教学做合一：绘本阅读教学的培智实践

宋晴晴

导读：阅读能力对智力障碍学生的语言发展具有重要作用，良好的阅读能力能培养其阅读兴趣、补偿其认知缺陷、促进其能力发展。智力障碍学生在感知觉、语言、注意、思维、记忆等多方面均存在不同程度的缺陷，绘本凭借色彩鲜明的图画、简短易懂的语言和生动有趣的故事情节受到智力障碍学生的喜爱。结合陶行知“教学做合一”的理念，根据智力障碍学生的阅读特点，分析绘本阅读的问题，找出绘本教学的有效方法，可以有效达到特教培智的目标。

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》明确规定了培智学校学生应具有初步的阅读兴趣，能阅读简单的绘本或学生文学作品。

何为绘本？顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍，是发达国家家庭首选的学生读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图画书”。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整故事的阅读材料，叙事方式是图文合奏，图画比文字更形象生动，即使学生不识字，也可以通过图片完成阅读，认识和了解绘本描述的事件。绘本故事形象直观有趣，内容充满趣味，符合智力障碍学生的阅读能力，近年来已被越来越多地应用于特殊教育中，尤其针对智力障碍教育。陶行知先生“教学做合一”的思想，启发我们从事特殊教育的教师勇于实践，在做中思考，在做中促学，在做中反思。实践和研究证明，绘本能对特殊学生的发展起到重要作用，有助于特殊学生阅读兴趣和阅读习惯的培养、注意力的提高、语言的理解和表达能力的发展、认知经验的丰富及社会适应能力的提升等。

一、培智学校绘本阅读现状

“教学做合一”前提是做好学情调研，明确绘本阅读的现状。阅读是特殊学生的基本需求，也是特殊学生的一项基本权利。在欧美国家，绘本被公认为学生早期教育的最佳读物。现如今，绘本已在中国兴起，从普通学校到特殊学校，绘本的内容、图画都可满足特殊学生的不同需求，适用于特殊教育的课堂，既能丰富培智学校以往的课堂教学，又能更好地满足特殊学生的学习需求，培养特殊学生的阅读能力，使其在绘本中找寻自我、发展自我，建构自信乐观的精神世界，促进身心健康发展。

在推进特殊教育改革的当下，以往的培智教材已难以适应智力障碍学生的学习需求，智力障碍学生因存在多方面不同程度的缺陷，阅读能力较同龄普通学生具有显著差异。尽管绘本语言简洁，图画形象生动，故事丰富有趣，基于智力障碍学生的特殊性，如何使他们更好地进行绘本阅读，依然是一个困难重重的课题。

二、适合智力障碍学生阅读的绘本选择

“教学做合一”所指的“做”不是蛮干，是精准定位的、有智慧的“做”，对绘本阅读而言就是先做好绘本选择。智力障碍学生思维简单，枯燥的文字无法吸引其主动阅读。他们对多彩的世界往往充满兴趣，喜欢奇思妙想，丰富多样的绘本适合不同认知、不同心理发展水平的智力障碍学生。绘本具有图文并茂、形象生动、文字精炼简洁、与生活情境密切相关等特点，适合培智学校的学生。他们更易直观形象地感知具体事物，绘本使他们扬长避短、取长补短，更快、更健康地成长，平等融入和参与社会。为培智学生选择合适的绘本应注意以下几个方面。

（一）要挑选适合学生心智特点的绘本

都说一本好的绘本只有年龄的下限而没有上限，但智力障碍学生的心智和能力较普通学生有很大的差距，哪怕是智力障碍学生之间，智力水平的高低也存在很大的个体差异。教师要结合学生整体阅读能力，选择与其能力相匹配、难易程度适中的绘本。对刚入学的智力障碍学生，推荐以图画为主、文字较少、故事情节简单易懂的绘本。随着学生年龄增长、理解力和注意力提高、识字量增长，教师再向学生推荐故事性稍强、字数增多并富有趣味性的绘本。

（二）要选择画面色彩鲜明有趣的绘本

绘本图画形象逼真又充满童趣，智力障碍学生思维简单固化，视觉上偏好色彩鲜明的画面。鲜艳的色彩、多变的花纹、夸张的形态、简洁有序的、故事明朗有趣的绘本能引发他们的好奇心，提高他们的视觉刺激，调动他们的阅读积极性，让他们在视觉美中快乐阅读和成长。优秀的绘本一定具有构思巧妙精美的图画，能给予阅读者视觉享受和艺术启迪。尤其是对刚入学的培智学生来说，色彩鲜明有趣的绘本可能是他们最早接触的绘画艺术品，能给予他们一定的审美熏陶，绘本能作为他们打开想象大门的一把重要的钥匙。

