绘本角色游戏对听障儿童沟通交往能力的影响

李竟竟

导读：因为先天的原因，听障儿童沟通交往能力比正常儿童明显偏低。绘本教学（尤其是利用绘本开展角色表演的游戏）有利于催生儿童的积极性，促进沟通交往能力的发展。本文首先分析了绘本角色游戏在听障儿童沟通交往能力中的作用，其次从创设情境、问题启示、集体表演、角色互换、亲子共读、综合评价等方面，探索了绘本角色游戏在听障儿童沟通交往中的应用策略。

关于幼儿教育，培养幼儿的沟通交往能力是教学的重中之重。由于听力存在缺陷，听障儿童沟通能力无法如常人一般发展。想要让听障儿童正常和他人互动，不能采用传统的语言文字教学思路，而要通过更具启发性、引导性、趣味性的方式营造良好的交际氛围，让儿童不知不觉沉浸其中，充分体会沟通交往的乐趣。针对以上目标，绘本角色游戏以生动有趣的特点在听障儿童群体的教学工作中得到深入应用。笔者将通过分析绘本角色游戏在听障儿童沟通交往能力发展中的教学作用，从创设情境、问题启示、集体表演、角色互换、亲子共读、综合评价等角度入手，探究绘本角色游戏的有效应用策略，希望充分发挥绘本角色游戏的良性教学影响，为提高听障儿童的沟通交往能力打下坚实基础。

一、绘本角色游戏在听障儿童沟通交往中的作用

（一）锻炼语言能力

要想锻炼幼儿的语言能力，教师首先需要为其营造良好的语言环境。绘本的图片和文字十分丰富，在营造语言环境上有着得天独厚的优势。以角色游戏为载体，可以让绘本教学如虎添翼，帮助听障儿童迅速接受简洁的文字与生动的图片。同时，绘本图文比较简单，十分符合学龄前儿童的智力水平，可以更好地体现出语言启蒙的教学效果，为听障儿童打好交流互动的基础，起到良好的语言锻炼作用。

（二）培养阅读习惯

阅读能力与儿童沟通交往能力的发展息息相关。通过阅读夯实文化底蕴，才能提高儿童的语言表达水平。听障儿童的听力薄弱，比较依赖视觉从外界获取信息，教师可以通过绘本角色游戏，增强听障儿童的感官体验，在潜移默化中培养儿童良好的阅读习惯，以此为突破口激发儿童的交流欲望，让听障儿童能以轻松愉快的心态参与学习、掌握知识，享受沟通交往的快乐。

（三）发散想象空间

绘本图画色彩比较艳丽，有些风格天马行空，有些朴实平凡，可以从多个角度刺激听障儿童的想象力。教师可以通过绘本角色游戏，将生动有趣的图片展现给儿童，引导儿童不断想象、创编，从中引出各种各样的奇思妙想。这样可以让听障儿童在沟通交流中更富有灵性，做出许多奇思妙想的互动表现。

二、绘本角色游戏在听障儿童沟通交往中的应用策略

（一）创设情境，激发表演兴趣

兴趣是学习的助推力。听障儿童受听力的影响，对外界事物的接受能力相对较差，在沟通交往上也缺乏积极性。教师在组织绘本角色游戏之前，首先需要激发听障儿童的扮演兴趣，提高儿童的学习沉浸感。教师可以通过创设情境的方式，利用情境的渲染力，给予儿童引人入胜的学习体验，为后续的游戏活动作铺垫。

比如，教师可以通过多媒体设备展示经典儿童绘本《大卫上学去》。该绘本不仅有静态的纸质版本，也有动态的电子版本，能将剧情活灵活现地展现在儿童面前，迅速吸引儿童的阅读兴趣。教师在播放绘本视频时，可以调控多媒体设备，导入各种充满幽默色彩的背景音乐，借助听障儿童的助听器加强情境教学的效果，给儿童带来视听结合的学习体验。在视频中，大卫总是在学校跑跳打闹，这时的背景音乐属于轻快调皮的风格。教师看到大卫的行为，会立马严肃地阻止他。此时，背景音乐的风格变得紧凑，让儿童产生紧张的感觉。当在美术课上，调皮的大卫想要用沾满颜料的双手触摸旁边的儿童，又被老师阻止道“手不要乱碰”，此时视频会传来紧促的提示音，暗示儿童这种行为的错误性。最后，大卫不小心将颜料洒在了课桌上，老师将他留下，要求他擦干净书桌。大卫乖乖办完以后，老师没有再批评他，而是摸着头夸奖他是个听话的好儿童。此时，视频中的背景音乐重新恢复到和缓的节奏。综上所述，通过视频与音频的相互搭配，可以给儿童带来印象深刻的学习体验，充分调动儿童的互动积极性。在此基础上，教师再组织角色扮演游戏活动，儿童就能主动参与其中。

