实践的过程中，教师要充分结合当地自然资源选择绘本读物，增强绘本教育的本土化特征。在不同的季节，教师可以选择内容不同的绘本，通过故事内容映射真实的自然世界，有效增强幼儿与自然的联系，有利于挖掘自然资源，设计趣味游戏。

（四）根据幼儿成长问题选择绘本

幼儿在幼儿园学习和日常生活中会遇到各种各样的问题，教师应根据幼儿的实际问题选择绘本，将绘本作为解决幼儿成长问题的重要工具。例如，当幼儿出现不够大胆、内向等行为表现时，可以选择关于勇敢冒险、积极探索的绘本故事，辅以各种能充分培养幼儿敢想、敢说、敢做品质的游戏活动。

四、幼儿园绘本阅读游戏化实践策略

（一）分享和交流玩具，组织游戏活动

幼儿教师应推动玩具书类绘本阅读的游戏化建设，通过组织具体的活动提升幼儿的认知能力，有效引导幼儿在合作游戏和游戏竞争中学习合作交流和友好竞争方式。例如，绘本《小个子的大主意》讲述了小个子的艾伯在厨房里搬运比自己大出很多的水果的故事，教师可以此为基础设计生动的游戏，帮助幼儿认识厨房中的各种水果、食品及厨具。首先，准备故事中出现的水果和厨房用具的塑料玩具作为游戏工具，在教室中画出一条活动轨迹作为厨房和艾伯家的路径。其次，引导幼儿阅读绘本，提出疑问：“艾伯想要搬运的水果越来越大，从蓝莓、李子变成西瓜，要怎么样才可以搬走西瓜呢？”最后，将幼儿分成若干小组，让幼儿根据自己的理解用各种厨房工具运送西瓜，看看谁提出的想法和方式可以更快、更稳定地运送西瓜，发放小红花或小奖品，有效激发幼儿的聪明才智，促进幼儿心智成长。

（二）手工艺品制作，进行产品展览

在幼儿园阶段，相较于安静坐着，幼儿明显更青睐于亲自动手实践。为了更好地开展幼儿园绘本阅读游戏化活动，幼儿教师需要充分调动幼儿的动手能力，组织各种手工实践活动，提升幼儿的想象力、创造力和动手能力。首先，引导幼儿参与手工品制作活动，通过游戏获得材料和工具，展览制作的工艺品。其次，邀请家长到园观看展览，充分发挥绘本读物对幼儿想象力的激发作用和动手能力的引导作用。例如，在《小蝌蚪找妈妈》绘本阅读游戏活动中，让幼儿邀请家长共同参与手工游戏活动，模拟小蝌蚪找妈妈的过程。家长需要换上统一的衣服，戴上青蛙头套或面具，站在终点，幼儿从起点出发找到家长。准确配对的小组可以优先选择卡纸、胶水、剪刀、水彩笔等手工制作材料，一起制作相关手工品，将胜出的成品签上名字后摆在教室展览柜内。这个活动能有效拉近幼儿与家长之间的关系，强化幼儿对亲情的认知，增强幼儿的动手能力。

（三）生活故事接龙，引导幼儿合作

幼儿的情绪控制能力较低，绘本游戏化阅读活动能起到释放幼儿情绪、引导幼儿正确处理情绪、增强幼儿情绪感知和控制能力的作用。幼儿教师可以选择适合的绘本，通过游戏活动导入主题。例如，选择《生气王子》这一绘本故事，通过接龙游戏导入阅读内容。首先，教师按照幼儿的位次从前至后、从左至右让幼儿进行接龙，快速说出这段时间内最生气的事情，没有接龙成功的幼儿淘汰，以此激发全体幼儿的兴趣和积极性。其次，在完成接龙游戏后提问：“小朋友们，你们认为什么叫生气呢？”引发幼儿讨论后引入绘本，出示封面、内容、主人公，将角色生气的图画展示给幼儿，介绍生气的状态。最后，循循善诱，引导幼儿学习《不生气魔法歌》，初步了解控制愤怒情绪的重要性和方法。

（四）绘本故事演绎，组织角色扮演活动

幼儿对自身角色的认知不够清晰，对故事角色身份往往表现出较为浓厚的兴趣。幼儿教师可以根据幼儿喜欢的绘本和游戏组织角色扮演活动，通过将故事内容游戏化和具象化，让幼儿身临其境地感受绘本内涵。例如，在《等待圣诞老人的小奥尼》绘本阅读中，让幼儿分别扮演圣诞老人、小奥尼，准备泰迪熊玩偶，将幼儿分成若干小组，分别演绎故事。幼儿可以在讲台上充分参与角色扮演，感受不同角色和不同场景下的体验。教师利用多媒体设备放映相应画面和音乐，录制视频，供幼儿和家长共同观看。

（五）营造游戏场景，开展信息化绘本阅读活动

幼儿教师应利用现代多媒体技术设计信息化绘本阅读活动，营造生动形象的游戏情境，通过场景再现丰富幼儿的游戏体验。例如，在《吃掉黑暗的怪兽》绘本閱读游戏化活动中，将幼儿带到空旷的活动场所，让幼儿闭着眼或戴着眼罩，教师扮演怪兽。幼儿虽然闭着眼，但可以手拉着手一起围捉“怪兽”。部分幼儿害怕黑暗，勇敢的幼儿可以鼓励同伴战胜对黑暗的恐惧。游戏结束后，教师引导幼儿阅读绘本，在教室内关掉灯光，播放夜晚蝉鸣声、风声，展示月亮，帮助幼儿克服睡觉畏惧黑暗的问题。

五、结语

综上所述，幼儿园绘本阅读能有效培养幼儿认知能力、培养想象力和创造力，促进幼儿身心健康发育和成长。要想吸引幼儿的注意力，充分发挥绘本阅读的作用，需要结合幼儿的学习特征，探索趣味化的阅读模式，建立游戏化的幼儿园绘本阅读教育体系，以绘本为载体激发幼儿的阅读兴趣和积极性。在开展幼儿园绘本阅读游戏化活动时，教师应优化游戏内容和丰富设计形式，真正做到寓教于乐，带领幼儿在游戏中阅读绘本、认知世界。

★本文系泰兴市中小学教学研究课题《依托观察支持幼儿游戏向高水平发展的实践研究》（课题立项号为txjy202207）的研究成果。