（三）要选择贴近智力障碍学生生活的绘本

绘本来源于实际生活和作者对未来生活的向往，绘本展示出来的画面能让读者联系自己的实际生活从而产生共鸣。绘本阅读的目的不仅是培养智力障碍学生的阅读能力，也包含让他们通过绘本看到大千世界，看到自己生存的世界，通过阅读感受生活的真谛，习得生活经验，将经验运用到实际生活中。以本人所教培智二年级为例，智力障碍学生年龄较小，均存在各种不良行为，如打人、扰乱课堂、乱涂乱画等，教师的说教根本无法改变他们的行为障碍。笔者结合本班学生的实际情况，选择绘本《大卫，不可以》进行行为管理教育。这本书主要描述的是一个叫大卫的小男孩，他天真无邪、擅长捣乱，有很多坏习惯，妈妈常对他很严厉地说“不可以”，但心里还是如此爱他。学生可以从小男孩身上看到自己犯错、做坏事的样子，显然大卫的行为是不正确的，故事最后妈妈没有责骂大卫，大卫闭着眼睛幸福地拥在妈妈暖暖的怀中，妈妈的一句“大卫乖，我爱你”既结束了故事，也升华了故事。对特殊学生而言，教又何尝不像大卫的妈妈一样，或许一句爱的鼓励、一个温暖的拥抱就能胜过无数次的说教。

（四）要结合学校的生态环境选择绘本

浩瀚的绘本从来不缺乏与自然、生态环境等息息相关的内容。培智学校多为半封闭式寄宿学校，很多培智学生需要长期住在学校。除了家庭，学校成了培智学生最熟悉、最放松的地方，是他们学习和生活的重要场所。教师需要根据学生的实际情况选用符合其生活自理能力的绘本，帮助学生提高认知和生活自理能力。在生活适应课上，教师如果只使用苍白的语言来告诉学生“你要去做”“你应该去”“你可以”，可想而知这样的课堂是枯燥且乏味的，学生也不一定能理解與掌握课堂目标。教师可以绘本《我能自己做》进行干预，主人公小男孩不仅能独立做各种事情，如自己做午饭、自己刷牙等，还能把这些事情用画画、拼贴的方式记录下来。虽然午饭都是甜品和零食，牛奶被撒到地上，甚至内裤也被套到头上，但这又有什么关系呢？孩子的成长过程都会有这样的经历，所想与所做之间存在一定的落差，他们甚至会做得一团糟，但我们仍然要鼓励他。在绘本的最后，小男孩说：“好吧，也许飞不行。但至少我可以试试。”这既升华了绘本的主题，也能鼓励培智学生勇于尝试。

三、指导智力障碍学生阅读绘本的措施

“教学做合一”的思想告诉我们，教师要在做上教，学生要在做上学，先生拿做来教乃真教，学生拿做来学乃真学。绘本阅读不能停留于口头上，要真正融入实践，用以培智。

（一）深情导读，营造氛围，激发智力障碍学生阅读兴趣

智力障碍学生的注意力和记忆力较差。对刚开始阅读的学生而言，倾听是他们最佳的阅读方式。当教师先用自己的声音投入感情读绘本，再用动作和神态“演”出绘本故事，用生动的语言、夸张的手法将故事更真实地呈现出来，可以把阅读的快乐、喜悦和美感淋漓尽致地展现给智力障碍学生。教师要在讲述过程中亲近学生，让他们能理解故事，融入氛围并感受阅读的美好。例如，在温暖风趣的《我爸爸》的阅读中，我用形象夸张的语言和动作将文中爸爸的形象一一呈现，如像马一样大口地吃东西、像鱼一样自由游动、像大猩猩一样强壮、像泰迪熊一样柔软……在模仿中学生进入故事高潮，争相模仿，乐此不疲。最后我再用最温情的语言告诉学生爸爸爱他们，让学生联系生活经验回想自己的爸爸，感受爸爸的爱。

（二）丰富形式，融入故事，让智力障碍学生感受阅读快乐

绘本不仅是静态的还可以是动态的，可以是有声的也可以是无声的。丰富多样的阅读形式能改变以往单一的阅读风格，让智力障碍学生更好地融入故事，感受人物情感。首先，教师可以利用PPT动画绘本，将声音与动画相结合，吸引学生注意力。例如，在《我的梦幻被子》的阅读中，神奇百变的被子在动画的效果下显得更创意无限，意想不到的冒险故事、动感流暢的阅读体验带给了学生精彩纷呈的视觉大发现。其次，可以开展绘本表演，用动作或语言帮助学生记忆和理解绘本。例如，在《抱抱》的阅读中给学生一个充满爱意和安抚的抱抱，让其感受到爱与温情。最后，可以利用动手操作，让学生在实践中感受绘本的美和意义。例如，在《彩虹色的花》的阅读中，带学生认识彩虹花的颜色，动手画出彩虹色的花。