（二）问题启示，提高思维活力

关于绘本的角色扮演，教师应发挥引导作用，有条理、有计划地组织游戏活动。听障儿童的年龄尚幼，思维能力不够成熟，如果让儿童自由发挥，儿童只能单纯地吵吵闹闹，难以在角色扮演中加深对绘本的理解。教师在组织游戏活动之前，可以先通过问题启示的教学方式，带领儿童揣摩绘本中各个角色的形象特点，思考哪种扮演方式最为适宜。这样既可以提高听障儿童的思维活力，也能让其学有所得，对其沟通交往能力的发展大有裨益。

以绘本故事《三只小豬》为例，教师可以让儿童一边观看绘本视频，一边思考阅读问题。比如，猪妈妈为什么要让三只小猪出门，盖一间属于自己的房子？猪老大、猪老二、猪老三分别盖了什么样的房子？它们为什么要做这种盖房子的选择？这些房子的下场如何？为什么猪老大和猪老二的房子被大灰狼轻而易举地摧毁了，而猪老三的房子则完好无损？猪老大、猪老二、猪老三有什么样的性格特点？让儿童跟随剧情流程，尝试解答以上问题。儿童在看完视频之后，结合问题不难发现猪老大和猪老二均非常懒惰，它们采用稻草和木头搭建了草屋和木屋，结果被大灰狼轻而易举地推倒。猪老三则十分勤劳，它听从妈妈的话，用砖头搭建了一座屋子。结果大灰狼想尽了方法也无法突破砖屋的防御，只能灰溜溜地撤退。儿童经过细心思考，就能深刻理解绘本中各个角色的特点，参与表演活动时就能让自己的演绎更符合小猪和大灰狼的形象。

（三）集体表演，促进交流互动

通过情境教学和问题教学的铺垫，教师可以带领听障儿童一起参与角色扮演游戏，演绎故事内容。这样不仅能将绘本讲述的道理印刻在内心，也能营造热闹的交际氛围，促进交流互动。在正式表演中，教师需要注意几个教学细节，让儿童能在表演过程中得到充足的学习收获。

其一，教师不要强硬地为听障儿童布置表演任务，由于这类儿童存在先天缺陷，内心比较敏感，很容易产生自卑心理。一旦教师的教学态度偏于强硬，就会伤及听障儿童的自尊心，降低儿童和他人主动交往的欲望。

其二，听障儿童在表演过程中，教师应多做出一些鼓励的行为，增加幼儿的自信心。比如，有的儿童的演技十分真实，将绘本中的角色惟妙惟肖地展现出来。教师可以带头鼓掌，或对其竖起大拇指，或通过多媒体设备播放烟花视频，让儿童能感受到认可，激发沟通交往热情。

其三，针对听障儿童的表演活动，教师要从服装、器材等方面入手，做好相应的辅助工作。比如，当儿童表演《三只小猪》绘本时，为其准备大灰狼和小猪的帽子。在教室中准备好草屋、木屋、砖屋的模型，提高儿童的表演代入感。

其四，为了让听障儿童的表扬节奏更加流畅，教师可以参与到游戏活动之中。或通过居中指挥的方式，提示儿童各阶段的表演环节是什么。教师也可以直接扮演绘本中的某个重要角色，与儿童一起享受游戏，体会沟通交往的快乐。

综上，通过针对性的集体表演活动，可以让听障儿童迅速进入到游戏状态，沉浸在良好的互动氛围之中，有助于儿童沟通交往能力的提升。

（四）角色互换，注重取长补短

集体化的绘本游戏活动虽然能激发听障儿童的沟通动力，但也存在着一些不足之处。大多数儿童扮演的角色均为固定的，这很容易限制儿童的思维，导致儿童只能从某个不变的角度看待事物、思考问题。在绘本角色扮演游戏的过程中，教师可以适当让听障儿童角色互换，引导儿童品味不同角色的特点。这样不仅能让儿童的学习做到取长补短，也能让儿童更好地把握绘本故事中的人物形象与语言特点。

比如，教师可以带领听障儿童演绎《勇敢的小裁缝》这个绘本故事，剧情中有四个重要的角色，分别为小裁缝、巨人、公主、皇帝。幼儿可以根据自己的喜好任意扮演其中之一，尝试按照自己的理解将人物的内涵展现出来。表演完毕之后，幼儿可以相互转换角色，参考他人的表演方式，尝试进行自主创新。小裁缝在绘本中是一个富有智慧的人，儿童可以在这个形象基础上进一步展现出其活泼、勇敢、有活力的一面，结合自己的想象自由设计一些合适的动作。当儿童完成表演之后，教师可以和大家一同选出最亮眼的演员，用鼓掌、竖大拇指的方式给予表扬，为其颁发提前准备好的小礼品，让其深感成功的喜悦，对沟通交往迸发更多热情。此外，在角色互换的过程中，还要让儿童从他人身上汲取长处，或得到一定的学习借鉴，弥补自身的不足之处。有的儿童在表演小裁缝时能自信展现出昂扬向上的锐气，有的儿童在扮演巨人时将其笨重的形象演绎得活灵活现。教师可以指出这些优秀的表演细节，提醒听障儿童多关注、多观察、多思考，充分体会绘本人物的形象，揣摩沟通交往过程中语言的应用技巧。

