艺术同构视域下，绘本创客活动助力幼小教育衔接的策略探究

陈雪莲

导读：幼小衔接指的是推动幼儿从幼儿园到小学顺利衔接而实施的教学活动。幼小衔接不仅是知识的衔接，更是习惯、素质的衔接。要想提升幼小衔接教育的实效，必须围绕幼儿的身心发展特征搭建艺术同构的平台。绘本作为图文并茂的载体具备艺术同构的功效，能为幼小衔接铺桥搭路。教师应以单本绘本或系列绘本为载体开展创客活动，在读、演、创等多种形式的活动中挖掘绘本中的艺术元素，发挥幼儿的主观能动性，为每位幼儿提供表现的机会，实现幼儿自主学习、语言表达、社会适应、实践创新等多方面能力的深度发展。

绘本最大的优势在于以图文搭配的形式呈现故事，符合幼儿的形象思维。所以，它成为幼儿做好身心准备、生活准备、社会准备与学习准备的重要媒介。艺术同构视域下绘本创客阅读活动的组织和实施，能让幼儿在阅读、编演、创造等多种活动中实现多元智能的有效发展。在绘本创客教学中的艺术同构旨在依托美术、文学、音乐三者相同的情感、审美与表现要素，将幼小衔接教学目标、方法、内容进行有机融合，实现思想与形式的有效融合、教学与发展的和谐统一。基于此，本文结合实践经验，针对艺术同构视域下绘本创客活动助力幼小教育衔接的实践策略进行了深度的探讨和研究。

一、问题的提出：艺术同构视域下绘本创客活动助力幼小教育衔接的必要性

（一）基于幼儿多种能力发展的需要

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）特别强调绘本阅读在幼儿早期阅读中的重要性。但在日常化的绘本阅读活动中，幼儿常缺乏深度阅读、体验情感、表达想法、自由创造的机会。绘本作为艺术同构理念落实的载体，其中的故事、符号、图画、文字都能成为幼儿创造能力、生活能力、交际能力等多种能力发展的重要资源。并且，绘本阅读具有直观形象的特性，符合幼小衔接的实际需求，能在长期活动中激发幼儿的阅读兴趣，潜移默化地提升幼儿思维、语言、审美、创造等多方面的能力。

（二）基于艺术同构价值开发的需要

绘本蕴含着多样化的艺术形式，把握好绘本、音乐、美术三者的交融和推进，挖掘绘本与其他艺术形式的同构方式，能真正发挥绘本活动在幼小衔接方面的推动作用。但现阶段的绘本教学中，大多数教师将目光聚焦在语言的重复模仿和记忆上，忽视了对幼儿情感的培养及艺术创造要素的挖掘，也忽视了绘本情感、色彩等多元化的表现形式，导致绘本无法发挥对幼小衔接的助力功效。教师应开发绘本中不同的艺术元素，引导幼兒感受音乐、美术内涵，开展多元化的绘本创客活动，让幼儿在艺术同构的过程中感受、欣赏和创造美，在活动体验中为进入小学生活做好准备。

二、道法的创新：艺术同构视域下绘本创客活动助力幼小教育衔接“三策略”

（一）读：四式阅读，培养幼儿自主学习能力

依托绘本创客活动开展幼小衔接教育，需要结合幼儿园的一日活动随时随地开展。在集体、自主、融合、亲子四式阅读中，彰显绘本强烈的艺术同构功能，使幼儿获得知识经验的丰富积累。

1.集体阅读，塑造健康个性

学前阶段的读物大多以动物的日常生活为要素，通过小动物与自然的互动、小动物的日常生活、动物之间的关系变化等故事情节，讲述与幼儿学习、生活息息相关的内容，引发幼儿深入阅读的兴趣与动机。集体阅读是绘本阅读活动的重要形式之一，可以通过演绎成绘画、故事续编、情境表演等活动，有效培养幼儿的表演、想象、思考、表达能力，帮助幼儿将集体阅读中获得的知识经验迁移到日常生活中，联系身心发展、日常学习、社会交往、自主生活等内容，循序渐进地培养良好的行为习惯，塑造健康的个性。相关研究表明，在正式进入小学生活后，幼儿面对“没有朋友”“被他人拒绝”等情况很容易出现心理失衡、适应不良的现象。集体阅读中的演绎、拓展等创客活动能有效化解这些问题，让幼儿在团队合作中逐渐学会与人相处。教师每周可以设计与幼小衔接相关的主题阅读活动，小班每本绘本安排1课时，中大班每本绘本安排2课时。在教学内容上，每个主题选择1—2本贴合的绘本，使幼小衔接主题活动内涵更丰富、思想更凸显。