（三）有序阅读，学会看图，教给智力障碍学生阅读方法

绘本阅读不是简单读文字，更不是简单翻页，绘本的每一页都有设计意图。在绘本阅读中我们一般遵循七步阅读法：第一步，封面和封底开始讲故事；第二步，藏在环衬里的秘密；第三步，文字和图画怎样讲故事；第四步，是什么力量推动翻页；第五步，反复多看几遍；第六步，看版面设计；第七步，一起讨论。在《母鸡萝丝去散步》的阅读中，读者展开绘本会发现封面、封底可以构成完整的一幅画，扉页便给出了母鸡萝丝的行径，正文利用图文合奏不断制造紧张刺激的情节，狐狸紧紧跟在母鸡后面，每次，眼看就要把母鸡吃掉了，可是翻到下一页，故事又总是发生一些意外，狐狸的计谋永远无法得逞。生动有趣的图画让文字活灵活现，让智力障碍学生在乐于阅读的情况下掌握了更好的阅读方法。

（四）鼓励想象，大胆猜测，提高智力障碍学生阅读积极性

智力障碍学生在绘本阅读中不仅聆听了故事，更能提高观察力、丰富想象力、增强语言表达能力、升华精神世界。在《逃家小兔》的阅读中，封面是一对兔子在草丛中相互对视。教师可以让学生根据生活经验猜测两只兔子是什么关系、这本书可能会讲些什么。有的学生认为兔子在聊天，有的学生认为兔子被野狼追赶逃到草丛里。一幅画足以让学生展开想象，激烈讨论。在《跑跑镇》的阅读中，充满创意的故事加上出人意料的结果，可以启发智力障碍学生丰富的想象，教师还可引导能力较好的学生进行延伸拓展。

（五）自创绘本，享受喜悦，提高智力障碍学生动手能力

智力障碍学生动手能力和色彩分辨力较差，通过色彩鲜明的绘本可以引导和带领他们进行绘本创作，由易到难，由模仿到创作。在创作的过程中，教师可以采用师生合作、生生合作、家长参与等方式，既可以促使学生更好地了解绘本，也能培养其合作精神，让其学有所获，感受成功的喜悦。例如，绘本《好饿的小蛇》能提升学生对形状、轮廓的感知，教师可以先鼓励学生通过简单的笔画、形象的主角设计，搭配鲜明的色彩，提高整体认知，再将创作出的绘本进行展示、评比、奖励，让学生在劳动中感受成功的喜悦。

四、开展培智绘本阅读的误区

“教学做合一”思想提醒我们要及时反思，这也是“教学做合一”必不可少的内容。指导智力障碍学生进行阅读的目的是培养他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，从而发展他们的注意力、提高语言表达能力、丰富想象力，教师在指导的同时也应避免几个误区。

（一）过度分层

特殊学生个体差异较大，教师往往采用分层教学。但针对绘本阅读，笔者认为按照班级学生的年龄和障碍程度选取绘本即可，不需要在课堂上对学生再进行分层。阅读也是一种相互学习和进步的过程，在延伸要求上可以适当分层。

（二）讲解失调

一些教师希望学生通过绘本进行大量识字、识句，把绘本当成一般的语文教材来教学，忽略图画，也有一些教师只关注图画而忽略文字，忽视阅读对智力障碍学生语言发展的重要性。我们要将看图和学习语言相结合，让智力障碍学生在愉快的阅读中提高语言发展水平。

（三）放任型阅读

智力障碍学生由于识字较少、注意力不集中、思维逻辑混乱等，需在教师的指导下培养阅读兴趣，掌握一定的阅读方法，从而进行自主阅读。

五、结语

陶行知“教学做合一”的思想不仅没有过时，反而更有现实意义。行是知之始，“有行的勇气方有知的收获”。所有学生都需要图书，但特殊学生更需要图书，需要更丰富更优质的图书。在培智学校开展绘本阅读时我们不能盲目实施。学校应创造怎样的阅读环境，教师应如何提升自己、了解学生、选好绘本，掌握好教学策略，这些都是我们开始绘本阅读首先需要思考的。优质的绘本和有效的阅读带给智力障碍学生的不仅是学习的改变，更是精神的升华。