（五）亲子共读，延伸绘本课堂

听障儿童因先天缺陷的影响，学习能力相对偏差。在完成绘本角色扮演游戏活动之后，儿童往往不能将学习收获融会贯通。教师需要另辟蹊径，寻找合适的教学方式，帮助儿童做好反思总结。对听障儿童而言，父母作为最亲近的人，其关心与教导可以舒缓学习压力，提高思维活力。教师可以通过亲子共读的方式，帮助儿童回忆绘本角色扮演游戏中的每一处细节，加强学习记忆。

首先，教师可以通过多媒体设备，将角色扮演游戏过程摄录下来，发放给儿童的家长。同时，在视频中，教师可以搭配解说，让家长了解到每一个教学环节的用意，明确亲子共读的关键点，全面做好复盘工作。家长可以一边讲故事，一边让听障儿童做好配合，在表演过程中回忆剧情，全面加深儿童的记忆。

其次，教师可以为听障儿童的家长推荐一些简单有趣的绘本角色游戏，辅助亲子共读活动。由于家庭是儿童心中的港湾，在家中，听障儿童的警惕感、自卑感会明显降低，更容易进入良好的沟通交往状态。在此基础上，再进行一些适合团体活动的小游戏，就能帮助儿童更好地建立人际关系，提高互动能力。比如，看完《小金鱼逃走》这个绘本故事后，家长可以组织“大家来抓鱼”趣味游戏。该游戏不仅能训练儿童的观察力，提高其对色彩的认知力，还能让儿童沉浸在与父母的交流互动之中。游戏过程如下：家长先制作一些颜色不同的小鱼，带领儿童重新回顾绘本故事，再用白纸画好一个鱼缸，将不同颜色的小鱼撒在地板上，一起参与抓鱼活动。活动过程中，家长可以播放儿歌，适当增加游戏难度，如现在要抓蓝色的小鱼、只要红色的小鱼、不要绿色的小鱼等。通过增加简单的条件，鼓励儿童主动做出正确的判断。

在亲子互动中，家长需要掌握几个教学重点：一是不要害怕自己不知道，而要主动承认，大方地和儿童一同寻找答案。二是不要逼迫儿童作答。因为听障儿童的学习能力存在差异性，他们需要更多时间理解所学的知识。三是给听障儿童解决问题的机会。比如，适当反问儿童应该用什么办法解决问题。如果儿童找出答案，也要及时予以鼓励，引导儿童描述方法，如：“宝贝真聪明，爸爸妈妈想知道你是怎么找到解决方法的？”综上所述，通过温暖、好玩、有趣的方式可以拉近家长与儿童的距离，充分发挥绘本角色游戏的教学作用，提高听障儿童的沟通交往能力。

（六）综合评价，评估教学效果

由于绘本角色游戲在听障儿童群体的应用是幼儿教育的创新尝试，教师需要通过综合评价的方式，评估教学效果，分析听障儿童的沟通交往能力在绘本角色游戏中是否得到切实发展。

比如，教师可以通过课堂反馈和问卷调查两种方式，完成教学评价环节。首先，完成绘本游戏教学之后，询问儿童是否满意本堂课的教学效果，在教室地面确定两个区域，表示满意和不满意。听障儿童可以根据自己的感受站在不同的区域中，表明学习观感。其次，向家长发放调查问卷，询问听障儿童在家中的学习表现情况，包括：儿童是否养成了绘本阅读的习惯，掌握了绘本阅读的技巧？儿童参与游戏的意愿如何？儿童是否能配合家长完成规定的游戏环节？儿童的沟通交往能力是否得到切实的提升？对绘本角色游戏教学想要提出哪些改进的建议？通过多种多样的评价方式可以更好地反馈教学效果，及时找出教学中的不足之处，为下阶段的绘本教学做好全面准备。

三、结语

绘本是一种优质的教学资源，具有图文并茂的特点，可以让幼儿启蒙教育达到事半功倍的效果。针对听障儿童群体，教师需要通过角色游戏扮演的方式，将绘本活学活用，使其变成发展听障儿童沟通交往能力的催化剂。教师应通过情境教学、问题教学、合作教学、亲子教学等多种方式，将绘本阅读活动与康复儿童语言能力的教学相结合，为听障儿童的成长发展营造良好的教学环境。