比如，在《彩虹色的花》这一绘本的集体阅读中，教师要求幼儿以小组为单位共同探究画面色彩的渲染特点，分角色完成花瓣与小动物的对话表演。在这一过程中，幼儿能感受到慷慨助人的美好情感，逐渐形成乐于助人的美好品行。此外，在《母鸡萝丝去散步》《这样的尾巴可以干什么》等绘本的阅读中，通过引导幼儿感受不同作品的艺术风格、表达形式与教育主题，可以为幼儿带来多样化的阅读体验，综合发展自主阅读能力、学习能力。

2.自主阅读，发展独立能力

幼儿的自主意识开始逐步发展，表现出独立倾向。3—4岁幼儿独立认知能力不断提高，开始依靠事物形象思考，产生自己的主张与见解；4—5岁幼儿道德素养与自我评价意识增强，开始学习控制、调节自身的情绪，逐步消除对父母的依赖心理。为了提升幼小衔接实效，在绘本阅读环节可以抓住幼儿特征，创造宽松、和谐、温馨的阅读环境与氛围，为幼儿提供自由阅读、独立思考、体验的机会，实现幼儿联想能力、想象能力、创造能力的有效培养，引导幼儿独立评价故事中的人、事，在强化道德感的基础上发展独立能力，建立正确的是非观念，形成规则意识。

为了实现幼儿的自主阅读，幼儿园可以在每个班级创设独立的阅读角，让幼儿按照自己的喜好选择感兴趣的绘本进行阅读，在区域活动、餐后、离园等一日生活环节自由进出阅读角。

3.融合阅读，助力健康成长

《指南》强调，健康、社会、科学、艺术、语言五大领域是幼儿全面成长的主要内容。绘本题材多样，内容丰富，与五大领域联系密切，可以随时穿插分享和阅读。在绘本与五大领域的融合阅读中，教师要推动幼儿全面发展和健康成长，为幼小衔接打下坚实基础。

比如，低幼启蒙类的绘本可以在健康领域帮助幼儿形成正确的生活与卫生习惯，为幼儿提供必要的安全保健常识，让幼儿掌握保护自己的方法；故事类绘本可以让幼儿正确认识自己、认识同伴、认识教师、认识家长，意识到合作的重要性，初步掌握人际交往的技能，学会正确面对合作、竞争、失败与拒绝；科学类绘本可以激发幼儿对周围事物的好奇心和求知欲，引导幼儿从日常生活、游戏活动中挖掘事物之间的数量关系，对时间、空间现象产生兴趣，初步构建数的概念，亲身感受数学知识的趣味性和重要性。同时，形成爱护动植物、亲近和保护大自然、珍惜和节约资源等意识。可见，优秀的绘本综合了五大领域特征，真正成为了幼小衔接的有效助力。

4.亲子阅读，满足成长需求

亲子阅读是营造和谐温馨的家庭氛围、拉近亲子关系的最佳纽带。其通常涉及幼儿身边发生的事情，伴随着亲子目光的接触、观点的交流、亲吻拥抱等积极情感的投入，能有效提升幼儿的阅读兴趣、时间与数量。而且，亲子阅读会让家长在幼小衔接方面产生正确认识，投入恰当的时间和精力，对幼儿学习习惯培养、社会行为适应、生活能力形成、身心健康发展方面产生积极的辅助作用，满足幼儿成长的多元需求。在绘本阅读环节，我园教师将自制的阅读材料通过微信、钉钉、信箱等方式传送给家长，让家长与幼儿一起体会和感悟绘本阅读的情境，为幼儿深入阅读打下基础。同时，要求家长及时记录幼儿对绘本的理解，将有效信息反馈给教师，实现家园的有效沟通和交流。

（二）演：自编自创，提升幼儿社会适应能力

为了发挥绘本艺术同构的功能，综合提升幼儿社会适应能力，幼儿园应在幼小衔接视域下开展幼儿编演这一创客活动。由幼儿合作创编故事，在教师协助下使用美术的手法制作脚本，以音乐手段设计表演音效与肢体动物，通过小剧团的方式呈现完整表演，实现幼儿社会适应能力的有效发展。

1.说故事：自主表达，奇妙想象

说故事是编演的基础。教师应将绘本主题阅读活动的经验作为前期的积累与铺垫，为幼儿“说故事”提供丰富的话题与充足的素材，避免幼儿无话可说、不知所云的情况发生。基于此，教师可以聚焦幼儿兴趣点，依托前期主题阅读活动的内容，运用反问与设问的方式，创设贴近幼儿日常生活的情境，使创编情境更丰富有趣，适合表演活动的开展。

