基于《悉尼协议》范式的农村电子商务专业教学标准研究

陈丹

摘要：2021年，国家高职高专目录中新增农村电子商务专业，但通过对国内外相关研究成果的聚类分析，截至目前，尚未发现农村电子商务专业教学标准研究。基于此，本文以《悉尼协议》范式国际化标准为视野，坚持以学生为中心、以结果为导向、倡导持续改进、尊重专业个性的四大原则，对应《悉尼协议》范式建设标准，从“对接市场人才需求，创新人才培养模式”“重构课程体系，建设课程教学资源”“创新机制体制，打造创新型教师教学团队”“依托区域产业特色，建设实践教学基地”“服务区域经济，深化社会服务”“同频调整导向，可持续发展保障机制”六个方面对建设农村电子商务专业教学标准进行研究。

关键词：悉尼协议；农村电子商务专业；教学标准

引言

“乡村振兴，关键在人”，2021年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加快推进乡村人才振兴的意见》，指出要充分发挥各类主体在乡村人才培养中的作用，其中明确要加快发展面向农村的职业教育，并且要健全乡村人才振兴体制机制，完善乡村人才培养制度，推动职业院校建设涉农专业。[1]。同年教育部发布的专业目录，在电子商务大类中新增农村电子商务专业，全国31所高等职业院校新设该专业，是高等职业院校对国家乡村振兴战略新要求做出的及时回应[2]。研究《悉尼协议》范式下农村电子商务专业教学标准建设，以学生为中心、以结果为导向、以专业建设為抓手，与国际标准接轨，是对职业教育高质量、高标准发展的贯彻落实。

1. 《悉尼协议》融入农村电子商务专业教学标准的内在逻辑

目前世界上比较有影响的关于工程教育认证的协议有三个，即《悉尼协议》《都柏林协议》《华盛顿协议》。其中《悉尼协议》是针对接受三年制高等教育培养的工程技术教育的认证，是国际上公认的工程教育认证，代表国际工程教育的先进性和权威性。无论是学制还是人才培养目标都与我国的高职教育不谋而合，给农村电子商务专业的建设与发展提供了体系化、规范化的建设标准。

《悉尼协议》的七大认证标准涵盖了培养目标、学生、毕业要求、课程体系、师资队伍、支持条件和持续改进，明确了七大认证标准的具体要求。七大认证标准项以学生为中心，将学生作为学校、专业、教师服务的首要对象[3]。重视学生考核成果和解决问题的能力，以学生的日常表现（素质要求）、个人作品（能力要求）、形式多样的小组作业（团队协作）等作为考核依据，学校教师、企业导师、学生多元评估学生的专业成果。毕业要求中，强调终身学习理念、重视创新创业和解决实际问题的能力，这些均与农村电子商务专业的发展初衷不谋而合。

2. 基于《悉尼协议》范式，农村电子商务专业教学标准建设的框架和基本原则

以尊重专业个性为基础，坚持以学生为中心、以结果为导向、持续改进的三大核心理念，对应《悉尼协议》范式的七项建设标准，创新专业人才培养模式、建设课程教学资源、创新教师教学团队、建设实践教学基地、强化社会服务和可持续发展保障机制六个方面建设农村电子商务专业教学标准[4]。农村电子商务专业教学标准建设框架如图1所示。

2.1 以学生为中心的原则

农村电子商务专业教学标准构建以培养学生为中心，寓教于乐，改变传统以“教”为主的学习方式，针对学生的学习情况、学习特点，围绕学生的培养去强调教学目标、教学内容和教学方法，强调以学生未来岗位发展方向、企业岗位核心能力要求及毕业能力标准为培养目标，高效率、高质量育人。将学生学习状态、学习效果纳入教师教学的评价指标。

2.2 以成果为导向的原则

坚持以成果为导向的原则，建立完善的教学标准评估系统，多维度对学生、专业、教学进行评估，衡量人才培养过程中各环节要素配比的科学性，检验目标达成是否符合培养预期，促使人才培养方案与课程体系建设不断改进完善。根据农村电商行业企业人才需求，剖析岗位核心能力要求，从学生毕业就业所应具备的知识储备与核心技能出发，构建人才培养方案、课程体系、课程内容等，培养适合市场需求的高素质技术技能人才。

2.3 倡导持续改进的原则

坚持持续改进原则贯穿农村电子商务专业教学标准建设全过程，不断反思、评价、改进专业教学标准实施的效果，从根本上保证专业教学标准质量的提升。建设完善的教学提升机制和持续改进体系，稳定实施，辅以有效的评价反馈机制，持续改进，真正推动农村电子商务专业教学标准的内涵建设，展现农村电子商务专业标准建设的高质量要求。

2.4 尊重专业个性的原则

基于《悉尼协议》范式标准建设农村电子商务专业教学标准，标准参照大专业领域思想，划分专业认证范围，但不干涉具体的专业设置，根据专业市场需求和本学校专业条件，设置自己的建设策略支持尊重专业特色，办出自己的特色。

3. 《悉尼协议》范式下农村电子商务专业教学标准内容设计

3.1 对接市场人才需求，创新人才培养模式

基于《悉尼协议》范式，结合我国高等职业教育立德树人的根本任务，以学生为中心、以结果为导向、以专业建设为抓手，结合农村电子商务市场及人才需求，协同校企合作企业创新人才培养模式，为明确农村电子商务人才培养目标、培养质量标准、组织教学活动提供基本依据。进一步深化“学校+园区+企业”多主体互融互渗的农村电商“1+1+1”人才培养模式[5]。培养过程采用“项目贯穿分段递进、精细培养”分段式工学交替形式，满足学生个性化发展需求。以服务地方经济发展为目标，培养知农、爱农、兴农的青年学子。依托校企合作关系深化现代学徒制的实际运用，融入新型学徒制，掌握现代企业对农村电商人才的岗位需求特点，共同建立遴选机制，编制“订单+定制人才”培养计划。面向五类生源，创新“耕读教育”人才培养模式。引导学生在教学活动中感受耕读文化，涵养艰苦奋斗、创新和奉献的劳动精神，增强在“希望的田野”干事创业的本领。

