信息技术环境下幼儿绘本阅读教学的策略探究

蔡丽丽

导读：近几年来，随着社会的高速发展，我国教育事业实现了全面改革。现代化教育理念要求广大教育工作者遵循与时俱进的原则，全面应用高新技术创新教学模式，为学习者带来更丰富、更具针对性的教学内容，促进学习者深度学习，提升核心素养。在我国教育体系中，幼儿教育是不可缺少的一部分，是帮助幼儿打下良好基础的重要阶段。绘本阅读教学是培养幼儿阅读能力、学习能力、逻辑思维能力等各方面能力的重要途径，教师应对现阶段存在的问题进行全面研究，將信息技术合理应用于绘本阅读教学中，以信息技术的优势提升绘本阅读教学质量，为幼儿带来奇妙的阅读之旅。基于此，本文就信息技术环境下幼儿绘本阅读教学展开全面研究。

一、幼儿绘本阅读概述

绘本通常根据幼儿年龄的不同对内容进行相应编排。例如，小班绘本形象性的图画居多，文字较少。大班绘本图画与文字平衡，旨在让幼儿既能通过图画理解故事的具体内容，也能通过文字深刻感受故事内涵。幼儿园绘本教学主要以特定作品为主题，让幼儿对故事内容进行阅读或叙述。这种阅读活动能摆脱传统书籍的束缚，减少幼儿“不识字”的问题，使幼儿能简单理解情节。在现代化幼儿教育中，绘本是一种不可缺少的教学工具。幼儿园通常会根据幼儿年龄特征及教育要求设置相应的绘本阅读课程，让幼儿通过阅读生动形象的绘本挖掘更深层次的内容，产生良好的情感共鸣，不断提高情感认知，拓宽知识视野。为了全面提升教学质量，教育工作者要将信息技术应用于实际教学活动中，构建新颖的绘本阅读教学模式，保证阅读的趣味性、多元化，培养幼儿阅读兴趣，增强幼儿阅读体验。

二、信息技术环境下幼儿绘本阅读教学的价值

（一）有利于培养幼儿阅读兴趣

幼儿各方面能力和认知正不断形成，在日常生活和学习中，大多数学习行为都是兴趣使然。只要对某一方面感兴趣，他们便会投入一定的时间和精力。在开展教学活动时，教师应遵循幼儿身心发展特点，找到行之有效的教学模式，激发幼儿学习兴趣，促进幼儿主动学习。传统的绘本阅读课程遵循“教师引导，幼儿自主阅读”，该模式缺乏趣味性和互动性，无法使幼儿产生学习兴趣，容易降低阅读效果，不利于提高幼儿阅读能力。在信息技术环境下，各类高新技术的不断发展为幼儿绘本阅读带来了更多教学模式，也使传统的绘本阅读变得更多元化，极大地吸引了幼儿的注意力，提高了幼儿的阅读兴趣。

（二）有利于提高幼儿阅读能力

如果说阅读兴趣是驱使幼儿阅读的动力，阅读能力则是幼儿自主学习的基础。阅读能力贯穿幼儿成长的全过程，尤其在当前多元化的时代，各类信息不断传播，对学习者而言，具备良好的阅读能力是理解事情的关键。幼儿是否具备阅读能力，在一定程度上决定着绘本阅读教学的质量。只有具备良好的阅读能力，才能对文字故事有更高效的理解，最终更好地表达想要表达的内容。幼儿年龄普遍较小，阅读能力处于萌芽阶段，传统的绘本阅读模式在一定程度上会限制思维的发散，不利于培养阅读能力。将信息技术充分应用于绘本阅读教学中，能为幼儿提供多元化的阅读方式。例如，通过视频的方式将故事呈现出来，借助3D虚拟技术将故事呈现在屏幕上，以立体的形式展现在幼儿眼前，刺激幼儿感官，提高幼儿理解能力。总之，信息技术的应用为绘本阅读教学提供了诸多便利，成为提升幼儿阅读能力的有效途径。

