高中语文教学“读写共生”实施路径

刘邦玲

摘 要 读写共生通过阅读和写作的方式培养学生的语文思维能力，在阅读中吸收知识，在写作实践中增强学生对所学知识内容的理解和感悟。本文分析了高中语文教学实施读写共生的意义，并提出教学策略，以期为学生读写能力的提升与发展奠定基礎。

关键词 语文教学  读写共生  路径

读写共生模式把握了读与写之间的联系性，实现了阅读与写作的相互整合，通过先读后写、以读促写、以写带读等方式实现了读与写的和谐统一，让学生在阅读中积累写作素材，学习写作技巧和写作经验，在写作中运用阅读收获，使学生的语文素养得到提升与发展。

一、高中语文教学读写共生实施意义

1.有助于培养读写结合能力

读写结合教学有助于打破读写之间的壁垒，帮助学生认识到阅读与写作对彼此的促进作用，让学生在写作中能够通过有意识地阅读学习写作手法，搜集写作素材，寻找写作灵感，提高文章的创作质量，通过模仿写作的方式深化学生的阅读体会，帮助学生理解文章构思的巧妙，为学生理解文章思想主题和情感内涵奠定基础。[1]

2.有助于提高语感和语言运用水平

语感能力和语言建构与运用能力是培养学生语文核心素养的关键，语感较弱容易导致学生在写作中出现字词运用不当，语言表达混乱等情况，读写结合教学让学生能够在阅读的同时学习字词的使用方法，理解作者的写作意图，在写作中对比分析字词的运用方式，使学生的阅读理解能力和写作能力得到提升。

3.有助于读写教学壁垒的突破

阅读和写作是高中语文教学的重要组成部分，现阶段教育工作者提出结合阅读和写作开展教育活动，然而阅读和写作结合后开展教学活动的效果不理想，教学活动的效率和质量较差。读写共生理念的融入，为教师提供了全新的语文读写教学灵感，教师围绕阅读材料开展好词佳句积累活动和佳作品读活动，能够让学生在学习写作手法的同时深化对文本内涵的理解。

二、高中语文读写共生实施中存在的问题

1.读写脱节

在读写共生教学过程中，学生难以按照教师要求把握读写活动的平衡，过分重视阅读忽视写作或是过分重视写作忽视阅读的情况普遍存在，部分学生难以将阅读所得的感悟应用到写作中，阅读停留于表面，读写结合难以实现。

2.写难促读

写作能力的提升过程较为缓慢，需要大量的知识素材的积累和长时间的运用，然而当前阶段的语文写作活动过分注重效率，导致学生没有足够的时间自主查阅资料，为写作活动的展开做准备，写作难以起到促进阅读的作用。

三、高中语文教学读写共生实施路径

1.阅读积累素材，奠定共生基础

提升写作质量的关键在于素材的选择，要想提升学生的写作水平，教师首先需要让学生储备、积累写作素材，为写作活动的展开奠定基础。为此，教师可以从阅读教学入手，引导学生通过阅读活动积累写作素材，帮助学生理解文本中的语言含义，在阅读中自主摘抄好词好句，养成良好的阅读积累习惯，使学生在写作活动中含英咀华，提高文章的写作质量。

以《师说》为例，教师可以在授课中组织开展阅读活动，通过精读文章，给学生截然不同的感受和体验，提高教学活动的有效性。为此教师在授课中可以采取对比教学法，在阅读活动开始之前预留写作任务，要求学生以教师对学生的指导为方向撰写文章，在课上由教师牵头对文章进行分析，从立意、内容等方向入手点评文章的质量，其次引导学生阅读文章，分析文章的说理方式，概括文章的中心论点，在总结韩愈观点的同时刷新学生对教师职业的认知，引导学生从“教师存在与否对社会的影响”的角度入手重新进行写作，为学生提供更多的写作方向，让学生认识到阅读活动对写作活动的展开具有促进作用。[2]

2.阅读解构布局，梳理共生思路

谋篇布局能力是写作教学的重要一环。在读写共生的教学模式中，教师可以从文章分析入手，通过阅读文本了解布局方法和布局技巧，再通过写作练习的形式帮助学生熟悉、掌握写作技巧，读写结合开展学练活动，在活动中提升学生的谋篇布局能力和文脉构建能力。

以《祝福》为例，在写作教学活动开始前引导学生阅读文章内容，体会作者在文章布局构思过程中的巧妙，在分析文章细节之前以提问方式引导学生理解文章的思想情感内涵，得到“旧社会传统封建礼教对旧中国劳动妇女的压迫”这一答案后，引导学生梳理全文内容，找出能够体现出封建礼教思想对妇女的压迫的语句，首先从祥林嫂的外观变化入手分析，如眼睛从一开始的“顺着眼”到“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”再到“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，通过变化让学生清晰体会到封建礼教和生活的苦难对人们思想的压迫，在深度阅读分析文章内容的过程中让学生认识到文章布局的方式方法，在阅读中提升学生的写作表达能力。在教学活动的最后，组织写作讨论活动，将学生分为多个讨论小组，以小组为单位各自提出一个写作话题，在开始动笔前引导学生思考文章所要表达的主题思想，从主题思想入手构思布局方式，将文中的事件串联在一起，使文章的主题情感得以更加清晰地传递到人们的思想之中，使学生的写作能力得到提升。

3.策划创意读写，强化共生能力

在读写共生教学中，教师应充分利用阅读文本的作用，组织开展创意写作活动。常见的创意写作方法主要有三种，第一种是改写，即在保留文本原有思路框架的基础上开展写作活动，第二种是仿写，即通过模仿文本的语言特色、叙事方式和文本表现手法等方式开展写作活动，第三种是续写，即在保留前文叙事内容的基础上，想象后续可能发生的故事，在此基础上开展创意写作活动。教师在组织开展创意写作活动的过程中，首先需要引导学生反复咀嚼原文，在把握原文的思想主题和情感内涵的基础上引导学生想象文章的故事情节，在对比写作的过程中使学生的读写能力得到提升。

以《边城》为例，教师要求学生自由阅读文章内容，以讨论的形式分析问题：傩送最后是否会回来找翠翠呢？部分学生阅读文章后认为傩送不会回来找翠翠，他每次见到翠翠就会想起自己的大哥，大哥是因为成全弟弟而不幸落难，他无法忘怀这件事。部分学生提出相反意见，认为傩送最终会认识到自己最应该做的事情，就是将愧疚埋藏在内心深处，给翠翠幸福。教师引导学生结合自身的想法，代入傩送的视角，运用自己的想象力为这段未完的故事画上一个应有的句号，在读与写中使学生的想象力得到成长。[3]

四、结语

综上所述，在高中语文教学中实施读写共生策略，要求教师在教学中要通过多种形式的读写活动让学生认识到阅读和写作的联系性，在阅读中培养学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，使读写共生的实践价值得以真正体现。

参考文献

[1]唐嘉浓.高中语文“读”与“写”相结合的应用探索[J].汉字文化，2022，No.300（02）：111-112.

[2]李德贤.新课标理念下的读写共生策略[J].文学教育（下），2022，No.567（01）：74-76.

[3]季红宇.高中语文任务群视角下的“读写共生”实施策略[J].文学教育（下），2021，No.531（01）：100-101.

[作者通联：安徽宿州市宿城第一中学]