《悉尼协议》框架下专业建设研究

高军

摘要：高职教育在《悉尼协议》框架下，参照其范式开展专业建设，具备国家政策支持、发展趋势引导及使命功用要求等有利条件，因此，在《悉尼协议》框架下从教育教学理念、人才培养方案、师资队伍建设、产教融合与持续改进等方面进行专业建设研究并对实践提供理论支持，意义重大。

关键词：悉尼协议 专业建设 学生中心 成果导向 持续改进

中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0005-02

面对经济全球化迅猛发展的国际背景和战略性新兴产业出现、原有产业快速升级的产业变革以及 “一带一路”等倡议的提出，高职教育面临着人才培养质量和人才国际流动等需求的变化。在2016年6月，我国已经正式成为《华盛顿协议》的成员国，目前本科工程教育认证体系已经日臻完善。而针对三年制高等教育培养《悉尼协议》，也距离我们越来越近。《悉尼协议》主要针对一般为3年的国际上工程技术人员学历资格互认，其与《华盛顿协议》《都柏林协议》共同构成三个不同等级的工程教育学历互认国际性协议。高职教育要提高人才培养质量，要促进人才国际流动，要培养符合国际标准要求的技术技能人才，就应该逐步推进特色专业国际化建设，在《悉尼协议》框架下，参照其范式进行专业建设，对接国际标准，已成为高等职业院校内涵式发展的必然趋势。

一、专业国际化建设的必要性

对应本科双一流、新工科建设，高职教育适应新形势、新变化创新发展势在必行，高职教育国际化建设已经成为必然选择。

（一）国家政策支持

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，明确规定要“加强国际交流与合作，坚持以开放促改革、促发展，开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平”。2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》也提出要“建成一批世界一流的职业院校和骨干专业，形成具有国际竞争力的人才培养高地”的目标任务。这是国家对高职教育国际化发展总体布局和顶层设计，也是高职院校内涵式发展，扩大国际影响力的重大机遇。因此，参照《悉尼协议》范式开展专业建设，提高国际竞争能力，是贯彻国家政策的重要战略选择。

（二）发展趋势引导

伴随全球化发展进程快速深入，产业变革势不可挡，中国迎来重大的机遇。“一带一路”倡议构想的提出，为我国未来的经济发展与对外开放路径的创新提出了新的指引方向，我国经济也将由此创造出全新的增长点。在此背景下，高职教育要进一步加速国际化人才培养的创新步伐，参照《悉尼协议》范式开展专业建设，提升专业整体水平，开发对应国际标准的课程体系，培养符合国际标准的工程人才，增强国际话语权，提高国际竞争力，如此才能推动我国高职教育的稳步发展。

（三）使命功用要求

高职教育在使命功用角度的基本使命是服务区域经济社会发展，在我国对外开放走向纵深的经济社会发展形势下，外向型企业和国际公司不断扩大，“外向型”高素质技术技能人才被广泛需求。因此，适应经济社会快速发展的需要，精准对接区域产业变化，参照《悉尼协议》范式进行专业建设，注重人才的国际化视野及整体综合实力的提升，精准培养适应国际化发展、适应产业变革并能够为地方经济服务的综合素质强的高职专业人才，是实现高职教育使命任务的重要战略选择。

二、高职专业建设的现状问题

（一）教育教学理念亟待更新落实

近年来，我国高职教育注重质量提升，不断加强内涵建设，发展步入快车道，也更加重视人才培养工作中对于质量的要求。在此过程中，教育教学理念不断更新，同时也越来越得到了高职院校教师的广泛重视。但是，对照《悉尼协议》“以学生为中心、以结果为导向、倡导持续改进”的核心理念，在关注学生成长、有效学习、成果导向等理念的更新及时性和落实实效性等方面，还存在一些差距亟待弥补。

（二）专业标准化建设规程不够完善

目前高职院校都十分重視专业建设和人才培养工作，也都制定了相关建设规范及标准，但是由于缺乏相应的规制手段和权威第三方认证机构的操作方式，导致有规范、有标准，却难以统一难以实施。而《悉尼协议》规定了明确的合格性标准，并形成一套可供实施的清晰明了的专业建设和人才培养的基准指标体系。因此，我国院校应尽快吸纳《悉尼协议》中专业建设和人才培养标准化规程中之精华，为自身所用，并在实践持续改进中逐步完善。

（三）质量保障体系落实程度有待提高

高职教育内涵式发展要求高职院校对“质量”必须愈加重视，特别是人才培养质量和教育教学质量，被严格要求的同时也被广泛关注，高职院校“内部质量保障体系”的构建已经成为增强高职院校核心竞争力的必要措施。但是，由于目前质量评价各主体认识不足、态度不积极、参与流于形式等问题，导致质量保障体系很多环节无法落实，持续改进更是只停留在方案文本之中，没有真正实现。