（三）有利于丰富幼儿想象力

幼儿教育是启蒙教育，这一阶段的教育能帮助幼儿夯实基础、提升认知、培养良好行为习惯及优秀道德品质，为后期学习和发展提供良好保障。幼儿具有极强的可塑性，容易受周围环境的影响，教育环境在一定程度上影响着幼儿的身心发展。幼儿认知水平较低，对抽象性的事物难以理解，在绘本阅读中时常遇到问题，使信心受挫，降低阅读兴趣。借助视频资源或电子绘本可以有效解决上述问题，全面丰富幼儿园绘本阅读活动形式，确保活动内容的多元化。绘本内容涉及领域较广，知识涵盖十分丰富，不同的故事有着不同的艺术性，幼儿可以通过图画或文字了解故事，结合情节发展进行想象和创新。将信息技术融入绘本阅读教学中可以进一步降低阅读难度，提升阅读趣味性，使幼儿全身心投入活动中，加深对故事内容的理解，产生更多创造性想法，不断提高想象能力。

三、信息技术环境下幼儿绘本阅读教学现状

基于信息技术的幼儿阅读教学仍然存在问题，阅读质量较差是普遍问题之一。主要原因是幼儿教师未能提供丰富多彩的绘本故事，及时更新阅读区的书籍，导致幼儿长期停留于单一的绘本阅读中，阅读兴趣大幅降低，阅读质量越来越差。同时，未能及时结合幼儿身心发展特点及绘本更新策略，活动形式单一枯燥。不仅如此，随着绘本阅读的发展，市面上越来越多绘本出现在人们眼前。一些书籍形式大于内容，缺乏实质价值，不具备明显的阅读价值，无法拓宽幼儿阅读视野。另外，部分家长过于注重幼儿阅读能力的提升，习惯购买识字绘本或习题类书籍，忽略了故事情节的重要性，不能起到开阔幼儿视野、提高幼儿思想水平的作用，甚至因为内容与幼儿认知不匹配，使幼儿出现抵触心理，严重影响幼儿身心健康。

四、信息技术环境下幼儿绘本阅读教学的有效策略

（一）运用信息技术，创设阅读情境

在信息技术下开展幼儿绘本阅读教学活动时，教师应充分分析信息技术的具体功能，结合教学主题及绘本故事内容选择合适的信息技术功能，将两者有效结合，提升教学质量，促进幼儿主动阅读。就目前来讲，情境教学是十分有效的教学模式之一，尤其适用于绘本阅读教学。绘本资源十分丰富，包含相应的插画和文字。教师要充分发挥信息技术的交互功能，构建可互动、可体验的虚拟化情境，引导幼儿走进故事，在真实的情境中感受具体内容，获得良好的情感体验。

例如，《找春天》这一绘本讲述了一只鸟儿询问小白兔、蝴蝶和外面玩耍的小朋友春天的意义，最终找到春天的故事。作品以写景和对话为主，在具体的教学活动中，教师可以先以口述的方式为幼儿阅读故事，让幼儿内容有一个初步的印象。之后，以绘本主题“找春天”为线索设置问题：“假如是你，你会在哪里找到春天呢？”提高幼儿学习兴趣，将幼儿代入教学情境。在整个过程中，幼儿热情高涨，根据教师的问题不断想象，结合个人认知找到自己认为的春天。教师可借助电脑PR技术，用软件图画描绘春天场景，如春天的小草、春天的花园、河边翩翩起舞的柳条及草地上玩耍的儿童，利用生动形象的画面刺激幼儿视觉感官，结合与绘本相对应的视频丰富故事情节，让幼儿在此情境中进一步理解春天的内涵及课程主题。通过这样的方式能充分发挥信息技术在绘本阅读教学中的价值，为幼儿构建多样化的故事情境，让幼儿对作品产生深层次的理解，提高阅读能力，增强阅读兴趣，为后期自主阅读打下坚实基础。