比如，以“假如你是小红帽，你会如何做？”这一问题引发幼儿的好奇、讨论和思考，开展“小红帽历险记”编演活动。

2.画故事：绘画表征，创编故事

画故事是幼儿编演的重要素材，要求幼儿在说故事的基础上，一边说一边画将自主构想与合作讨论创编、改编的故事记录下来，成为后续表演的素材。基于幼儿的身心发展水平，可以在小班采取涂色、粘贴的表征方式“画”故事，中班则以主题想象画为主，大班则使用连环画的形式自主完成表演脚本的创作。

比如，在“小红帽历险记”的编演活动中，大班幼儿围绕着如果我是小红帽”这一话题说出了自己的想象，展开了奇妙的联想、想象。欢欢说：“如果我是小红帽，我就要和大灰狼一起做游戏。”墨墨说：“如果我是小红帽，在我成功躲开大灰狼之后，我可能还会遇到大老虎、大狮子。”在结束想法分享之后，他们决定以连环画的方式将大家的想法串联起来，形成完整的故事。每一张画都记录下了创编的某一故事情节，也是后续表演的某个片段。

3.说故事：聚焦片段，创造表达

说故事即片段式表演，是正式表演的前奏，要求幼儿按照自身的理解，综合运用声音、动作、表情、手势等手段边说边演，表现故事的某一情节。

比如，在《小红帽历险记》的说故事环节，教师先要求幼儿说出最喜欢的角色及如何表演这个角色。针对这一问题，幼儿积极踊跃地说出了自己的想法，用跳舞、采蘑菇、梳头发等不同的动作完成了同一个角色的表演。在说故事的过程中，教师引导幼儿自主猜想后续情节中小红帽应该会出现的心理、神态与动作。这既是表演活动，也是游戏活动。有了此类经验的积累，幼儿就能在后续的表演中以丰富的动作表现角色。

4.演故事：优势互补，整体提升

表演小剧团的成立为幼儿提供了合作学习的机会。幼儿以小组力量共同选择剧本、合理划分角色，共同布置场景、准备道具。在这一系列的活动中，小组成员相互合作与协商，实现了能力的优势互补、经验的相互学习、创造的相互驱动，推动了小组的整体进步与发展。每个幼儿都有自己独特的个性，有着不同的生活经验，即使面对同个情节、角色，表达与表现都会不同。小组合作实现了幼儿之间的相互学习、观摩，这样幼儿对故事表演会更具想象力。

比如，在大灰狼吃掉小红帽的场景中，思思认为大灰狼太饿了，很可怜。这时，思思扮演的大灰狼就会以商量的口气与小红帽对话，这样就出现了新情境、新对白。在这一过程中，幼儿的合作能力、表演能力都得到了有效发展和提升。

（三）創：多元拓展，发展幼儿创新思维能力

在幼小衔接教育中，培养难度最大的就是幼儿的创造思维能力。要想让幼儿在创造性思维下输出创意想法，需要多渠道拓展幼儿创新思维。

1.有准备的环境

创新思维的培养需要环境的支持。在环境布置中可以融入创意设计，在走廊、墙面上精选绘画、手工等创意作品，在区角投放绘本、低结构玩具，营造创意氛围和情境，让幼儿在环境熏陶下产生创作欲望，真正发挥绘本创客活动的艺术同构功能。

2.于生活中渗透

教师应潜移默化地在细节中培养幼儿创新思维能力，引导幼儿深入讨论生活趣事、绘本问题，组织播音小达人活动，提供自由畅享的平台，使幼儿在日常学习与生活中形成自主思考问题、深入探究问题的习惯，深度发展学习能力，掌握学习方法和技巧，为进入小学生活做好学习方面的有效准备。

三、结语

总之，幼小衔接是帮助幼儿在成长的节点顺利从幼儿园过渡到小学的过程，也是以幼儿身心特征为基础推动幼儿全面发展的过程。绘本以艺术同构的特性，在幼儿喜闻乐见的读、演、创中走入了幼儿的内心世界。以绘本创客活动陪伴幼儿健康成长，真正成为了幼小衔接“最佳助力”。

★本文为陕西省学前教育研究会2023年微型课题研究成果。课题名称：三全三多四创：艺术同构视域下指向幼小衔接的幼儿园绘本创客活动组织研究，课题编号：2023WXKT052。