3.2 重构课程体系，建设课程教学资源

以立德树人为根本，以三全育人为导向，以服务乡村振兴为主线，构建以职业能力为导向，工学结合、新型模块化的专业课程体系。将农村电子商务专业分为基础素养模块、专业素养模块、专业拓展课程模块和综合实训课程模块，如图2所示，并建立与企业文化、劳动教育、工匠精神、创新创业教育等深度融合的多层次、立体化新型课程体系。引入农村电子商务行业前沿技术，与相关企业共建协同中心，承接企业实际项目。构建校级、国家级精品教学资源库。建立智慧职教课程资源服务平台，以互联网+资源库为背景，在《悉尼协议》范式下开展信息化混合式教学。

3.3 创新机制体制，打造创新型教师教学团队

以打破专业界限、优化整合教学资源为原则，对接农村电商岗位，校政行企园多元育人，根据岗位课程需求建设数量充足、专兼结合、结构合理的高水平结构化双师队伍。基于《悉尼协议》范式，优化专业教师队伍结构，选拔优秀骨干教师，通过内培外聘、企业挂职、技能培训等多种形式，有效提升教师的专业技能和职业素养，打造新时代“四有”好教师，建立高水平双师素质教学团队。

3.4 依托区域产业特色，建设实践教学基地

系统分析解构农村电子商务专业，依托区域地方农业特色产业现代化转型升级，以校企协同、共建共管共用的建设机制形成“三维度”实践基地，建成集生产、实训、服务于一体的共享型实习实训基地。整合校政行企园各类资源，一维度构建校内“教学做一体化”实训基地，二维度形成校内“真实项目实战”示范基地，三维度打造校外“岗位实践”教学基地。实训基地建设坚持“以就业为导向、以服务企业为宗旨、以项目实践教学为主线”，在规划上有超前性，循序渐进、重点突出、逐步实施；在建设上特色鲜明、内容完善、实效明显；在思路上有创新性，强调新颖，展示亮点；在实施上显模块化，强化功能，努力创设企业的真实情境。

3.5 服务区域经济，深化社会服务

服务区域经济和“一带一路”建设，助力乡村振兴，打通农村电子商务专业群的服务功能面向产业行业，提供服务支持。对接湖南乡村振兴三个“百千万”工程和六大强农工程，大力推进“四精准”“六帮扶”。以让群众满意为根本出发点和落脚点，开展“百师进百村”助力乡村振兴工程，组建“产业振兴”“人才振兴”“文化振兴”“生态振兴”和“组织振兴”专家人才库和乡村振兴驻村工作队联络员。发挥专业的智力、人才、技术优势，服务区域经济发展。

3.6 同频调整导向，可持续发展保障机制

以科学的人才培养方案为核心，以提升农村电子商务专业教育教学质量为目的，建立农村电子商务专业与行业同频调整导向机制，根据行业的发展、市场的变化、毕业生数据反馈和企业三方评价，及时调整专业教学标准，实现政行校企园高度融合。基于大数据构建“可测量”的人才质量保障体系，建立成果导向、持续改进的机制，完善实验实训基地，提升师资队伍建设，通过实践不断优化改进专业教学标准。

结语

基于《悉尼协议》范式的农村電子商务专业教学标准，坚持以学生为中心、以结果为导向、倡导持续改进、尊重专业个性的四大原则，结合农村电子商务专业教学标准现存问题和地区经济发展对人才素质的需求，打通农村电子商务专业群的服务功能，面向产业行业，服务区域经济和“一带一路”，助力乡村振兴，建立农村电子商务专业人才培养模式、课程体系、教学团队、实践教学基地、社会服务、可持续发展保障机制。实践发现，以学生为核心，针对农村电子商务岗位核心技能要求制定的专业教学标准，能更好地培养农村电商市场所需要的人才，能更好地满足社会需求。《悉尼协议》作为国际标准主要面向工程类专业，在学习过程中不可直接套用，要针对专业特色、学校特色科学学习，才能实现预期目标。

参考文献：

[1]中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于加快推进乡村人才振兴的意见》[EB/OL].（2021-02-23）[2023-09-21].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5591402.htm.

[2]袁鑫.高职院校农村电子商务人才培养现状及问题研究——以湖南商务职业技术学院为例[J].海峡科技与产业，2022，35（8）：44-47，55.

[3]庄榕霞，周雨薇，赵志群.高等职业教育开展《悉尼协议》专业认证的思考[J].中国职业技术教育，2018（1）：41-44，49.

[4]唐正玲，刘文华，郑琼鸽.《悉尼协议》认证标准及其对我国高职专业教学标准的启示[J].职业技术教育，2017， 38（4）：75-79.

[5]喻跃梅.基于《悉尼协议》认证的电子商务专业课程建设探索[J].中国管理信息化，2020，23（9）：202-203.

作者简介：陈丹，硕士研究生，讲师，研究方向：电子商务。

基金项目：2021年湖南省职业教育教学改革研究项目——基于《悉尼协议》范式的农村电子商务专业教学标准研究（编号：ZJBZ2021120）。