（二）构建虚拟空间，提升阅读体验

在信息技术环境下，幼儿绘本阅读教学活动有了更多样化的教学形式。幼儿教师应遵循与时俱进的原则，积极转变教育理念，不断创新教学方式，将信息技术合理融入教学，为幼儿带来别具一格的教学活动，让幼儿感受多种多样的阅读形式，激发阅读兴趣，促进主动阅读，丰富阅读体验，增强阅读感受，提升阅读质量。教师可以借助信息技术的交互功能和虚拟功能构建以绘本为主题的虚拟空间，让幼儿在此环境内用手、眼、脚等部位与虚拟空间元素互动，在寓教于乐的模式下增强对绘本故事的理解，提高学习热情。

例如，《彩虹色的花》是一本极其有趣的绘本，讲述了一朵彩虹色的花用自己的花瓣帮助有困难的小动物，等到冬天来临，它逐渐枯萎，被白雪覆盖，春天到来后又重新绽放。这是一个色彩鲜艳、内容丰富、温暖动人的作品，既能让幼儿提升阅读体验，也能让幼儿感受彩虹色的花乐于助人的精神及默默奉献自己的优秀品质，获得全新的情感体验。在具体的教学活动中，教师可借助多媒体设备将花朵投影到班级内的白墙上，用数字化绘本资源吸引幼儿眼球。当幼儿注意力全部集中到白墙上时，教师便可点击播放，为幼儿放映相应的故事。在整个过程中，幼儿可以用手触摸彩虹色的花，甚至将花瓣拖到指定区域内的任何一个场景中。例如，为虚拟空间中的老鼠提供一片花瓣，让老鼠将花瓣作为扇子。又如，将花瓣移动到蜥蜴身上，为其制作一件美丽的衣裳。在這一交互式的场景中，幼儿玩得不亦乐乎，教师也能根据幼儿的学习状态渗透德育，使幼儿了解故事的德育价值，学习彩虹色的花助人为乐的品质，感受到日常生活中父母、教师就像一朵彩虹色的花，默默无闻，乐于奉献，营造快乐，满足各种需求，从而在生活中理解父母、理解教师，形成优秀的品质。

（三）打造线上线下阅读模式，提升阅读质量

在幼儿绘本阅读教学中，教师必须解决“阅读质量低”的问题，这是影响幼儿阅读能力的重要因素。在提升阅读质量方面，教师首先要满足幼儿的日常阅读需求，确保幼儿阅读量达标，针对幼儿年龄特点制定阅读计划，让幼儿每天按时完成，养成良好阅读习惯，逐步提升阅读能力。在这一过程中，教师可借助信息技术打造线上线下双线阅读模式，全面打破时间和空间的限制，让幼儿收获更好的阅读体验，提升学习质量。

例如，教师可借助信息技术打造绘本阅读线上平台，定期更新和推送故事，为幼儿提供视频资源和音频资源，让幼儿足不出户就能看绘本、听绘本。教师还可以设置绘本阅读打卡活动，让幼儿在家长的引导下每天按时完成绘本阅读，用自己的语言阐述故事内容，由家长上传相应的视频到学习平台上。教师可通过后台了解每一位幼儿的阅读类型和阅读时间，优化阅读活动，为幼儿推送更具针对性、多样性的绘本，满足幼儿阅读需求，在潜移默化中提高幼儿阅读能力。

五、结语

总体来说，在现代化教育理念下，幼儿绘本阅读教学受到了社会各界的广泛关注与重视。幼儿教师要全面优化和更新教学，无论在阅读内容还是阅读形式方面都应遵循与时俱进的原则，做好对信息技术的全面分析，巧妙地将其深度应用于教学中，在充分发挥信息技术多样化功能的同时展现绘本育人价值，让教学活动变得多姿多彩，提升幼儿阅读兴趣，增强幼儿阅读能力，促进幼儿身心健康发展，实现幼儿教育的全面改革。