三、参照《悉尼协议》范式开展专业建设的基本策略

高职教育对照国际标准，扎实开展专业内涵建设，参照《悉尼协议》范式按照成果导向实施专业建设和教育教学改革，贯彻一流理念，建设一流专业、一流师资、一流条件、一流社会服务、一流持续发展，培养符合国际标准的工程人才，进而提升整体国际影响力和国际竞争力。

（一）教育教学理念提升

《悉尼协议》明确倡导“以学生中心、以结果导向、倡导持续改进”，因此，参照《悉尼协议》范式开展专业建设，必须认真落实“学生中心、成果为本、过程保障”，改变过去过分关注教师授课而忽视学生吸收过程，要全过程关注学生成长，开展有效教学，注重教育教学“效果”“成效”，坚持过程持续性改进，为后续专业建设提供最前沿和最实际的指导。

（二）人才培养方案编订

专业人才培养方案编订是高职院校人才培养工作的中心环节，《悉尼协议》并没有统一规定关于专业人才培养方案的制订标准及模板，但是《悉尼协议》对毕业生素质做了详细规定，为我国高职人才培养规格制定提供了很好的参照。专业应按照《悉尼协议》毕业生需要具备十二项指定能力（Graduate Attributes，见表1）的规定，结合产业面向和社会需求，制定本专业学生能力标准、毕业要求，构建课程体系，着力培养具有国际视野、达到国际标准认可水平的具有可持续发展能力的技术技能型人才，形成以培养合格的“工程技术专家”为目标的专业人才培养方案。endprint

（三）师资队伍建设

参照《悉尼协议》，在师资队伍建设方面要认真落实“学生中心、成果为本、过程保障”理念，重视教师的教学成效而非研究成果，学校要制定各项制度和措施，编制有利于专业国际化建设的师资队伍培训计划和教师业务成长发展计划，促进教师成长、业务提高，从而更好地提高院校整体师资队伍教学水平。通过采取引进与培训结合、专职与兼职配合的办法，打造“专兼比例适当、实现双师多能”的专业教学团队。在人才培养过程中做到关注教师授课“成果”“成效”，注重提升教学能力、专业能力、实操能力、沟通能力、创新能力和具有可持续性的职业发展能力，鼓励教师积极进行教学研究与教学改革，更好地服务学生发展，为学生提供教学指导、咨询服务与人文关怀。

（四）产教融合规划

党的十九大报告明确指出，要“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中也突出强调要坚持产教融合，并设专章提出推进产教融合的具体工作要求。因此，高职院校要在《悉尼协议》框架下，落实其核心理念，政校行企共同制定专业人才培养标准，完善人才培养方案，共同开发符合国际标准的专业课程体系，共同搭建校企共建实践平台，共同组建专兼结合专业教学团队，做到专业教学能够契合产业、行业、企业发展，实现专业的人才培养规格与产业、行业、企业实际需求的标准精准对接，真正实现深化产教融合、校企合作。

（五）持续改进落实

质量是高职教育教学和人才培养的生命线，把住质量关，建立高水平、可落实的“内部质量保障体系”对于高职院校至关重要。《悉尼协议》等工程专业教育认证体系与过去高职院校教学所关注的静态封闭的教学质量监控侧重点不同，其注重推进持续改进的质量保证体系。强调要在不断反馈和评价教育教学工作效果的过程中，做到发现问题及时反馈并及时进行修正，从根本上保证学校人才培养质量，提高学校人才培养水平。在具体实施过程中，高职院校通过不断进行“评價质量、监控过程、分析问题、反馈意见、持续改进”的系列流程，完成对专业教学和人才培养质量的提升，并将这一系列持续改进流程的内容进一步规范，进而实现规范化、标准化、制度化，形成常态的持续改进工作体系，体现培养目标的质量要求，并确实稳定实施此体系，真正推动专业建设的内涵建设。

吸收和借鉴《悉尼协议》标准，参照《悉尼协议》规定开展专业建设，是提升专业建设品质，打造专业特色与品牌，增强专业核心竞争力的重要途径；也是专业建设契合产业变革、经济发展，实现校企精准对接、精准育人的重要途径；是适应国际发展形势、落实国家发展战略、满足服务区域经济社会需求，实现精准育人的重要举措。

参考文献：

[1]唐正玲，刘文华，郑琼鸽.《悉尼协议》认证标准及其对我国高职专业教学标准的启示[J].职业技术教育，2017（4）：75-79.

[2]曹立志，张秀杰.《悉尼协议》与计算机网络专业建设[J].新丝路，2017（6）：107.

[3]黄旭伟.引入《悉尼协议》加强高职工程技术教育类专业建设[J].高等工程教育研究，2017（3）：197-200.

责任编辑：韩 丹endprint